主題引領，要素落實，任務帶領，整體設計
——統編小學語文教材進行單元整體教學設計的幾點策略

■ 陳燕霞（廣州市白云區穗豐學校/廣東省廣州市）

在當前“大語文”觀念的倡導下，“得語文者得天下”。語文課程作為一門工具性和人文性的統一體，不但擔負著承載弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力的使命，同時擔負著努力提高學生的語文素養、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為學生的終生發展奠定基礎的使命。

傳統的語文教學設計使單元各個板塊的教學存在著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念，單單依照教材的編排順序“各自為陣”安排教學必然會大大削弱單元的整體功能。

采用“單元整體教學設計”就是在全局考慮《語文課程標準》的目標要求之后，根據統編教材的編排特點和學生實際水平，以單元人文主題為引領，準確把握單元語文要素，精準地制定教學目標，整體組織教學內容，整體安排教學時間、整體設計教學方法和活動，整體布置單元主題作業等。使學生在有效的時間內，獲得最大的學習效益。

如果我們把語文課程比作一棵樹，語文統編教材好比樹的主干，學生的語文素養就是樹的根須，以人文主題為引領的單元就是主干上長出的樹枝，單元內的各個板塊（精讀、略讀、課外閱讀、口語交際、習作、園地等）就是樹枝上長出的很多大大小小的枝杈，它們是以語文要素和學生能力的提升螺旋上升編排的有機整體。因此，我們關注統編教材單元整體設計時，就會更關注人文主題、語文要素的前后聯系，就會更關注學生技能層層遞進式的習得訓練，找出語言各個要素之間的關系，合理交錯地設計教學，使之產生意義，凸顯語言的系統功能和部編教材的整體功能。而不是單純地孤立地把一個單元內的知識內容劃分課時，達成課時目標。

很多語文教師由于對統編教材缺乏一個整體、系統的認識和分析，仍舊“老瓶裝新酒”，在語文課堂上仍然實施“磨題”“孵小雞”的傳統落后的教學方法和手段進行語文教學。因此教師的語文課堂上依然是“模模糊糊一大片”的“滿堂灌”，學生也是“糊糊涂涂”地“被逼著學”，課堂的氣氛也越來越沉悶，最終形成惡性循環，遠遠地偏離了統編教材的編寫意圖。

語文統編教材注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，致力于構建開放的、富有活力的課堂模式，其目標直指學生語文素養的全面提升。在語文課堂上要達到這種目標要求，勢必要全力構建一種全新的課堂教學模式，單元整體教學設計勢必成為其不二法門。

結合自己的實踐運用，我認為統編語文教材進行單元整體教學設計時應采取以下策略：

一、精準分析主題單元在整套教材中的定位（即縱向聯系）

統編教材以“人文要素”和“語文要素”雙線組織單元，強調了單元的整合，既體現了不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度。

這種螺旋式編排的特點，要求我們更應該從整體上設計教學目標。教師需要精準分析出語文統編教材里每一單元的人文主題，語文要素達成落實的具體內容，在本冊教材中的地位如何，與前后幾冊教材的同一主題相比，在語文要素達到度上有什么不同和側重點，教材的整體螺旋式編排如何體現。

以三年級下冊教材第四單元為例，我對這一主題單元在教材中的定位分析如下：

本單元處于中年段的語文學習階段，縱觀整個中年段的語文統編教材，它在整個小學階段所承載的功能最多，其語文能力的習得主要體現在學生對篇章構建體系的最終搭建成型。在第一學段大量的字詞句的積累下，開始系統地大量地學習篇章，從關注字詞句到段落、篇章的結構編排，從形象思維為主逐漸過渡到邏輯思維，所涉及的語文要素和思維訓練最為復雜；而篇章的搭建成型也將為第三學段的具體領悟文章，體會思想感情，大膽交流和討論，培養創新思維奠定基礎。因此，教師在這一年段關注單元整體教學設計時，要細致梳理出知識之間的聯系，結合單元人文主題，準確把握語文要素，設計呈螺旋式上升的教學課時目標，關注學生的技能達成度，會更符合學生的認知規律和學習心理，從而凸顯學生主動學習的功能，更加有助于提升學生的語文素養。

