小學數學教學中創設有效問題情境的策略

袁昊辰

【摘要】本文主要探討在小學數學教學中運用創設問題情境法的策略.文中指出了創設問題情境的理念，指出了當前小學數學教學在創設問題情境中遇到的問題，提出了要讓學生參與到問題情境中，注重培養學生的探究精神，結合生活情境提出問題，這樣才能更好地進行數學教學活動，提高小學生的綜合素質，使其養成良好的學習習慣，推進新課改的不斷深化.

【關鍵詞】小學數學;問題情境;策略

教師在創建問題情境時，要結合小學生的實際情況，要立足于學生的實際能力，做到“為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生”，這樣才能培養優秀的人才，影響學生的一生，讓學生能夠從數學學習中得到能力的提升，能夠站在數學的角度思考問題.

一、小學數學教學中創設問題情境的意義

（一）培養學生的問題意識

問題是學生思想的起點和思想的來源.小學生對于未知的事物都有著強烈的好奇心.在教學過程中，教師應該合理利用學生的好奇心，對學生的問題意識進行培養，讓學生懷著一顆探究真相的心更好地進行數學知識學習.以蘇教版小學數學教材為例，學生在認識“圓”時，或許都知道圓形是什么樣，但這是遠遠不夠的，還要了解圓的形狀、圓的大小與哪些元素有關.教師應向學生提出問題：“大家覺得圓為什么會有大有小呢？大圓和小圓有什么不一樣呢？”教師給學生開了一個頭之后，學生就會進行深入思考：圓還有哪些性質呢？為什么會有這樣的結果呢？從而促進學生的學習，激發學生的學習興趣.同時，教師在課堂之前激發學生的問題意識，對提高其學習效率也有促進作用，能讓學生在課前了解本節課的主要內容，知道應該掌握哪些內容，從而在學習過程中去尋找答案.

（二）培養學生的數學思維

數學學習非常注重對學生邏輯思維的培養.在教學過程中，教師應該為學生創設生動的教學情境，讓學生快速加入課堂當中.小學生的好奇心很重，對于生動有趣的事物都有探索的興趣，所以教師可以通過問題情境激發學生的好奇心，引發學生的思考，使學生自然而然對數學知識有了深刻的理解.此外，教師為學生創設生動的教學情境，能讓學生利用學過的知識解決實際問題，幫助學生理解和消化數學知識，引導學生站在數學的角度思考問題.

二、創設情境時的注意事項

小學階段對于學生來說是非常重要的一個時期.小學階段的學生處于7到12歲的黃金時期，他們對外界事物充滿好奇，喜歡主動思考，并且學習習慣和人格都沒有定型.因此，教師在該時間段為他們提供規范的教學，便可以使其養成良好的學習習慣，形成愛思考、愛探究的優秀品質.而一旦學生在該階段沾染不良風氣或沒有得到良好的教育，也可能適得其反.為此，教師必須規范教學方法，創造良好的課堂氛圍，根據學生的特點進行針對性的教學.其具體的注意事項如下.

（一）考慮學生的接受能力

小學階段的學生可塑性較強，但眼界狹窄，沒有見識過太多的事物，所以，教師在設立問題教學情境時要盡可能貼近學生的生活，利用其更能接受的事物來講解復雜的概念知識.例如，針對圖形的周長等概念，圓形、正方形的實物在實際生活中比比皆是，教師可以通過讓學生尋找身邊的圖形并計算其周長來完成學習任務.但如果教師在講述過程中舉的例子是涉及航空設備、儀表儀器等的圖形，學生則會一知半解，并且認為多邊形是一個非常復雜的概念，不會和實際生活相結合，這就變相制約了學生發散思維能力的發展.因此，教師要系統地進行數學知識教學，帶領學生提高學習效率，不斷尋找設想，檢驗其正確性，不斷鞏固知識，增大儲備量.

（二）以興趣教學為主

小學階段的學生對新鮮事物很好奇，為此，教師要學會將學生的注意力正確地引導到知識學習上，構建寓教于樂的氣氛，運用新事物帶給學生的新奇感受來使學生理解晦澀難懂的概念知識.首先，教師要明確自身身份，利用先進的技術手段和多媒體設備為學生模擬更切合實際的教學環境，將其帶入學習生活中.其次，教師要著重培養學生的實踐探索能力.對于部分知識點，教師應該先講解其基本概念，再為學生布置課后作業，要求其在實際生活中不斷感悟，不斷學習.

