高中歷史教學中學生核心素養的培養

摘 要：新課改提出以后，我國教育行業也將核心素養這一內容納入教育目標之中。核心素養是學生在學習過程中所發展的核心品格和能力，每個學科中都蘊含著獨特的核心素養。高中歷史學科蘊含著極高的價值導向，所以在歷史學習中培養學生的歷史人文情懷極為重要。對此，本文也將探討在高中歷史教學中培養學生核心素養的方法，希望對相關工作研究有一定幫助。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養

在我國經濟社會的不斷發展中，社會對于人才的要求也在不斷提升，所以要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，單憑掌握理論知識是不夠的，還需要有較強的綜合素養[1]。高中階段的學生身心發育已經逐漸趨于成熟，學習方法和學習能力也逐漸形成和發展，并且這個階段的他們還保持著強烈的好奇心和接受新事物的能力，因此此時也是培養學生核心素養的關鍵期，高中歷史教師要牢牢把握這一時機，在教學中通過恰當的方法培養學生們的核心素養，以更好促進他們的綜合發展。

一、培養高中生歷史核心素養的意義

（一）推進高中歷史教學改革

在當前素質教育背景下，打破傳統陳舊的教學模式，不斷更新變革教學方法是新課標的要求。然而，在當前的歷史課程中，教師面臨著多重的教學挑戰，學校也需要更高的教育水平來維護自己的聲譽。這就是為什么大多數教師在歷史教學中使用“填鴨式”“灌輸式”教學方法，這種方法對學生的全面發展是極為不利的。盡管理論知識的傳授仍然是高中教育的教學重點，但強化學生核心素養更需要教師充分整合歷史知識、信仰和價值觀，以充分激發學生的潛能，拓展思維。所以，從某種意義上來說，培養學生的核心素養還需要教師不斷對課堂教學模式進行創新，這也在無形中推動了歷史教學的改革[2]。

（二）全面提高學生綜合素質

對高中生進行學科核心素養培養的最終目的是提高學生各方面的能力。為此，為更好實現這一目標，考試成績不應再是評估學生優劣的標準，對其的評價應包括理論知識、學科思維和實踐技能等綜合幾個方面，注重學生在課堂上主觀能動性的發揮，進而提高他們的核心素養。

二、高中歷史教學核心素養培養存在的問題

高中歷史課程中的核心素養內容涵蓋方方面面，這些內容也是需要歷史教師在教學課堂中滲透給學生的。但是就目前高中歷史教學的現狀來看，在培養學生核心素養的過程中，還有一些問題值得廣大歷史教育工作者關注，這些問題也導致了學生核心素養的培養并沒有達到預期的效果。

（一）對核心素養培養缺乏重視

在現階段的高中歷史教學中，還存在教師對核心素養的培養重視程度不夠的情況。培養學生的核心素養是素質教育下的重點教學目標之一，可是有些老師還不能很好理解這一點，也沒有給予充分重視。從歷史教學實際情況來看，一些教師還在沿用傳統，沒有對其進行創新和變革，更不用說在教學中融入核心素養內容。在這種局勢的影響下，也導致了高中歷史課堂學生核心素養的培養實效較低，無法提升學生的歷史綜合素養。

（二）歷史教學缺乏趣味性

盡管高中階段的學生心智發育較以往更為成熟，但在學習方面還遠遠達不到自覺性和自律性，絕大多數學生在開展學習時還是基于自身的學習興趣，對知識學習還未形成客觀認識。而在當前的高中歷史教學中，教師對于學生的核心素養培養往往缺少恰當的方式方法，整個教學活動過程也較為枯燥，缺乏一定的趣味性，無法更好吸引學生的學習興趣，這也在一定程度上降低了學生的課堂參與熱情，使核心素養的培養難以達到預期的效果。

三、高中歷史學生核心素養培養策略探析

（一）教師正確引導，明確課堂主體地位

以往的高中歷史課堂上，大多會將教師當作為課堂教學的主體，以為學生的學習情況完全取決于教師，對學生自身的主觀能動性則是有所忽視，而這種想法是存在偏差的。所以在當下的歷史核心素養教學中，無論是教師還是學生都要摒棄這種觀念，轉變課堂活躍主體，將教師的角色從主導者變成引領者。同時要提高學生的自主學習水平，鼓勵學生去主動研究問題，而不是過度依賴教師講解，否則會抑制學生的思維，對其歷史核心素養發展產生不利影響。當然，此處值得注意的是，將學生視作課堂主體并不是要求教師完全放手，對學生不管不顧，而是在適當的時候給予學生相應的啟發，指點迷津，幫助學生找出問題的關鍵點和突破口，并且在學生遇到彎路時及時將其引回正軌，相比于教師“一手包辦”的教學方法，這種教學方法會得到更加良好的效果。

