巧用提問優(yōu)化課堂

胡繼紅

【摘要】本文分析了提問教學方式在教學中的應用優(yōu)勢，隨后闡述了當前數學課堂教學中應用提問教學方式存在的主要問題，最后總結出了一系列有助于彰顯提問藝術和強化提問效果的辦法和策略，以期與廣大教學工作者分享和交流.

【關鍵詞】提問教學法;提問藝術;優(yōu)化課堂

教學活動中如何應用提問教學法是一門學問和藝術，只有保障提問的方式、內容和時機具有科學性、合理性及有效性等特點，才能真正使學生在問題的引導和啟發(fā)下，理解與掌握具體的教學知識點，才能真正發(fā)揮出提問教學法所具有的意義和價值.

1 提問教學方式在數學課堂教學中的應用優(yōu)勢

1.1 提問教學法符合現代教學的理念

在新課改教學理念實施背景下，要求各階段性的教學要明確學生的主體地位，提倡教師將課堂還給學生，鼓勵學生積極發(fā)展自主性學習品質[1].基于此，為了符合新課改教學理念的要求，教師應從教學方式、教學內容和教學方向上做出全面調整，旨在為學生構建主動性、獨立性、創(chuàng)造性的高效課堂.就當前數學課堂教學中提問教學法的應用而言，顯現出了較為適應現代教學理念的優(yōu)勢，主要體現在以下方面.

第一，提問教學法強調采用適合于學生的問題和提問方式，激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的求知欲，引導學生善于發(fā)現問題和積極探索答案，將原本教師為主導的課堂模式，轉化為了以學生為主體的引導性課堂，這足以看出提問教學法十分符合當下教學理念.

第二，提問教學法在課堂教學中的應用，能夠通過適合的問題和科學的提問方式，培養(yǎng)學生的探究、理解、思維、創(chuàng)造等能力和素養(yǎng).

例如 數學課堂教學中教師向學生提出相關問題后，學生則需要通過各種手段和方法探究解題思路并得出正確答案，在此過程中學生的各項能力可以獲得良好的鍛煉和發(fā)展，為幫助學生養(yǎng)成與社會發(fā)展相適應的能力和品格提供了有力支撐.因此，提問教學方法在數學課堂中的應用，十分符合核心素養(yǎng)教育理念的教育目標.

1.2 提問教學法符合科學教學的要求

所謂科學教學主要是指教學內容、教學方式和教學目標具有科學性，而提問教學方法在數學課堂中的應用，就具有十分顯著的科學性，具體表現在以下方面：提問教學方法存在良好的融合性和兼容性，即問題設計的層面、形式和范圍可以根據教學實際要求進行調整，問題提出的方式也可以根據學生的需求靈活創(chuàng)新，并且提問教學方法中還能夠融入各種有利的教學元素，如趣味性元素、生活化元素等，所以提問教學法具有良好的科學性.

1.3 提問教學法符合學生的學習需求

提問教學法在數學課堂教學中的應用十分符合學生的學習需求，當前很多學生在課堂學習中會出現不同程度的走神狀況，甚至有些學生在一節(jié)課中會走神很多次，這不僅嚴重影響了學生的學習效果，還會影響課堂教學的良好氛圍[2].然而，當教師在學生走神時提出具有趣味性的教學問題，就能夠將學生的思維快速拉回課堂，并幫助學生理解和掌握因為走神落下的知識點.此外，課堂教學中向學生提出合理性的問題，既能夠給學生創(chuàng)造自我表現的機會，又可以及時掌握學生對知識的吸收情況，從而科學性的調整教學難度、強度，以此保證課堂教學的有效性.

例如 數學課堂教學中教師面向全班學生提出問題，然后通過觀察學生的表情、積極程度等表現，就可以大致判斷出學生對知識點的掌握情況，如果多數學生對教學問題反映平平，就意味著學生對知識的掌握有所欠缺，此時教師就可以再次深入且詳細的講解知識，如此一來不僅可以提高課堂教學的成效，還可以避免對學生的學習信心和自尊心造成影響.

