“雙減”之下的語文課堂如何提質增效
——以《習作：這兒真美》項目式學習設計為例

■ 倪俐俐（秦皇島市海港區東港鎮第一小學/河北省秦皇島市）

部編語文教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國山水”，圍繞本單元主題和項目學習的特點，本次項目學習的主題為《學做小導游 賞名山大川 品自然之美》，由起始課、支架課、讀寫課和展示課組成。本文將展示本單元項目式學習的總體設計框架以及“讀寫課”——《這兒真美》的項目化設計及實施情況。

一、項目式學習設計背景

（一）課文關鍵句和設計思路

本單元課文主要是圍繞“自然風光”這個專題進行編排的。主要由《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》四篇課文組成。《富饒的西沙群島》中“那里風景優美，物產豐富”是全文的關鍵句，圍繞關鍵句，全文描寫了西沙群群島的風景優美和物產豐富，“西沙群島也是鳥的天下”。《海濱小城》的關鍵句是“小城的公園更美”“小城的街道更美”。《美麗的小興安嶺》的關鍵句是“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。抓住關鍵句，通過引導學生閱讀，學會體會祖國山河的壯麗，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

（二）本單元重點

1.借助關鍵句理解一段話的意思

本單元的課文主要描寫了美麗的景色，很多片段也都有關鍵句，根據這個句子可以理解課文大致內容。如教學時注意引導學生在學習課文時一定要抓住這些關鍵句去把握文章的內容。

2.學會圍繞一個意思去寫

體會文章中關鍵句的作用，學會在關鍵句的引領下寫作。這樣的關鍵句可以是整個文章的中心句，也可以是一個段落的中心句。基于此教學內容和教學目標開展項目式學習：引導學生通過閱讀品味語言，寫作積累語言，來實現學生語文素養的生長；讓學生在寫景類文本的對比閱讀中歸納總結寫景文的語言特色，引領學生走進生活，實地觀賞大自然的風景，來提高學生的觀察的能力；動筆寫生、用相機拍一拍風景，在繪畫與攝影的視角拓寬資料搜集的途徑，打開學習的另一條通道；當個小導游，從口語交際切入，調動學生運用語言的積極性和表達的欲望，感受語文的獨特魅力；與當地的旅游機構溝通協調設計風景名勝的推薦路線來實現語文學習的經濟效益，從而實現學習創收的附加價值。

