四診法：后疫情時期對在線教育的思考
——以在線編程教學為例

江蘇省常州市武進區星河實驗小學 張蝶嬪

一、望：順應變化，主動選擇

（一）變教學模式：學習者時代悄然來臨

在線教學的教學模式究竟有多大的不同？最大的不同：教師和學生不再是面對面進行互動了。隔著網絡，教師如何將知識傳授給學生？我們可以將其分為兩大類：已有資源教學和在線生成教學。

已有資源教學：教師通過錄制相關教學微課，整理圖文、視頻等教學資源發布到網上，學生獲取資源后自主進行學習。除了教師自主編制的教程外，各大視頻網站也有很多免費教學視頻，還有專門的自學網站等。

已有資源教學的優點是對學習方的限制較少，只要能下載資源，任何時間、任何地點都不受影響。缺點是缺乏互動，教師只能通過課后作業來評價學習情況。

在線生成教學：直播教學。這次疫情中，很多教師選擇了直播教學，原因主要有以下兩方面：

（1）從效果上說，直播與線下教學差距較小，能直接與學生產生實時互動。

（2）直播平臺大都提供回放功能，因事缺席的學生可以通過回放補上所缺課程，學生在線學習以后，也可以通過回放來查漏補缺。

直播教學的優點是很明顯的，但缺點同樣不容忽視：

（1）對教師的技術要求比較高，教師需要熟悉相應平臺的各項操作。

（2）依賴于硬件設備，如果出現網絡或電腦的硬件問題，教師不能及時解決，就會耽誤課堂教學。

（3）實時互動需要更多技巧。

（二）變教學資源：萬千數據盡入囊中

教學資源分為兩種：一種是原始資源，一種是生成性資源。

原始資源是課前教師通過各種渠道獲取的用于教學的資源，線上線下的獲取方式并無太大不同。

在線教學的生成性資源卻比線下教學要更容易收集。首先，教師的評價都是在網絡上進行的，反饋直觀，存檔即可作為二次資源。其次，教師每次的講課都被平臺直接錄制，學生有問題可以直接看回放，如果開放下載就是一份電子教材。

（三）變教學評價：反饋追蹤隨時生成

如果說將以往的各類數字化教育平臺的大數據分析加入傳統課堂有點“勉強”的話，那么，在線教學評價使用云數據分析可以說是非常自然的事。筆者在線上教學過程中，關于編程教學主要使用了兩個平臺的評價系統：網易卡搭平臺和釘釘平臺。

對兒童編程來說，網易卡搭是一個很不錯的平臺，它提供了線上編程的功能，可以建立班級，以任務形式對學生的作業進行點評，給出評語，并將優秀作品推薦給班級內所有的學生。同時，還能統計學生提交作業的次數，直接獲取學生的平均分，教師還能建立學生的學情報告并將其發送給學生。

釘釘的在線教學，基于它強大的規范化的功能。釘釘的評價也是多方面的，包括出勤、簽到、作業，還有，教師可以自己設定的各類打卡任務。在這次疫情中，對于scratch for arduino的教學，我們就采用了釘釘平臺的作業功能，視頻、圖片、文件均可上傳，作業的評分標準為字母等級制，搭配教師評語以及圈畫批改。“打回訂正”功能還可以讓學生及時修正問題。學生的成績以表格導出匯總，形成數據較為方便。

二、聞：傾聽聲息，勤加導正

（一）優選平臺，適合的才是最好的

作為硬件支持，教師要選擇適合的平臺進行教學，各類平臺各有優勢，但除了考慮平臺優勢也要考慮一定區域內的統一。這樣做的好處：其一，家長不需要在手機或電腦上安裝各種各樣的軟件；其二，便于在較大范圍內資源共享和統籌規劃。

（二）“看見”學生，硬件軟件齊抓共管

無論線上還是線下，學情分析都是一節課必不可少的內容。經過一個假期，學生的學習情況如何？如果是聯動學習，不同班級的學生學習水平如何？

教師還應了解學生的家庭狀況：硬件設備、家庭人員學習和工作情況、學習主動性等。筆者就曾看到有位媽媽無措地表示家里每個孩子的教師都在同一個時間段要求上網聽課，導致無法顧全每個孩子的事。

可見，充分掌握學生的信息是十分必要的。在線上課堂，我們更需要兼顧每一個學生，既不能讓學生因為客觀條件無法學習，也不能讓學習成為家長的負擔。

（三）重置教學，把握線上教學特征

教學信息，主要是指教學內容的信息，在線教學顯然不能完全延續傳統教學的模式，教學的時間、教學的內容等，都應進行調整。

首先是教學時間。中小學生處于長身體階段，疫情期間長期居于室內，運動量少，因此教學時需要留有適當的休息時間。

其次是教學節奏。在網絡上各項在線教學的觀摩中，我們看到，有很多教師是長篇大論講完為止，也有很多教師設計了各種精巧的小環節與學生互動。顯然，后者更能及時引入反饋和互動，當沒有課堂上面對面的交流時，教師要學會隔著網絡激發學生的學習積極性。