2 數學課堂教學應用提問教學方式存在的問題

當前數學課堂教學中教師雖然經常用到提問教學法，但是卻在提問方式、問題內容等方面存在著諸多問題，以至于難以全面發(fā)揮出提問教學法的價值和意義[3].為此，下文將從多個方面詳細的分析當前數學課堂教學中，提問教學方法應用存在的問題和不足，希望可以對數學教學創(chuàng)新和改進提問教學法有所幫助：

2.1 提問方式太過單一

當前數學課堂教學中教師采用的提問方式較為單一，是影響提問教學方法應用效果的重要因素，主要體現在以下方面.

第一，很多教師在提問時不重視提問的方法，而是直接將教學問題告知給學生，然后隨機選擇或者由學生以毛遂自薦的形式回答問題，此種提問方式雖然可以達到教學的效果，但是卻無法獲得除教學以外的成效，如無法激起學生回答問題的積極性.

第二，提問方式太過單一還表現在選擇回答問題的學生上.一節(jié)課的教學時間是固定不變的，所以很多教師擔心過多提問或者過為復雜的提問形式，會嚴重占用課堂教學的時間，所以很多教師在選擇回答問題的學生時只選擇主動舉手的學生，此種方法雖然節(jié)省了課堂教學時間，但是卻也降低了提問教學法的應用成效.

因此，教師需要在提問方式上多下功夫，盡可能的彰顯出提問的藝術和學問，從而達到優(yōu)化數學課堂教學的目的.

2.2 提問內容控制不當

問題內容是知識傳導的載體更是提問教學法的關鍵要素，只有保證問題內容具有適應性、合理性和有效性，才能使學生通過問題理解及掌握知識的重點和難點.根據對數學課堂教學實踐的研究分析，發(fā)現很多數學教師在設計提問內容上控制不當，尤其是在問題的難度、形式上，很難滿足學生學習的需求和數學教學的要求.

例如 教師在設計問題時沒有考慮到學生之間的個體差異性，而采用同一難度的教學問題，繼而造成了一部分學生積極踴躍回答問題，而一部分學生沉默不語的兩極分化局面，長此以往有可能使部分學生喪失數學學習的信心和興趣.又如，教師在設計教學問題時沒有突出重點和難點，而是采用一些“大路旁”的問題，如此一來學生即使能夠正確解答問題，也無法具體掌握本節(jié)課堂的關鍵知識，最終形成教學問題與教學知識點有所分離的不良現象.

基于此，教師在開展課堂教學活動時，必須致力于改進和豐富問題設計的形式及內容，以此才能強化提問教學法的應用效果.

2.3 提問時機掌握不住

數學課堂教學中運用提問教學法，要想發(fā)揮出事半功倍的教學效果就必須重視提問的時機，即在學生最為需要的時刻提出合理的問題，為學生指明前進的方向和照亮學習的道路，使學生有一種恍然大悟的感受，此時提問教學法的教學意義將更加明顯.但是就當前數學課堂教學而言，卻存在教師難以掌控提問時機的問題，進而導致提問教學法始終達不到預期的效果.

例如 課堂教學中教師提問的時機，多集中在完成知識點講解之后，主要目的是檢驗學生對所講知識的掌握情況，雖然此時提出問題具有一定的知識鞏固效果，但是卻忽視了問題的引導性和啟發(fā)性，這就導致提問教學法的成效大打折扣，不但會影響學生在課堂學習中的主體地位，還有可能阻礙學生的探究、創(chuàng)新等能力素養(yǎng)的發(fā)展.

通過上述內容不難看出課堂提問教學法是一門藝術和學問，所以教師只有切實掌握了提問的技巧和關鍵要素，才能成功激發(fā)出提問教學法的價值和意義，才能為學生構建出豐富、高效和適應的數學課堂.

3 數學教學運用提問教學方式優(yōu)化課堂的策略

3.1 合理設置問題內容，突出學生的主體地位

問題設計是提問教學法的關鍵要素，只有保證教學問題與知識點和學生相適應，才能有效提高教學的質量和效率，使學生真正樂于和自主的回答問題，所以數學課堂教學中教師要在問題設計方面做好以下工作.