二、項目學習目標

（一）總目標

通過搜集資料和實地旅行經驗，認識祖國的名山大川地理地貌，感受祖國的地大物博、風光秀美、物產豐富。

（二）分目標：

1.通過本單元同一類寫景文的類比閱讀、歸納總結寫景文的語言特點，累一定的語言表達素材。

2.“實地觀察—曬體驗”。游歷祖國名山大川，或者結合自己的旅游經歷回味風景的震撼人心的。鼓勵學生出去走一走，親近大自然，感受大自然的鬼斧神工。

3.“導游詞撰寫—寫美景”。通過前面對課文寫作方法的歸納以及自己對家鄉美景的實地觀察體驗，學生用學到的寫作方法寫身邊的美景，撰寫導游詞。

4.“導游解說—話天地”。讓學生會運用語言，將“輸入模式”自由切換為創造性的“輸出模式”，實現語言的“生產力”轉換成“產品”的過渡。

5.“旅游大禮包”。與當地旅游機構溝通，推薦旅游路線設計等社會活動，實現學生的語文綜合實踐能力的提高。

三、項目學習內容

（一）必讀

教材三年級上冊第六單元《古詩三首》《富饒的細沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。

（二）推薦相關書目

第一組：《徐霞客游記》（兒童版）、《秦皇島旅游》。

第二組：《跟著古詩詞學地理》《游遍中國5A級旅游景區》。

四、本單元項目學習的產品

（一）向秦皇島旅游公司推薦一個旅游路線，設計海報。

（二）班級內開展秦皇島市形象代言人比賽，推選出一名小導游。

五、項目式學習設計整體框架

任務一：確定一個要介紹的景點（學生根據選擇分組學習）。

任務二：學習寫景文的特點（關鍵句的運用）。

任務三：結合自己對景點的實地觀察和搜集的資料，寫導游詞（鏈接本單元習作《這兒真美》）。

任務四：“爭當家鄉代言人”活動：和爸爸媽媽再去身邊的景點走一走、親身感受大自然的美景。利用家鄉的旅游資源，運用本單元的寫作技巧和語言積累，學著向別人介紹家鄉秦皇島的某一處景觀。請爸爸媽媽做游客，評價導游的成敗之處，指出不足后改進，為“爭當家鄉代言人”活動做準備。

任務五：設計家鄉秦皇島旅游路線圖。

六、項目式學習“讀寫課”——《這兒真美》舉例

“讀寫課”即任務三，完成任務三需要有任務一、二的鋪墊。在任務二的“學習寫景文的特點”一部分，教師從單元語文要素入手，抓住“借助關鍵語句理解一段話的意思”這個點，引導學生整合單元課文，幫助學生理解“關鍵句”在課文中的用法。課堂上，教師先帶領大家復習本單元寫景的詩詞，并適當拓展，讓學生在誦讀中體會到課文對景物有序的描寫，學生自然體會到自然之美。隨后重點選取《海濱小城》段落讓學生感受段落中關鍵句的作用，學生知道了段落的內容都是圍繞關鍵句來寫的。最后，教師為學生出示秦皇島國際旅行社導游小雨姐姐的視頻，視頻里小雨姐姐介紹了當導游的四項基本能力，并對鴿子窩景點進行了實地講解，有創意又接地氣的視頻讓學生對接下來的項目活動心中有數，興趣滿滿，本節課的學習內容也為后面的習作課“寫導游詞”做了很好的鋪墊。

下面我們主要看看任務三——讀寫課《習作：這兒真美》的項目式學習的設計及實施情況。

習作課《這兒真美》主要是引導學生結合這次習作課來完成寫導游詞的任務。本單元習作部分的單元語文要素是“學會圍繞一個意思寫”，根據教材內容和單元要素，在這節課上，教師以秦皇島美景的快閃視頻導入，讓學生對身邊的美景有直觀的感受，引出課題《這兒真美》。

接著，教師出示教材上的習作要求，與學生一起梳理出寫作框架，用本單元課文中《海濱小城》和《富饒的西沙群島》的相關段落為范例，幫助學生回顧怎樣是圍繞一個意思寫，讓學生能夠嘗試說說關鍵句。再根據課后收集的資料，同學們暢所欲言，說自己的寫作計劃。接著教師出示下水文，介紹學長學姐的學習經驗，引導學生回顧習作方法，嘗試動筆并展示評價。整節課學生積極參與，學習興致高昂，很好地完成了導游詞的撰寫。

請看《習作：這兒真美》項目學習設計：

（一）學習目標

1.能仔細觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語。

2.能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景，做到條理清楚，完成導游詞的寫作。

（二）學習重、難點

學習重點：學會圍繞一個意思去寫，用上積累的詞語，做到條理清楚。

學習難點：能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。

（三）學習準備

搜集秦皇島風光圖片及相關資料。

（四）學習過程

1.談話導入，激發興趣

（1）播放秦皇島風光快閃ppt，讓學生用一個詞或者一句話來形容所看到的美景。

（2）引出課題習作《這兒真美》

師：是呀！人們常說“最美不過家鄉水，最親不過家鄉人”。說起生養我們的家鄉，內心總是充滿喜愛之情。那今天我們就一起來寫一寫我們的家鄉。

2.明確要求，把準方向

（1）師：現在請同學們把書本打開，自讀習作內容，邊讀邊畫出習作要求。

（生匯報）

師：我們要明確三個習作要求：能寫出景物的特點，按一定順序寫清楚，圍繞一個意思寫。

（2）師：現在我們已經弄明白寫作要求了，那如果叫你選擇家鄉的某一處景物來給我們做介紹，你打算選家鄉的一處景物來介紹，你會選哪？

（生各抒己見，師板書）

師：從剛剛同學們的回答當中就可以看出，我們家鄉美的地方太多了，我們說不完，寫不完。但經過我們這樣一說，就將家鄉美的范圍縮小了。如果再叫讓你用一個詞來描述你所選擇的這一處景物，你打算用哪個詞語呢？

