暢游智慧教育,尋找快樂課堂*
——智慧課堂應用中的點滴

徐成成

(蚌埠市沫河口中心小學 安徽蚌埠 233000)

一、智慧課堂的實用價值

在相當程度上，智慧課堂相當于電子教室，教師可以隨時使用交互電子白板在線聯網，解答課堂中所生成的疑問。教學中隨時自由切換課文或者課件，即時截屏隨堂練習、重點段落分享給學生，保存課堂筆記發送給學生。需要調動學生積極性時或互動環節可以選擇搶答模式，隨機抽取或者點名，激發學生學習興趣，使課堂充滿樂趣，寓教于樂。學生不再像過去那樣被動呆板地坐在那兒接受老師的滿堂灌，教師評價方式單調、學生掌握情況反饋不及時、教師提問形式化的情況在智慧課堂不存在。學生可以隨時參與課堂。智慧課堂最實用的功能之一，就是課后服務。后臺為教師提供了所有教學數據的存儲、查詢、統計分析等功能，便于老師隨時登錄查閱。智慧課堂中教師可以移動式教學，隨時走下講臺，全面關注到每一個學生，上課所需的PPT、word、視頻等各種格式的文件和板書等都可以在教師機上完成。

在傳統教學中，由于空間和時間的限制，教師只是機械地把自己所學傳授于學生，憑個人主觀喜好操縱課堂內容和課堂進度，學生掌握程度全看教師，限制了學生的想象力和探索能力。而在現代科技發展的今天，智慧課堂借助互聯網媒介，使老師可以根據課堂情境變化身份，成為學生學習的導師和伙伴，根據智慧課堂數據分析，隨時隨地掌控學生學習情況，了解每個學生的個性差異，便于教師針對性地教學，促進全體學生個性化成長與發展。

二、智慧課堂中老師的角色

《學記》有言：“親其師、信其道”。學生只有和老師建立良好的關系，才會信任老師，相信老師，才愿意接受老師的教育。所以不管教育政策如何改變、時代如何變遷、科技如何發達，教師始終是課堂的主角之一，他們承載著講師、閱卷人、出題者、監督者、家教等多重身份，可以在不同場景變換角色。如果學生不喜歡這個教師，或者教師所講授的教學內容根本無法激發學生的注意力，調動其積極性，學生學習意識自然會下降，課堂教學效果也就不盡如人意。因此，建立和諧的、良好的師生關系是提高課堂教學實效性的必要條件。所以，在智慧課堂教學中，我會提前在智慧平板上找到最優的教學設計，根據教師用書大綱進行修改，添加自己的想法，把自己當成學生來備課。接著把第二天要學習的知識點，以最簡單最有效的題目精簡分層發送給不同層次的學生們預習并隨時查看后臺進度，監督提醒其認真完成。最后，根據完成數據查閱學生的預習情況，了解學生預習動態，看看哪些學生對預習題有疑惑、無法作答等。學生這些疑難困惑就是第二天課堂講解的重點。智慧課堂上的教師可以說是無所不知的“百事通”，課堂中隨機生成任何問題，教師都可以通過白板“中文劃詞”功能立馬給以解答，不留疑問到下節課，樹立了教師在學生中知識淵博的高大形象，讓學生在困頓中“柳暗花明又一村”。課后，教師可以通過智慧平板的作業布置功能來實時監控同學家庭作業的完成質量。基于“雙減”政策明確規定要減輕繁重的作業負擔，我嚴格按照政策要求，站在學生的角度設計少而精的作業，并將作業及時推送給學生，提醒他們完成。有了智慧平板，老師可以隨時隨地對學生作業進行批閱和講解，實現動態教學數據的及時反饋，直觀地了解教與學的效果，便于第二天針對性地復習鞏固知識。例如在四年級上冊25課《王戎不取道旁李》的教學中，我借助智慧平板播放功能把難寫的生字“戎”，通過視頻一筆一筆地分解教學，讓學生既覺得有趣，又集中注意力，達到識記生字的目的。授課結束后，我給學生布置“試著背誦此課”的作業，通過智慧平板，在線查閱學生背誦完成情況，特別是學生字詞的發音是否準確，及時糾正發音，達到能正確地背誦課文的學習目標。