例如：在學習“中華文明的起源與早期國家”一課時，歷史教師可以在課堂中這樣設計教學任務，首先在正式開始學習本課之前，教師先讓學生將本課內容熟讀一遍，先自行探究學習課本上的知識盲點，將自己在學習中所遇到的問題收集整理出來，同時，借助網絡或者是其他課外書籍資料查閱與本課內容相關的課外知識，并將其記錄下來。其次，在前一個步驟的基礎上，將學生們按照學習和理解能力情況的不同進行合理分組，具體可根據班級人數分配好每小組學習人數，之后為不同小組設置一至兩個問題，并留出一定的課堂時間讓他們進行自由討論。在討論過后，每組可派出一位代表對他們組內的問題進行總結作答，教師再對其作答進行點評，同時其他小組的同學也可以向該小組提出問題。因此，通過此種方法可以更好地體現出學生們的主體地位，并且學生們在小組討論中也可以實現互幫互助、共同進步，從老師的點評中，學生也可以看到他們在解題過程中的不足之處，進而對這些不足之處加以改進。

（二）創設教學情境，提升歷史學習興趣

教學情境設計是教學活動中非常關鍵的一個環節，對歷史學科來說尤為重要。由于歷史教材中所涉及的歷史知識與學生現如今所處的環境有很大的不同，并且和他們現實生活實際聯系也頗淺，導致他們在理解這些知識時存在一定的難度。在此種情況下，教師可以創設一個教學情境，引導學生在特定的情境中探索歷史知識，進而他們在濃郁的歷史氛圍中更深刻地理解知識，增強對歷史知識的探究興趣[3]。

例如：在學習“百家爭鳴”這一課時，在這一時期涌現了許多思想家，每個派別都有自己的觀點，再加上戰國諸侯分裂局面復雜，也導致學生在這一內容的學習中出現一定困難，無法更好梳理并掌握知識點。為此，教師便可以設定相應的教學情境，帶領學生們進行“角色扮演”，讓學生們以小組為單位，各自創作作品，還原當時諸侯割據的場景。在小組中，不同的學生可分別扮演君王、群臣，以及孔孟老莊等思想家，通過語言演繹還原當時的故事情節，進而幫助學生更好地了解當時的歷史情況。在演繹故事情節的過程中，學生可以認識到社會的復雜性和當時的文學地位，并且在情境演繹中生成自己的感悟，之后教師再開展系統的知識教學，講解那段紛亂的歷史也會讓學生能更加輕易地理解。當然在教師講授知識的過程中，教師還應充分注意語言藝術與多媒體技術的應用，為學生創設良好的教學情境。為此教師可借助網絡資源為學生找到相關紀錄片或者是剪輯影視劇片段，通過具體的視頻影像讓學生更直觀具體地了解當時那段歷史，進而使學生們理解知識更加輕松簡單。在具體的教學中，教師的知識講解要逐層遞進，由簡到難，如先為學生介紹事件發生的背景，也就是百家爭鳴這一局面出現的原因，之后再為其詳細講解這一歷史事件的歷史狀況，最后再為學生講解百家爭鳴這一歷史事件的意義。在整個教學活動中，學生不僅可以自己思考和理解知識，也可以通過老師的逐層講解來掌握更深層次的歷史知識，通過這種教學方法，可以有效增強學生們的感知力，讓他們在學習期間對知識有更深的認識和理解，進而促使他們逐漸形成歷史核心素養。

（三）結合時事政治，豐富學生人文情懷

歷史和政治是緊密相關的，高中階段的學生也具備了一定的批判性思維，所以在高中歷史教學中，教師還可以適當融入一些時事政治新聞，以在開闊學生視野的同時，提高他們的邏輯思維能力，進而幫助他們逐漸養成良好的辯證思維習慣。為此，在歷史知識的講授中，教師要善于從生活中挖掘時事政治素材，促使學生形成歷史核心素養。

