基于核心素養的英語課內外融合教學實踐探索

江蘇省無錫市新吳區鴻山實驗小學 吉沐鈺

一、教學背景

英語核心素養在小學階段具體表現在語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等四個方面。在英語課內外融合教學中，教師應當思考怎樣在教學中落實好英語學科核心素養的培養。譯林版英語教材以主題為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，發展聽、讀、看等理解性技能和說、-等表達性技能，發展語言意識和語感，從而促進學生思維品質的發展和提高學生的綜合人文素養。

本文以譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean中Checkout time板塊的課內外融合復習拓展課為例。在前三課時學習的基礎上，學生基本掌握了單元目標句型“What makes...? ...make（s）...”“What can we do to...?”“ To keep the... clean， we can...”，關于城市環境話題也有了一定的思考和探討。本課時要求學生在復習的同時，通過小組合作，完成城市環保俱樂部入會活動，發現城市環境問題、思考解決問題的方法，并付諸行動。該節課教學以培養學生核心素養為著眼點，關注學生知識積累和能力提升，同時啟發思維和孕育情感，關注學生的精神世界。

二、借助信息化手段 激發學習興趣

小學階段，英語學習的首要條件是學習興趣。因此，教師需要培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在課內外融合教學中，教師要借助信息化手段，創設真實有效的情境來吸引學生注意力。在核心素養下開展英語教學，教師應結合學生的年齡特點和學習能力，利用圖片增強英語教學的直觀性，利用視頻激發學生的語言興趣，以此來鍛煉學生的語言能力，提升學生的英語核心素養。

[教學片段1]

T: Hello， boys and girls. Nice to meet you. How’s the weather today?

Ss: It’s sunny.

T: What do you think of Wuxi?

S1: It’s beautiful.

S2: It’s clean.

T: Great. Would you like to go out?

Ss: Yes. But we can’t. We’ll have an English lesson.

T: Don’t mind. I’ll share some beautiful places in Wuxi. Look， it’s Yuantouzhu Park?

S3: It’s so beautiful.

S4: It’s famous and many people go there.

S5: It’s clean.

（課前，教師借助校園信息技術，實時連接——最美無錫，生動展現無錫黿頭渚、江陰大橋、南長街等公園、河流和街道的環境情況，讓學生真實感受無錫的美麗。）

[教學片段2]

T: What do they do in the pictures?

Ss: Put rubbish in the bin， ride a bike， take the metro...

T: Yes. They do many things to protect our city. They are members of the EP Club.

（快閃形式呈現一些人為改善城市環境做的有意義的事情，這些人都是EP Club的成員，由此引出“EP Club”。）

[分析與思考]

在“互聯網+教育”時代，教育信息化手段在英語教學中被廣泛運用。信息技術與英語學科的融合，有助于優化課堂教學，也是培養學生英語核心素養的重要手段。教師利用信息化手段，為課堂注入新元素，激發學生學習興趣，進一步提升學生思維，促進學生全面發展。

（一）利用信息化手段，豐富教學內容

教學中引進信息技術，教師利用網絡的快速與便捷，快速獲取為課堂所用的學習資源，豐富課堂內容，提高教學效率。本節課，執教教師為了避免課前的尷尬，走到學生中間，進行了一些日常的對話，與學生拉近距離，在對話過程中自然引出關于無錫的話題，在學生表達不能出去欣賞無錫景色的遺憾時，拿出了“實時連接”的信息技術，吸引了全班學生的注意力。學生坐在教室里卻能感知外界的變化，這無疑拓寬了學生的視野，發展了學生的綜合素養，也為課堂的導入做了充足的準備。

（二）利用信息化手段，創新教學方式

教師將傳統單調的課堂教學與當代信息化手段相結合，有效利用聲像結合、圖文結合的形式向學生傳授知識，給學生以直觀新穎的感受，使英語課堂變得更加高效、更有活力。在學生聚焦于無錫的瞬息萬變時，教師又通過快閃剪輯視頻，用一張張圖片呈現出人們為改善城市環境做了哪些努力，而這些人都是環境保護俱樂部的成員，由此引出“環境保護俱樂部（EP Club）”，營造了活躍的課堂學習氛圍，調動積極性以期待他們加入城市環境保護俱樂部，啟發學生對新話題的思考，促進學生為城市的干凈衛生做力所能及的事情。