第一，本單元以“觀察與發現”為人文主題，教師要引導學生去體會自然界的奇妙之處，在觀察事物的變化過程中落實好觀察的語文要素，把自己的實驗過程寫清楚；同時借助“關鍵語句”這一有力的語文工具讓學生學會概括一段話的大意，其用意也是服務于語言的清楚表達。

第二，本單元相比于三年級上冊的“觀察寫作”單元，體現出教材同一話題的整體螺旋式上升的編排特點：從觀察的角度而言，從原先的體會怎樣留心觀察到現在的觀察事物的變化過程，對觀察的要求更細致化了；從語言表達這一語文要素角度而言，從原先的只需把觀察所得寫下來，到現在的把過程寫清楚，借助“關鍵語句”學會概括提煉一段話的大意，其目標實質直指學生思維的清晰度訓練，目的是提升學生提取整合文字信息的語文素養能力，為其清晰的語言表達奠定基礎。

第三，四年級觀察單元又在三年級的要求上，繼續提升了觀察的要求：“連續觀察”和“細致觀察”。對語言的關注點也從單純簡單的關注借助“關鍵語句”提升到“體會準確生動的表達”這一更高要求上。

縱觀整套語文部編教材，可以很明顯地感受到在教材以“觀察”為人文主題串聯起來的單元中，在對學生的觀察要素指導上和關注學生語言技能的表達與輸出上，步步為營，層層推進，螺旋式上升！

二、精準梳理出主題單元各個板塊之間的聯系點，語言要素的分布情況，及其對單元目標達成所起的作用（即橫向聯系）

統編教材在加強整體縱向編排的同時著力加強了單元內部各個板塊（精讀文本、略讀文本、課外閱讀文本、口語交際、習作、交流平臺、詞句段運用、日積月累等）的橫向聯系。各個板塊在人文主題的引領下，形成一條非常清晰的“明線”，并且以單元語文要素作為一個看不見的“暗線”串起這條“明線”。把語文要素的達成落實到各個板塊之間，體現出教材橫向螺旋式上升，各板塊內容形成牢固有力的合力，共同促進學生語文素養的發展。

統編教材強化閱讀，構建了三位一體的閱讀體系，它們各自承載著不同的功能。精讀文本、略讀文本、課外閱讀文本及其他板塊之間相對獨立完整又互相關聯，它們之間呈現出一種目標的統一性、知識技能的遞進性和課外拓展的延續性。單元整體教學設計對單元板塊的有機整合，有力地促進學生閱讀能力的提升和語言技能的最終形成。

以三下冊第四單元為例，梳理出的“明線”和“暗線”關系如下：

三、任務帶領，整體設計，層層推進，落實要素

（一）在單元整體教學設計的方法指導下，整體設計、要素落實，語言技能的漸進訓練需要以任務為具體的依托，層層推進

以統編語文教材三下第四單元為例，緊抓“觀察與發現”這一主題，分三大任務層層推進進行單元整體教學設計：

任務一：力圖通過“感妙于自然，整體預習”整體感知單元中所感受到的大自然各種奇妙的內容，初步感知借助關鍵語句可以概括一段話的大意，掌握關鍵語句這一提高語言表達清晰度的有力工具。

任務二：通過“觀群花之美，察動物之樂”細讀文本，體會觀察的角度和觀察時所需的思維方法；掌握關鍵語句這一提高語言表達清晰度的有力工具；關注文本語言表達的美感和嚴謹的科學精神。

任務三：通過“得法于觀察，寓趣于生活”學習把觀察過程寫清楚的表達方法；感受觀察給人帶來的樂趣，從而在生活中學會處處留心觀察，感受生活、自然的奇妙與樂趣，做生活的有心人，不斷地拓展自己的觀察能力，培養嚴謹的科學思維。