第一，結合教學內容設計問題，盡量將問題設計的重心放在學生難以掌握和理解的知識點上，以此才能保證提問教學法的有效性.

第二，基于提問教學法的兼容性特點，教師在設計教學問題時，可以從學生的實際情況出發(fā)，豐富和轉變問題內容的表現形式，不僅可以提增學生回答問題的興趣和積極性，還能夠在一定程度上提升學生對問題和教學知識的理解.此處，以生活化元素在提問教學法中的融入為例，教師可以結合教學知識點和學生的實際生活體驗，設計出與之相應的生活化問題，如此一來學生便能夠從生活的角度上看待問題、分析問題直至解決問題，不僅有效深化了學生對問題的理解，還增強了學生對知識點的記憶和掌握.

3.2 把握課堂教學節(jié)奏，適時提出啟發(fā)性問題

提問的時機影響提問教學法的應用成效，只有結合學生在課堂學習中的真實表現，提出合理科學的教學問題，才能顯現出提問教學法事半功倍的效果.為此，教師作為數學課堂教學的組織者和引導者，應該合理把握課堂教學節(jié)奏，適時提出啟發(fā)性問題，以此達到優(yōu)化課堂的教學目的.

首先，教師在課堂教學中要摒棄以知識鞏固為目的的提問，而是要注重啟發(fā)性與引導性的提問，這就要求教師將提問時間適當前移，盡量在講解知識之前或者講解知識的過程中，提出合理性問題，使學生由被動性學習，轉變?yōu)橹鲃有浴⑻骄啃缘膶W習，自然有助于提高課堂教學的實效性.

其次，課堂教學中采用提問教學法的目的，并不僅僅局限于知識教學，其在一定程度上還能夠調節(jié)課堂氛圍和糾正學生不良表現.例如，數學課堂具有枯燥性、無趣性的特點，所以學生很難在整節(jié)課中保持高度的集中力，甚至有些學生一節(jié)課下來會走神許多次，繼而導致課堂學習效果大幅度下滑.

最后，教師需要合理把控課堂教學的節(jié)奏，在學生走神之際提出一些趣味性問題，將學生的注意力重新拉回到課堂.

3.3 結合學生學習特點，創(chuàng)新提問的具體方式

提問方式是向學生提出問題的方法和形式，是彰顯提問教學藝術和學問的關鍵要素，所以數學課堂教學中教師應該著手于創(chuàng)新和豐富提問方式，從而達到優(yōu)化課堂的教學目標.以游戲化的提問方式為例，為了調節(jié)數學課堂枯燥、無趣的氛圍，教師可以嘗試將游戲元素融入提問教學之中，一來激發(fā)學生回答問題和學習的興趣，二來強化提問教學的效果.如，教師在選擇回答問題的學生時，可以采用“擊鼓傳花”的游戲，教師背對學生擊打節(jié)拍，學生則需要快速傳導“花”，當節(jié)拍停止后“花”落之處就代表需要回答問題的學生，當然采用游戲化提問方式要合理分配課堂時間，避免影響課堂教學的進度和效果.通過采用游戲化的提問方式，能夠使學生更為主動積極的參與課堂學習之中，同時還強化了數學課堂教學的有效性和豐富性.

4 結語

綜上所述，提問教學方法在數學課堂教學中的有效應用，不僅有助于強化學生的各項能力和素養(yǎng)，還有利于提增教學的質量及效率，所以提問教學法對優(yōu)化課堂教學展現出了重要意義和價值.基于此，教師在組織、設計和開展課堂教學活動中，要切實做好教學問題的設計、提問方式的創(chuàng)新、提問時機的把握等工作，由此才能強化提問教學法的有效性、科學性和適應性，才能為學生創(chuàng)造出更為有利的課堂學習條件.

【臨夏州教育科學規(guī)劃2020年度課題，課題名稱：數學教學中課堂提問的有效預設研究 立項號：LX[2020]GH073】

參考文獻：

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