（三）融合教材

雖說情境創設方法重在培養學生的自主學習能力和創造性，但情境的構建必須基于課本內容，結合實際情況，不能偏離主題，單純為培養學生的自主創新能力而選擇合適的情境.詳細來說，小學階段的學生很容易因為各種因素導致其對學科提起興趣或感到枯燥.例如階段性測試成績，有很多學生感覺自己學習成績優異，但是在考試后成績不太理想，如果沒有家長和老師的正確情緒疏導，其很有可能對相應學科產生厭煩情緒，進而導致偏科.為此，教師必須確保任何教學方式都要以教材為核心，以提升學生對基礎知識的應用能力為工作重心，讓學生真正看到自己的進步，不斷激勵自己.另外，教師在創設情境時要結合學生的實際生活，這樣可以讓案例更加具有說服力，學生在實際應用時也能快速掌握其方法.

三、當前小學數學教學創設問題情境遇到的問題

（一）問題情境缺乏合理性

小學教師與小學生的年齡跨度較大，導致部分教師在設計情境時往往站在成年人的角度去思考，而沒有站在學生的角度考慮，創設的問題情境只滿足了教師的要求，但是沒有滿足學生的實際情況.學生與教師的生活經驗存在較大的差距，其很難利用自己原有的認知基礎去解決問題，而教師又認為很簡單的問題學生卻沒有回答上來，從而批評學生，學生本來就不會，再被教師打擊了信心，很容易對數學學習產生抵觸的心理.

（二）問題情境脫離實際

雖然在新課改的推動下，各學校紛紛注意到了要改變教學模式，采用情境式教學.但是受到傳統教學理念的影響，教師在為學生創設情境時往往找不到平衡點，導致情境脫離實際，學生對這樣的情境提不起興趣.在這樣的教學環境下，學生不僅要動腦子去思考其中的數學問題，還要去理解教師創設的情境內容，很容易分心，情境式教學的作用不僅沒有發揮出來，還使學生對數學學習失去了興趣.

（三）問題情境流于形式

數學學習是一個枯燥的過程，部分教師為了讓學生提起興趣，提高教學效率，就濫用問題情境，久而久之，學生對于問題情境也會產生審美疲勞.而當問題情境不能激發學生的學習熱情時，教師就會認為問題情境沒有用了，殊不知是自身的問題.所以，為了保持學生的新鮮感，教師應該合理安排問題情境式教學法的運用，將它用在關鍵內容上，更好地為學生服務.

四、小學數學問題情境教學的創設建議

（一）讓學生參與到問題情境中

教師即使在教學過程中創設了非常完美的問題情境，但是缺少學生的參與也是無用的，所以，教師應該讓學生參與到問題情境當中.而這僅靠教師一個人的努力也是不夠的，故可以創建學習小組，用小組共同討論的方式使所有學生參與到問題情境中，所有學生一起進行討論和研究，并得出結論，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生的團隊意識，創建一個高效的學習環境，使每個學生都能在其中得到不同程度的發展.

教師在設計教學時應該合理安排問題情境的創設，在潛移默化中引導學生對知識產生疑惑，從而提出問題，產生解決問題的強烈愿望.屈原說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索.”在學習中亦是如此，學習的道路很長，學生必須有不斷探究的決心，才能夠在學習上有所成就.

教師在設計教學計劃時應該合理安排問題情境的創設，在潛移默化中引導學生對知識產生疑惑，才能提出問題，產生解決問題的強烈愿望.屈原說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索.”在學習中亦是如此，學習的道路還很長，必須有不斷探究的決心，才能夠在學習上獲得成就.

例如，在小學數學中，當教師談論正比例時，可以為學生創造一個生活情境：想要測量一棵大樹的高度，但是現在手里只有一把米尺，要怎樣才能測量呢？學生根據所學過的知識和經驗對問題進行分析.這時候，教師可以讓學生進行小組討論，集思廣益，這樣更容易實現目標.教師還需要從旁進行引導，適當地、循序漸進地介紹類似的問題，引發學生思考，從歷史經驗中得到啟發.因為剛好學過正比例知識，學生會思考怎樣利用正比例關系來解決，然后想到陽光照在地面上的影子和物體的高度是兩個成正比例的量，只要測量出竹竿的高度和影長以及大樹的影長，就能夠順利求出大樹的高度了.在這個過程中，教師需要注意學生在解決問題過程中的感受.為了讓學生能夠體會成功的喜悅，教師要讓學生自己找到答案.如果學生不能找到答案時，教師可采取補救措施，運用類似的例子啟發學生，讓學生將例子與問題建立聯系，從而解決實際問題.雖然后者的作用不比前者，但是也能夠補救，所以教師在設置問題時應該適當調整難度，使學生在學習中能夠獲得成就感，激發學生的學習興趣.