三、引發探究學習 提升英語能力

在傳統教學中，教師以教材內容為主，開展對學生英語知識、語言能力和文化素養的培養。這樣的教學形式過于單一，教學成果也并不理想。在強調素質教育的背景下，教師的“教”尤為重要，要以“教”帶“學”，突出學生的主體地位。英語核心素養中的思維品質也要求學生學會獨立思考、發現問題、分析信息，通過自主學習和與他人合作完成任務。這就要求教師將課內外教學相融合，創新教學方式，開展探究性學習，讓學生從實踐中探尋知識。在教學設計中，教師要突出實踐性，使學生在真實體驗中深化知識內涵，增強實踐能力和運用能力，提升人文素養。

（一）巧設任務，構建活動主干脈絡

英語核心素養的核心是語言能力，因此，教師在課內外融合教學中要圍繞語言能力開展實踐性活動。語言能力不是一個大概念，它具體到學生聽、說、讀、-的能力，也包括對知識的理解能力，還包括能運用英語知識去解決現實性問題的能力。教師以提高學生語言能力為目標，設計不同類型的任務，如交際型、創造型、合作型等。教師通過創設真實的情境，讓學生既能在活動中體會到學習的樂趣，也能正確使用目標知識，完成每一項學習任務，并在活動中強化重點英語知識，加深記憶和理解，從而內化吸收。另外，學生通過主動參與的新鮮感和體驗感完成了任務，促使語言運用能力也得以提升。

[教學片段3]

T：Here’s an EP chant for you. First， listen to me.Then， try to follow me.

Ss: OK.

T：Look at the room. What a messy room! Do you throw clothes on the sofa? No， I don’t. What can we do? We can put clothes in the box.

（Ss follow the chant）

T: Now， it’s your turn to create a new EP chant. Choose one picture to solve the problems. Try to make a new chant in the group.

（就home、park和street三個場景，創編新的chant，組內-一-、唱一唱，在這過程中掌握使城市變干凈，我們應該如何去做。在趣味性的活動中，學生了解各種解決措施。在每一個場景結束后，教師引導學生進行語篇輸出，能讓學生學會建構知識體系，同時在合作學習的過程中發展思維品質。）

[分析與思考]

本課案例中環境保護俱樂部（EP Club）是貫穿整個課堂的線索，以加入城市環境保護俱樂部為出發點，以Say and gather、Create an EP chant和Write a leaflet為三條明線，分別對應了解城市環境問題、提出解決措施和號召更多人加入環境保護俱樂部這三條暗線。學生在參與活動中有效復習了目標單詞詞組和句型。每一環節任務形式多樣，層層遞進，對學生學習能力的要求也在提高。學生課堂參與的積極性較高，能通過小組合作完成學習任務，激發學習興趣，激活思維。

（二）巧用思維導圖，培養思維品質

思維導圖在教學中的最大用處就是對學生思維品質的提升。小學生主要還處在形象思維的階段，而思維導圖就是將人的思維形象化。教師在課堂上借用思維導圖，引導學生圍繞課堂內容的主題進行歸類整合，形成層次化的結構體系。

[教學片段4]

T: What can we do to keep the street clean?

Ss：（引導學生說）To keep the street clean，we can put rubbish in the bin and sweep the floor.

T: Our community also takes some actions to keep our streets clean. Let’s look at this picture.（圖片呈現街道上排列有序的車輛）What do you think of the street?

S: The street is clean.

T: Yes， our community provides more parking spots for people. So we can park in the right place.（新授park in the right place）

（同樣的方法教授beautify the walls， water the street）

T：We know many ways to keep our home， school， park and street clean. Let’s finish the mind map together.

（在課本已知的內容上，提供給學生更多的解決措施。政府和社區在街道的環境改善上采取了一些措施，如合理劃分車位、美化墻壁和灑水車除塵等。）

[分析與思考]

本節課，教師運用思維導圖培養學生英語核心素養的意識，從home、school、park和street等四個方面了解城市環境中存在的問題并提出解決措施，讓學生在教師已搭建的結構和語言支架下，自主學習或小組合作完成思維導圖，有邏輯地完整呈現城市環境的內容。這樣在使學生的思維品質得到提升的同時也強化了語言輸出。在教學過程中，教師提供語言支架，讓學生通過說一說來總結城市環境每一方面的解決措施，在課后作業設計上增加書面設計思維導圖的形式，讓學生除了能在教師引導下完善思維導圖，還能通過自主學習和小組合作設計思維導圖，鍛煉學生對知識的提煉能力和梳理能力，培養學生善于用思維導圖解決英語學習問題的習慣。

