基于信息技術的初中數學高效課堂的構建思考

侯銳鋒

【摘要】高效課堂的創建在近幾年十分受重視，其源于素質教育，目的在于讓學生用更少的時間學到更多的知識，在學習過程中學會舉一反三、活學活用.數學課堂中的高效課堂主要是讓學生能夠學通知識點，熟練運用知識點.而當今時代，信息技術發展迅速，數學課堂已經不滿足于傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學，信息技術正以迅雷不及掩耳之勢進入初中課堂.相較于傳統課堂而言，信息技術的加入無疑為課堂帶來了新的生機與活力，將數學知識變得更加系統化、形象化，讓學生在學習中能夠更有興趣.運用信息技術開展高效教學也成了當下中學教師的必修課之一.

【關鍵詞】信息技術;初中數學;高效課堂;學習興趣

【基金項目】本文系甘肅省教育科學 “十三五”規劃2020年度一般課題“信息技術與學科教學融合的探究實踐初探”的階段成果.（課題立項號：GS[2020]GHB1880）

在傳統的數學教學中，教師運用的工具往往就是簡單的粉筆和黑板，有的還會用到必要的數學工具，如三角板、圓規等，但是這些工具的運用會占用大量課堂教學時間，且無法做到迅速而準確.而隨著信息技術的加入，許多教師發現，多媒體或者一體機的運用為數學教學拓展了更廣闊的教學空間，讓教學變得更加方便、快捷且準確，也讓學生有了一個更加清晰的課堂學習思路.目前，依舊有部分教師不知如何運用信息技術高效開展教學工作，不知如何讓自己的課堂變成真正的高效課堂.為此，本文針對這一問題進行了系統研究.

一、挖掘鮮活素材，拓展數學教學

在初中數學教學中，素材的運用較為廣泛，而教師在教學中除了講解硬性知識以外，也需要通過一定的教學案例、課堂素材等引導學生學會舉一反三，將課堂上所學到的知識真正內化為自己的能力.尤其是在初中教學中，相較于小學數學而言，這一階段的數學更具抽象性，難度也有一定程度的提升，如果學生沒能好好理解，那么在解決問題時必然會遇到障礙，從而影響學習自信心，導致不愿意學習數學.因此，教師在開展教學的過程中應重點引導學生理解知識點.教師可利用信息技術將數學知識融入一些常見的生活素材中去，讓學生在有趣的課堂中學會運用知識，拓展數學學習的廣度，提升數學綜合素養.

例如，在學習“平行線及其判定”這一章節的內容時，在探索兩條直線的位置關系時，教師就可以選擇一些與生活相關的教學素材，如古典建筑的柱子、鐵路的雙軌等，這些與生活相關的場景其實都與平行線有著密切的聯系.而教師利用信息技術中的多媒體在課堂上將這些展示出來，可以讓學生更加深入地了解平行線的知識，拓寬學生的視野，讓學生更加深刻地了解到數學知識和生活生產的關系，明白原來一個小的數學知識點也能夠運用在日常生活生產中.除此以外，教師還可以利用信息技術進行素材的制作，以更加直觀的方式為學生展示平行線，讓學生真正明白“平行線永遠不會相交”這一特性.

挖掘鮮活素材是每一位數學教師都應該具備的能力之一.在信息技術的參與中，素材的搜集及展示都更加便利，教師只需要花時間去尋找恰到好處的素材即可.相信在這樣多種多樣的素材的幫助下，學生能夠更加高效地學習數學知識，從而形成初中數學高效的課堂教學模式.

二、創設學習情境，激發學習興趣

興趣在學生的數學學習中所發揮的作用不容忽視，其主要表現為：如果學生對數學有了足夠的興趣，那么他們在遇到不懂的問題時就會有足夠的決心與毅力去解決它，從而提升自身的數學能力;而如果學生對數學沒有興趣，那么即使是很簡單的問題，學生也沒有足夠的耐心去解決，數學成績自然不盡如人意.如今，高效課堂十分強調調動學生的學習興趣，因而，在利用信息技術開展教學時，教師可以從信息技術的特征出發，創設相對自由的學習情境，讓學生在有趣的數學情境中增強學習興趣.