（二）注重培養學生的探究精神

數學的學習實際上就是一次學生經歷探索的過程.在課堂教學中，教師需要進行適當的引導，創造良好的探索氛圍，讓學生主動探究新知，利用已有的知識積累和生活實踐與數學知識進行一次“深入的交流”.

以蘇教版小學數學教材為例，在學習“圓柱和圓錐”時，遇到這樣一個題目：“一個圓柱，高是12厘米，底面直徑是6厘米，求圓柱的側面積.”讓學生用一張矩形的紙卷成一個圓柱體，故求側面積也就是求這張紙的面積，從而延伸到學生學過的長方形的面積.

教師提問：長方形的面積怎么求？

學生：長乘以寬等于長方形的面積.

教師提問：那么現在我們已經知道了這個長方形的一條邊長也就是圓柱的高，等于12厘米，那么長方形的長怎么求？

學生經過思考，知道長方形的長可以用底面圓形的周長得出，再聯想到圓的周長等于π乘以直徑，從而很快求出圓柱的側面積.

在完成上述學習后，為檢驗學生的學習效果，教師可以讓學生對如下題目進行求解.

1.一個圓柱體的側面展開圖是個邊長9.42厘米的正方形，這個圓柱體的表面積是多少平方厘米？（得數保留兩位小數）

9.42×9.42+3.14×（9.42÷3.14÷2）2×2

=88.7364+14.13

≈102.87（平方厘米）.

答：這個圓柱體的表面積約是102.87平方厘米.

2.一個圓柱體的側面積是226.08平方厘米，底面半徑為4厘米，它的高是多少？

226.08÷（2×3.14×4）

=226.08÷25.12

=9（厘米）.

答：它的高是9厘米.

3.一個圓柱，底面周長是94.2厘米，高是25厘米，求它的側面積.

94.2×25=2355（平方厘米）.

答：它的側面積是2355平方厘米.

4.一個圓柱，底面直徑是2分米，高是45分米，求它的表面積.

3.14×2×45+3.14×12×2

=282.6+6.28

=288.88（平方分米）.

答：它的表面積是288.88平方分米.

5.砌一個圓柱形沼氣池，底面直徑是4米，深是2米.在池的周圍與底面抹上水泥，抹水泥部分的面積是多少平方米？

3.14×4×2+3.14×22

=25.12+12.56

=37.68（平方米）.

答：抹水泥部分的面積是37.68平方米.

（三）結合生活情境提出問題

小學生的思維比較活躍，對生活也有了一定的經驗，所以教師可以利用一些生活圖片或者視頻片段為學生創設情境，鼓勵學生去尋找圖片或視頻中蘊藏的數學問題，從中獲得數學信息，再結合剛學過的內容與同桌進行交流討論，解決問題.在這個過程中，學生能夠深入生活，結合數學知識解決生活問題，同時讓學生感受到數學知識的魅力，在生活情境與數學知識之間建立相關性.學生通過利用數學知識解決生活問題，能夠激發學習興趣，培養發現問題和解決問題的能力，這對培養學科核心素養也有著重要的作用.

數學知識實際都是用來解決生活中的問題的.在教學中，教師可以讓學生玩一些小游戲，例如，讓學生輪流報數，當數到“3”或者帶有“3”和“3”的倍數的數字時用拍手代替，否則就要上臺表演節目;還可以模仿買菜的情景，讓學生扮演商販和客人，這樣的情境在生活中隨處可見，它能夠讓學生參與到問題情境中，了解生活中也蘊藏著數學知識.

（四）提升數學教師的專業能力

為幫助學生更好地解決疑難問題，教師應該提升自身的專業能力，具體可從以下幾方面入手：首先，數學教師應該提升自身知識素養，利用業余時間加強學習，提升專業能力和教學水平;其次，在教學過程中了解每一個學生的特點，根據其知識掌握程度制訂合適的課后作業，并利用情境將抽象的知識直觀地展示給學生;再次，積極參加各種培訓工作，加強交流，明確情境創設的重點，用學生容易接受的方式講述知識;最后，學校要積極開設交流活動，讓教師體驗其他學校的教學方式，融百家之長，創設適合自己學生的教學方式.

五、結 論

小學生處于培養思維能力最佳的階段，而數學知識的學習是培養學生探究思維、學習能力的重要方式.數學學習隨著年級的升高難度也會越來越大，要想提高學生數學學習成效，僅僅依靠教師是不夠的，需要學生參與到教學活動當中來，從而培養學生的學習能力和探究精神，同時培養學生的核心素養.

【參考文獻】

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