（三）拓展課堂內容，發展語言實踐能力

在開展融合教學時，教師往往會想到引進繪本教學，借助多彩的圖片、趣味的故事和巧妙的編排等來吸引學生的興趣。但是，往往照搬的繪本或許與教材主題相符，卻與教學目標不一致，從而給學生帶來新的學習負擔。立足教材，強化課本語言知識才是教師首要考慮的原則。繪本并不是開展課內外融合教學的唯一選擇，教師可以基于話題情境一致的原則，對選取的繪本進行改編，或者結合當地和學校的地域人文特色創編與教學內容相一致的學習資源。

本課教學案例中，教師在帶領學生學習教材文本后，根據教學目標和教學重難點，拓展延伸，在課本已知的內容上，提供給學生更多的解決環境問題的措施，結合政府和社區在街道的環境改善上采取的措施，讓學生在文本和圖片中歸納總結，如合理劃分車位、美化墻壁和灑水車除塵等，再次將思維導圖進行了完善。學生作為城市環境保護俱樂部的新成員，除了要清楚了解環境問題、掌握解決措施并付諸行動外，還要讓更多的人關注城市環境并加入保護環境的組織中。學生結合本節課拓展的思維導圖，撰-宣傳手冊，號召更多的人加入。在教師的引導下，學生運用所學內容在真實情境中進行交際，從而體現英語課堂的實用性和真實性。

四、優化作業設計 落實教學融合

在以往教學中，教師的作業布置一方面面向全班學生布置相同的作業，忽視了個體差異，違背了面向全體學生的原則；另一方面，作業往往以課本內容為主，缺乏創新性和多樣性。教師在作業設計上可以以英語學科素養為依托，從語言能力、思維品質、學習能力和文化品質等四方面著手優化作業設計，在課內外融合視野下，拓展學生實踐能力。

本節課，教師在作業布置上讓學生繼續致力于參加城市環境保護俱樂部的活動。與家人分享環保手冊以及保護城市環境等口號式的課后作業設計浮于表面，缺少具體性和實際性。學生在本課時的學習后已然了解城市環境保護俱樂部并積極加入其中，那教師在作業布置上就不能只停留在喊口號上，應該有聯系性和創新性。

（1）設計語言型作業：學生繼續完善宣傳手冊，通過生生評價和師生評價的形式，讓宣傳手冊得以改進；學生還可以把宣傳手冊發至學校宣傳欄、社區宣傳欄等，也可以面向學校學生和社區市民宣傳，通過語言輸出再次鞏固語言知識，讓學生的活動真真切切得到反饋。

（2）設計思維型作業：學生本節課從home、school、park和street等四個方面掌握了解決城市環境問題的措施。課后，教師還可讓學生縱向或橫向設計思維導圖，提煉本節課重點語言知識，對文本進行梳理。

（3）設計能力型作業：教師可以讓學生通過詢問街道工作人員、實地調查或網絡搜索等方式，了解無錫市政府或者街道目前正在整治或已有顯著成效的環境問題整治，拓寬學生的學習渠道，讓學生接觸更多的學習資源，培養自主探究和自主學習的能力。

（4）設計文化型作業：在課堂上，每組完成的宣傳手冊可以繼續延伸到課后，每組可以結合無錫人文或者街道社區的地域文化完善宣傳手冊，作為一個傳播美麗無錫的媒介，讓更多人了解無錫的人文情懷，也讓更多人加入我們環境保護俱樂部，保護無錫城市環境。

隨著教育教學的不斷改革，教材文本與課外資源的有效融合勢在必行。教師要研讀教材，抓住學科特點，借助信息化手段，創新教學方式，豐富教學內容；引發探究學習，在課堂實踐中啟迪學生心智，巧用思維導圖發散學生思維，以智取繪本和生活信息為拓展，提升學生英語能力；基于多點融合設計作業，關注學生特征，引導學生體驗情感。教師精心設計好課堂的每個環節，結合學生實際，探索符合英語教學特點的融合教學策略和途徑，進一步促進學生思維能力的發展和提升學生的綜合人文素養。