例如：在學到“兩次鴉片戰爭”這一課時，這一課內容主要講述的是工業革命后我國與西方國家之間的關系。當時的中國由于閉關鎖國，受封建腐朽統治，導致國勢衰微，遭受到西方列強國家的壓迫，并簽訂了一系列喪權辱國條約，是我國近代屈辱史的開端。對于我國近代史，由于時間線較多學生記憶不佳，所以在講到這一內容的時候，教師可先幫助學生理清時間線，先為其講述1840年到辛亥革命之前所發生的一系列歷史事件，這樣學生才能更好地了解歷史發展脈絡。之后老師再帶著學生回到當時的歷史場景中，并對當時的社會情況進行分析，讓學生們更好地了解中國當時所面臨的困境。在課堂內容全部學完之后，老師可以為學生播放《超級工程》等紀錄片，讓學生感受現在的中國的發展，了解現如今我國的國際地位，進而讓學生明白一個道理，那就是落后就要挨打，借此培養學生的民族自豪感和自信心，并且激發出學生的愛國熱情，為建設更加美好的中國而努力學習。簡而言之，通過將時事政治融入高中歷史課堂教學中，教師可以讓學生更好體驗到我國的變遷發展，讓學生們意識到歷史是有生命的，學生需要循序漸進地學習并且逐步建立起歷史思維，養成正確的歷史觀念，培養家國情懷。通過這種方式，可以使學生形成歷史核心素養。

（四）引導學生思考，培養學生思考意識

學生只有自己展開積極主動的思考，才能深刻理解問題，加深對知識點的理解。對于歷史來說，思考意識更是十分重要。在歷史核心素養中有明確指出，學生應該能夠在學習歷史的基礎上形成唯物史觀和史料實證的意識[4]。而通過教師的課堂提問和學生們的自主探究，則可以幫助學生更好形成這一意識，進而發展其歷史核心素養。

例如：在學到“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師在教學中也要注意引導學生展開思考，如在課堂基礎知識講授完畢后，教師可向學生提出以下問題：為什么在漢朝以后各朝代會尊奉儒家思想為主流思想？并要求學生們利用課下時間通過多種途徑收集相關資料對這一問題展開自主探究，并在下一節課堂正式開始之前分享自己查閱到的內容。這個問題對學生來說比較難，而要解決這個問題，學生還必須具有歷史宏觀思維。然而，與獲得正確答案相比，教師提出這一問題最主要的目的還是要培養學生的探究能力，讓學生在探究的過程中提高他們的歷史思維和學習能力，相比之下，這一能力是比正確答案更為重要的，也是學生進行歷史學習所必不可缺少的。學生完成探究后，老師可在課堂中為學生預留出一定時間讓他們表達自己的觀點看法，之后教師要對學生的觀看看法做出點評。在所有學生全部表達完畢后，教師要對學生的觀點看法進行整合，引導他們對這一問題進行再次梳理，并基于學生闡述的內容做出相關知識點補充，引導學生繼續展開思考。總而言之，學生的探究意識和思考意識對歷史學習是十分重要的，因此教師在教學中要找準有探究價值的問題，并引導學生對其展開探究，以幫助學生發展歷史思維，提高其歷史綜合素養。

（五）歷史文化教育，樹立正確歷史價值觀

高中歷史課程是在初中歷史課程的基礎上進行改進的，不但豐富了歷史知識，而且也有關于提升學生思想境界方面的內容，對于幫助學生樹立正確的價值觀有著十分關鍵的作用，所以，教師在教學中還要充分注意歷史文化教育的重要性。他不僅掌握了最基礎的歷史知識，而且對學生的精神教育也有貢獻。

例如：在學到“抗日戰爭”這一課時，教師可運用現代教學設備為學生播放一些相關影片片段或者是紀錄片，讓學生從視覺和聽覺多個感官層面感知到當時的殘酷景象。在這種情境下，學生們的愛國情懷也會自發產生，對南京大屠殺這一歷史事件和內容也有了想要更多了解的欲望，此時，教師便可以自然而然地開展具體的教學內容，學生們受到情境影響也會更專注于課堂學習中，進而使他們的聽課效率得到提升。這種教學方法既有助于學生的核心素養的培養，又能夠在一定程度上增強學生的愛國主義情懷，樹立正確的歷史價值觀，使其在未來的成長發展中也能具備更高的社會責任感。

結束語

綜上所述，高中階段是學生們成長道路上的一個重要轉折點，高中歷史學科無論是對于學生的高考成果來說，還是其今后成長發展來說都極為重要，因此，在新時期教學背景下，高中歷史教師還要積極革新觀念，打破傳統教學模式的局限，在教學中將學科核心素養的培養充分融入其中，以更好發揮歷史學科的育人價值，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]費濤.淺析高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].試題與研究，2021（32）：185-186.

[2]向麗.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：86-87.

[3]金海亮.高中歷史教學中學生核心素養的培養[J].天津教育，2021（33）：116-117.

[4]龍恒位.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養[J].甘肅教育，2021（20）：99-101.

作者簡介：陳麗群（1986— ），女，漢族，福建仙游人，福建省仙游現代中學，一級教師，本科學士學位。研究方向：核心素養與歷史教學。