三、智慧課堂中學生的角色

大部分學生對玩游戲是比較感興趣的，在生字、朗讀、習作等教學環節中設計一些闖關游戲，可以激發學生參與的積極性。例如根據教學課時目標，在生字過關或者課文朗讀環節，設計摘蘋果、射箭、打怪獸等小游戲，學生答對了就會得到一個獎勵。這樣即便不愛學習、不聽課的學生，也都會打起十二分精神去搶答。此時課堂仿佛一個游戲場景，教師是游戲商，學生是玩家。又如，根據課文中的生字、詞語設計詞語接龍、闖關等游戲，學生要想獲得更高積分必須牢記本文字詞的意思，這樣很自然的轉移了一部分不愛學習的學生的注意力。自主的學習比強迫學習事半功倍，這是以前傳統課堂所無法實現的。

四、智慧課堂應用實例

“互聯網+”悄悄地影響著我們的生活，為語文教學帶來了春天。隨著對智慧課堂的應用，我真切感受到科技的魅力和影響力。以三年級下冊《火燒云》為例，以前教授時，火燒云變化的顏色和形狀，只能通過語言描述，讓學生憑借想象力和借助書本插圖在頭腦中形成大致影像，有時作為老師的我也無法描述出火燒云真正的顏色和樣子。有的學生因為自身原因可能無法體會到火燒云在天空中變化萬千的顏色和千姿百態的形狀。但現在我無須擔憂，我可以借助智慧平板輕松引導學生在腦海中想象火燒云的茄子紫、葡萄灰等顏色。當學生們描述出自己的想象時，我會把事先備好的內容，直觀地推送到學生的智慧平板上。看到鮮艷的圖片呈現在他們的平板上時，學生們無不驚嘆。老師借機引導，讓學生們再發揮想象力說一說作者看到的火燒云的顏色，順勢出示相應圖片。這時課堂氣氛達到了高潮，同學們紛紛指出看見了很兇的小狗，門前威武的獅子……將這些內容，更直觀地呈現出來，讓學生們理解得更加深刻，明白火燒云給天空帶來的神奇變化。最后我通過智慧平臺的互動功能拓展知識點，通過搶答或者隨機抽取學生方式，激發學生們積極思考、參與互動，表現好的可以點贊，激發學生思考的興趣。乘著學生們的情緒高漲，拋出本課疑問：火燒云還像什么？調動學生們的想象力，達到本課教學目標。這時，我再把提前準備好的《火燒云》微課小視頻推送給學生，讓他們真正明白課堂上不僅僅要聽得懂，還要看得清。在如此互動有趣的課堂中，學生們既可以學到知識，又能感受到快樂。

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。”所以，課后我會及時根據今天上課的數據驅動反饋情況分析，因材施教。對于這節課，哪些同學積極發言、認真思考，哪些同學不發言，可能對課堂知識的不理解，從數據分析總體評價入手，對課堂表現不同的學生設置分層作業。接受力高一點的可以推送一些有階梯的題目，讓他們向更高的天空翱翔；能力低一點，我就會布置一些基礎達標題目，如默寫生字詞、有感情地朗讀、誦讀課文等，讓他們很容易、輕松地完成，學生有了成就感，幸福感、自然愿意學。老師輕松教，學生快樂學，這才是智慧課堂有效性的體現。

大教育家孔子先生曾說過：“知者樂水，仁者樂山。”這句話讓我們明白，智慧具有流變、靈動的特性。當今教育所提倡的“智慧課堂”給學生的全面發展帶來了更多可能，更讓我們老師受益匪淺。我相信在不久的未來，智慧課堂會使課堂教學更加靈活多變又高效，提升學生的全面素養，提高教師的專業化水平。