例如，在學習“幾何圖形”這一章節的內容時，教師首先應明確這是幾何的初步教學，教學目的應集中于讓學生了解幾何圖形，能夠分辨出幾何圖形的大概種類.如果是傳統的教學方式，教師往往會通過在黑板上“畫”的方式為學生展示幾何圖形.但是這樣的方法并不能很好地激發學生的學習興趣，甚至有很多學生不能理解這一章節的具體內容，感到迷茫不解.而教師如果能夠利用信息技術創設恰當的教學情境，就能合理地避開傳統課堂的弊端，利用信息技術讓學生對會動的圖形是如何制作的產生好奇心，利用視覺的刺激充分抓住學生的注意力，從而提高其課堂活力，激發其學習動力.如利用動畫視頻讓學生了解簡單的幾何圖形.教師可以根據課本的內容進行動畫的制作，爭取讓所有的幾何圖形的特征都能夠展現出來，而后讓學生展開討論活動，自行去摸索動畫中出現的幾何圖形的特征.

這樣的教學既能夠提高學生的口語表達能力，還可以提高學生的交流協作能力，讓枯燥的幾何圖形學習變得更加有趣.如此，學生有了更強烈的一探究竟的欲望，而伴隨著求知欲的增強，學習效率自然也會得到提升，從而達到高效教學的目的.

三、化抽象為具體，深入理解知識

初中數學中，抽象的知識點增加了，學習難度也有所提升，教師想要讓學生保持較高的學習效率，最終還應落實到對知識的講解中去，這樣才能讓學生接觸、了解、應用數學知識解決問題.信息技術則可以做到將一些抽象的知識點以更加具體的、直接的方式展現在學生面前，讓學生在學習該知識點時能夠更迅速地構建自己的知識框架，從而在提升自身學習效率的同時更加深入地了解知識點，梳理好知識脈絡，理清學習思路，強化認知.

例如，在學習“二次函數”的相關知識點時，教師發現大部分學生都會感覺這部分內容難以理解.事實上，只要掌握了方法，二次函數也可以是簡單的知識點.教師在正式講解內容之前，可以利用多媒體技術讓學生先回顧一下一元二次方程的解法，在回顧舊知識點之后，可以問學生：“如果等號右邊也設置一個未知數作為因變量，那么自變量x會變成什么樣子呢？”此后便讓學生自行探索，可以是自己探索，也可以是小組合作完成探索.最后，教師利用多媒體技術將二次函數的形成制作成動畫，將抽象的函數轉化為具體的圖形.在這樣的展示中，學生自然能對二次函數有一個更為清晰的了解.接著，教師便可以向學生傳授有關于二次函數開口方向、最值等知識點.相信學生在充分了解二次函數知識后，學習類似知識點也會更加順利.

除此以外，無論何種抽象的知識點，只要教師準備得好，都可以利用多媒體技術變抽象為具體，從而讓學生更好地理解這些知識點、運用這些知識點.而在長久的、類似的教學中，學生也能夠逐漸形成相關的數學思維，主動將一些難以理解的知識點轉化為自己熟悉的知識點，提升學習效率，促進高效教學模式的形成.

四、利用微課教學，提升學習效率

隨著信息技術的逐漸深入，微課教學慢慢為更多人所知，這一教學方法更多的是用于網絡教學中.但是在線下的數學教學中，教師也可以利用信息技術為學生制作微課開展教學活動，將數學課堂中需要重點掌握的知識點或者一些教學難點以微課的形式進行展現，從而讓學生更深入地理解數學中的重難點，提升學習效率，促進高效課堂的形成.

例如，在學習“二元一次方程組”的相關知識點時，尤其是在進行方程組的求解時，學生常常會犯一些簡單的錯誤，如計算錯誤、不知解法等.其實，二元一次方程組是一個非常簡單的方程，學生只需要套用公式求解即可.此時，針對學生對知識點不夠明確、運用不夠熟練的情況，教師可以舉幾個典型例子，分別用加減消元和代入消元法解決問題，并找到每一種消元法可能會出現的變式，總結好每一種消元法的適用范圍，最后給出一系列的練習題加以鞏固提升.在這一過程中，微課的正確使用至關重要，它既可以很好地節約教師課堂上反復講課的時間，又可以讓講解變得更有條理、重點突出，學生也能夠在這樣的微課中找到自己的知識盲點，提升自身的學習效率.

高效課堂的構建并不拘泥于課堂，很多時候它可以從課堂延伸到課外.微課視頻的運用就是一個典型例子.在信息技術的幫助下，教師可以將制作好的微課視頻發布于學習平臺或者微信群等交流工具中，讓學生在回到家之后也有學習的機會，及時學習自己在課堂上沒有聽懂的知識，及時發現課堂學習的不足，及時鞏固課堂上還沒有完全掌握的知識點.這樣，學生在家時可以觀看微課視頻進行學習補充，為提高學習效率提供了幫助.