（四）強化反饋，學習成效心知肚明

在線教學無法看到學生，因此，在線反饋信息就顯得尤為重要了。

大多數直播平臺都可以進行即時交流，如我們在使用釘釘平臺進行兒童編程教學時，會讓學生在完成任務以后將成果拍攝到群中進行分析。

騰訊課堂和釘釘的反饋功能——答題卡可以讓學生在發出的答題卡上選擇答案，答題結果則迅速以圖表的方式呈現其數據分析，直觀有效。

此外，教師還可以通過連麥讓學生主動答題以及黑板書-，這是模擬線下上課的功能，互動直接。

三、問：殷殷相詢，把握權衡

（一）線下教學內容的線上成敗

為適應在線教學，教學內容需要根據實際的時長和各種客觀因素進行調整。如這次信息技術編程教學內容中的scratch for arduino部分，以往此內容基本是用硬件控制動畫。雖然線上教學時間不足，但因為學生在家，有更多的手工材料，因此改為純硬件創作，也因此出現了很多優秀的實物案例。如“軸流式風扇”這一課，布置了應用電機的小發明，有的學生制作了打蛋機、抽油煙機、風力助動車、省力橡皮擦等。

（二）線下教學策略的線上悲喜

一線教師在常年教學中積累了很多教學經驗，往往在課堂上有很多教學策略，但在線上教學時，其教學策略并不一定能達到預期的效果。

如啟發式教學策略，這是教師最常用的教學策略之一，也是以學生為中心的學習策略，讓學生在啟發之下提出問題、思考解決問題的方法，最終可以通過自主探究合作學習完成問題的解決。但在線上教學中，筆者意外地發現對于稍微復雜一點的問題，一啟發就“滑鐵盧”了。

原因有三：其一，學生看不到教師的表情和動作，缺乏對教師意圖的了解；其二，教師看不到學生，并不清楚學生是否跟著教師的啟發在實施學習探究；其三，學生無法和同學交流，思維定式較為嚴重，不易打開思路。因此，關于線上教學的啟發式，教師可以適當限定時間，隨后給出正解會更加明確。

與此相比，任務驅動教學策略就比較通用了，將教學環節以一個項目為主線，以小任務為節點加以串聯，可以將課堂時間分成有效的時間塊，保持課堂的“活性”。這種方式也是線下教學的常規模式，只不過將完成任務中的合作環節進行了調整，就取得了不錯的教學效果。

四、切：把脈明癥，開方抓藥

綜上所述，教師要做好在線教學，就必須把準教育教學的實時脈搏，做好充分的準備工作，改進教學方法，更好地利用信息技術進行教學。基于前面的分析，筆者進行了如下總結：

（一）備齊工具，不打無準備之仗

在線教學五備：備技術、備教材、備學生、備教學資源、備教學策略。

備技術：技術是在線教學的基礎。工欲善其事，必先利其器，教師理應了解并熟練使用信息技術工具。

備教材：教材是教學的根本，但教材不是一成不變的，教師要因地制宜、因時制宜。

備學生：學生是學習的主體。在線上教學中，教師要了解學生的詳細情況，不放棄一個學生，不增加家長負擔。

備教學資源：教學資源是教師教學的堅實后盾。教師要充分利用已有資源，關注生成性資源來輔助教學。

備教學策略：教學策略是提高教學效率的重要手段。線上教學時，教師只有不斷改進教學策略，才能更好地開展教學。

（二）設計學程，不去摸石頭過河

在線教學過程對教師的要求，既是常規教學要求的延伸，也是常規教學要求的提煉。

1.教學環節節奏緊湊

在互動較弱的在線教學中，我們要做很多的改變，如講授時間不能過長、引導更為直接、思考難度降低、取消合作學習、簡化回答方式……

2.教學語言簡潔生動

在線教學是直接的語言表演，要求較線下教學提高了很多。

簡潔——要突出重點，減少無意義的語言。和演示文稿出示的畫面要緊密結合，幫助學生思考和探究。

生動——在某些特定的時候需要相對線下更為夸張生動，以語言吸引學生的注意力。

3.教學反饋及時多樣

線上不能直接互動，反饋更需要融入教學環節，用簡單的方式問問題，獲取更直觀的反饋，如選擇、判斷、截圖、視頻、點贊等實時反饋和學習時長、問題答案、作業、問卷等。多種評價方式有機結合，根據學科特性，用最合適的方式來評價。

（三）總結反思，找到會抓老鼠的貓

教學總結是教師職業素養提升的重要途徑。總結中，我們可以收獲很多生成性資源，豐富教學資源，提升課堂的活性；總結中，我們可以歸納整理有效的在線教學經驗，為今后的教學打好基礎；總結中，我們也能夠正視自己的問題，在探索中反思，在反思中探索，不斷完善教學。學生的學和教師的教出現的問題，有很大的可能是在教師的可控圈內的，排除不可控的因素，只有反思教學方法，我們才能和學生一起獲得更好的成長。

也許有人會說，疫情是一種特殊情況，在線教學也只是特殊情況下的應急手段，有必要過度研究嗎？當然不是。教學研究是永遠不會停止的，在線教學只是其中一個研究的方向，即便沒有在線教學，也會有其他形式的新事物出現，教師要勇于嘗試新事物，善于學習，善于研究，這樣才能不斷進步。教師的進步，是促成學生進步的重要因素之一。從近些年教學改革的趨勢來看，基于網絡的學習必將席卷整個學習領域，這是誰都無法逃避的趨勢。迎著浪潮去研究、預判、利用，做個站立潮頭的弄潮兒，而不是被浪頭拍擊、湮沒，了無痕跡。同時，作為教師，用更新的現代教育技術武裝自己，武裝我們的教學，讓其真正成為教育的輔助工具而不是教育的裝飾品，也是我們應有的教學基本功。