（生說，師板書）

（3）師：通過再次補充，我們介紹家鄉景物的關鍵詞就落在了“美麗”“風景宜人”這些詞上。那現在你們想好作文題目了嗎？

3.回顧寫法，范例引路

題目已經確定，接下來就該動筆做介紹了。

（1）教師出示《海濱小城》以及《富饒的西沙群島》相應段落，引導學生回顧課文是如何圍繞一個意思寫的。

（2）學生嘗試說一說自己打算寫哪些景物，寫出景物的什么特點。

4.出示范文，激發學生習作欲望

師：同學們，老師的外婆家在撫寧，那里有一個梨園，可美了，我也寫了一個小段落，我們一起來看看吧——

（出示范文，引導學生圍繞一個意思寫）

撫寧的梨園真美啊！漫山遍野是亭亭玉立的梨樹，站在高處，猶如置身于一片梨海。金黃的梨子沉甸甸地掛滿了枝頭，像是橘黃色的小燈籠，又像是金燦燦的大元寶，你擠我碰，爭著讓人們去摘呢。美麗的梨園里，人聲鼎沸。梨農滿裝金燦燦的梨子，來回穿梭于林間小路，好一幅果園豐收勝景！燦爛的陽光下，游客們穿著漂亮的衣服，或漫步梨樹間，或爭相采摘，為梨園增添了一道亮麗的色彩！

接著，出示四年級學哥學姐的經驗分享視頻。

5.小組活動，試寫導游詞

（1）出示小組活動要求：

①確定圍繞哪個意思寫

②再次討論要寫的景物及特點

③寫導游詞

④每組選好一個人準備匯報

（2）學生開始寫作

6.習作分享，評價改進

（1）學生分享習作。

（2）其他同學根據評價表點評。

7.小結本課，布置作業

師：用眼睛發現美，用筆尖書寫美，用心靈感受美。這節課我們完成了“學做小導游，爭做秦皇島的最佳代言人”項目目標中很重要的一步，期待大家在代言人展示活動上的精彩表現！同學們，課下請繼續修改習作，將改好后的習作讀給身邊人聽，讓他們再次根據評價標準評一評。

導游詞評價標準評價內容 金星 火星 水星1.在開頭、結尾或段落中間能使用關鍵句2.能抓住景物的特點來寫3.能用上學過的寫景詞語4.按一定的順序來寫5.恰當運用修辭手法

七、“雙減”下語文課堂提質增效，項目式學習必不可少

2021年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，引起學校、教培機構、社會、家庭各方對基礎教育改革的強烈關注。無論是對于學校的“三點半”課后服務項目，還是對于非學科類培訓機構的課程設置，以體驗式、探究式、項目式、綜合性學習為主要學習方式的綜合素質拓展類活動都將成為關注重點。項目式學習有真實情境、驅動問題、項目計劃、學生主體、多元支架、項目產品、評價反思等關鍵要素，它以真實情境為基礎，以現實問題和真實任務為驅動，學生在實施項目的過程中需要主動思考、合作與探究，解決實際問題，其主觀能動性和學習動機被充分調動起來。在語文教學中應用項目式學習的方法，有助于學生主動探究單元的主題意義，形成認知結構，內化運用所學知識，習作學習方法，任務驅動式的項目式學習更能充分地挖掘課文的內在價值，發展學生關鍵能力和必備品格，提高學生的語文核心素養。項目式學習也是當前“雙減”政策下學校提升教育教學質量、開展課后服務項目，以及校外培訓機構轉型的重要抓手，可以說，項目式學習的目標與“雙減”政策是十分契合的。