在任務帶領下，教師處理好每一個具體任務的目標，在螺旋上升理論的指導下處理好每節課的目標，層層推進教學工作。

（二）在任務層層遞進驅動下的單元整體教學設計中，更需細化課時教學任務

在統編語文教材三年級下冊第四單元的整體教學設計中，為達成第一環節的整體預習目標，把任務具體細化為如下幾項:

1.掃清字詞障礙，整體感知課文

（1）出示預習要求，完成預習單

預習清單

第一讀：借助拼音讀通讀順，自學生字新詞，遇到不理解的詞語能嘗試用學過的方法去理解。

第二讀：默讀課文，整體感受大自然的奇妙之處：不同花朵開花的時間不同，蜜蜂靠本能飛回家，小蝦十分有趣。

（2）檢查生字詞，理解難懂或有特色的句子

出示學習單，小組共同完成。（學習單“活動一：我會認”)

活動一：我會認

操作提示：

①小組“開火車”輪讀，在容易讀錯的字詞下面畫“△”。

②針對本組錯誤率較高的字詞，組長在組內進行糾正，并帶領組員進行鞏固學習。

學習內容：

詞語：爭奇斗艷 芬芳 迷人 含笑 修建 辨認 阻力 包括 沿途 陌生 欣然怒放 灼傷 淡雅 吻合 依次 干燥 逆風空隙 掀開 追逐 搏斗

句子：

有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。

比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。

盡管它們逆風而飛，沿途都有一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

從葡萄架的空隙里漏下的陽光，灑落在水面上，像許多大大小小的圓鏡。

2.借助關鍵語句概括段落大意

（1）學習《花鐘》第一自然段，找到關鍵語句

①關注花開的時間，把握主要內容。

②根據段落內容，填寫表格。

時間 花名

③師生小結：通過表格，從“時間”一欄發現對花的介紹是按照一天之內開放時間的先后順序來寫的；從“時間”“花名”兩欄，發現不同花的開放時間是不同的。

（2）學生找出關鍵語句，概括大意

3.自主練習：默讀課文，說說《小蝦》第3自然段主要寫了什么

（1）根據關鍵語句的提示概括大意

①學習《花鐘》第2自然段，找出這段話圍繞哪句話展開。

②教師出示關鍵語句：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

③學生在段落中找出答案。

在整體預習中，通過這樣細致化的任務驅動，使學生不斷地深入本單元的文本內容，大大地調動學生的自主學習、探索實踐的能力，使學生獲得不一樣的語文學習體驗，逐漸深入地習得并形成高一層次的語文基本技能。這樣構建出來的語文課堂，體現了語文課程的開放性，專業性和包容性，尊重學生對文本的自主體驗，不拘泥于傳統的語文教學形式，別致一格，張弛有度；是統編語文教材所極力倡導的習得方法與形成技能，拓寬語文課程內涵及外延的極為有效的方法。

總之，在語文統編教材的統領下，語文教師應極力摒棄“教教材”的傳統做法，樹立“創造性地用教材教”的觀念，從一個語文教學文本執行者轉變為語文教學文本的處理者；從而根據學生的實際情況和課程標準的要求，創造性地理解和使用語文部編教材，整體設計教學，加深、拓寬課程的內涵和外延；從而打造更有有生命力的課堂，進而真正提升學生的語文素養，達到最好的教學效果，凸顯教師的主導功能。

教師在關注單元整體教學設計時，要細致梳理出知識之間的聯系，結合單元人文主題，準確把握語文要素，設計呈螺旋式上升的教學課時目標；關注學生的技能達成度，會更符合學生的認知規律和學習心理，從而凸顯學生主動學習的功能，更加有助于提升學生的語文素養。教師觀念和傳統授課模式的改變，必將為進一步深化課堂教學改革提供經驗借鑒和理性思考。