五、利用信息技術，方便預習、復習

在數學學習中，學生的預習效果與復習效果同學習效率之間的聯系十分密切，學生的預習、復習效率會直接影響學生的學習效果.因此，教師在教學的過程中應該充分重視對學生自覺力的培養.而這里也可以利用信息技術進行高效化的處理，讓學生有更多的時間預習與鞏固所學.

例如，在學習“概率初步”這一章節的內容時，由于其內容比較簡單，學生自主學習也可以學得懂，所以，教師就可以先利用信息技術給出一些提示要點，讓學生高效而自覺地完成概率初步的學習.而在課堂中，教師便可以利用信息技術在多媒體設備上直接展示一些簡單的知識點，如列舉法的運用及注意事項，借此檢驗學生的預習情況，根據學生的預習情況隨時調節自己的教學安排，以節省更多的課堂時間.在深入講解中，教師也可以利用信息技術進行概率的計算演示，讓學生明白概率算法的原理.而在完成了相關教學之后，教師可以利用信息技術制作學生的反饋表，統計、分析學生的學習情況，最后根據這份反饋表布置相應的復習任務.相較于傳統的復習任務而言，經過分析給出的復習任務可以最大限度地節省學生的時間，讓學生以更快的速度、更精準的角度完成相應的學習.

可見，信息技術的運用完全可以貫穿教學活動的始終.在課前利用它進行預習任務的布置，節省部分時間，在課上可以利用信息技術檢驗學生的預習情況，在課堂末尾可以利用信息技術直接展示相應的試題讓學生完成，避免了時間的浪費，最后還可以利用信息技術科學選擇復習任務，有針對性地開展課下復習活動.可想而知，在這樣緊湊而精準的教學中，學生的學習效率必然能夠得到有效提升，而高效課堂教學模式自然也可以逐漸形成，為學生的學習帶來更多的發展契機.

六、利用信息課堂，發揮學生主體性

學生是教育過程中的受體，是學習的主力軍.教師在發揮自身組織學習者的功能時需要充分認識到學生作為學習者的主體身份.但是由學生主導的課堂并不是指學生完全自由的課堂，而是學生自主的課堂.自主探究獲取的知識才是學生真正學到并忘不掉的真知識.而利用信息技術課堂，教師可最大化地發揮學生的主體性，激發學生的主體創造精神.

例如，在學習“數據的收集、整理與描述”這一章節的內容時，教師可以在學習本節課前一兩個星期給學生布置預習任務，讓學生選擇自己感興趣的一個方面進行實驗、觀察、數據整理和統計，并在父母的協助下將整個過程拍成視頻記錄下來，剪輯成一個完整的視頻.在上課時，教師通過多媒體把視頻播放出來，同學們一起觀看，并提出問題和建議.比如，學生想觀察平時吃的蔥會在多少天內長大，在剪掉又重新長大的過程中經歷了什么，便可以根據自己想要知道的這個方面進行實驗.學生也可以選擇觀察擲100次骰子，點數小于等于3的情況有多少次，并一一記錄下來.每個學生的想法不同，想要觀察的事件不同，就會產生許多不一樣的實驗.學生在動手操作和思考的過程中，不僅動手能力增強了，創新能力也提高了.而在觀看學生錄制的視頻的過程中，學生既能夠看到別人的優點，又可以看到自己的不足，大大地激發了學生的學習動力，加強了學生的交流與互動.

在教學過程中，部分教師經常為了制作一個好的課堂講義而身心疲憊，卻忽視了學生的主體地位.多媒體不僅是教師教學的工具，也可以成為學生展示才能的工具.教師將數學課堂延伸到學生的家庭學習中，延伸到學生的日常思考中，能使學生思考后得出來的知識和經驗比一場完美的課堂輸出來得更多、更深刻.實踐、思考和展示能使課堂更生動，更具活力，學生也能夠增強信心，彌補原來實踐中的缺陷和不足.

總之，在當代的數學教學過程中，教師如果能夠利用好信息技術，通過信息技術的幫助挖掘更接近生活、更具創新力的教學素材，并合理創設學習情境，將抽象的知識轉化為具體的知識，相信數學課堂必然成為真正的高效課堂.而學生在這樣的課堂中也可以吸收更加具體而有層次的知識點，讓一堂課的學習效率最大化，并逐漸學會自主分析數學知識，找到適合自己的學習方法，提升自身的數學素養.

【參考文獻】

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