核心素養導向下的作業設計
——五下第二單元“快樂讀書吧”教學實錄

文|林 科

【教學目標】

1.通過游戲回顧舊知，激發學生閱讀古典名著的興趣。

2.學習關注回目這一閱讀古典名著的方法。

3.借助繪制海報，評說《西游記》這本書的精彩之處。

【教學過程】

一、課前游戲，激發興趣

師：同學們，上課前，我們先來玩一個“看提示，猜名著”的游戲，請大家做好準備。（出示《火燒赤壁》中的圖片）

師：出自哪部名著？

生：這是《三國演義》中《火燒赤壁》的故事。

師：赤壁之戰是三國時期有名的三大戰役之一。你還知道另外兩大戰役嗎？

生：官渡之戰和夷陵之戰。

師：看來你對三國這段歷史很了解。我們接著來看。（出示）

智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手拔住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。

師：這又是出自哪部名著？

生：這段話出自《水滸傳》，講的是魯智深倒拔垂楊柳的故事。

師：關于魯智深的這一幕實在是太經典了。（出示：官封弼馬心何足 名注齊天意未寧）

生：出自《西游記》，齊天大圣當年還是小小的弼馬溫。

（師播放《枉凝眉》中的一句歌詞：一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。）

生：這句歌詞是《紅樓夢》里的。

師：你知道講的是誰嗎？

生：林黛玉和賈寶玉。

師：這首《枉凝眉》是《紅樓夢》的作者曹雪芹所做的一首曲子，出自《紅樓夢》第五回。同學們果然有實力，下面我們開始上課。

二、閑聊名著，回顧舊知

師：同學們，四大名著是中國文學史上的經典之作，具有極高的文學水平和藝術成就。今天這節課，我們讀古典名著，品百味人生。

師：這節課我們先來聊聊四大名著之一的《西游記》。對于這部名著，你有哪些了解？

生：《西游記》的作者是明代小說家吳承恩。

生：這本書講的是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈師徒四人降妖除魔去取經的故事。

師：這位同學說到了小說的主要人物和主要的故事情節。

生：這個故事有歷史原型，它是在唐朝玄奘取經事件上進行創作的。

師：講得真好！了解相關的歷史背景，可以幫助我們更好地讀懂這本書。

生：這部小說想象特別奇特，是一部神魔小說。

師：同學們真厲害，一下子說了這么多關于《西游記》的相關信息，其實還不止這些，等會兒我們邊讀邊交流。

三、關注回目，學習方法

師：同學們，中國古典小說有個特別之處，就是目錄。下面，請同學們翻開書，仔細看看這本書的目錄跟平常課外書的目錄有什么不一樣。

生：都是一回一回的。

師：像這樣的目錄我們叫回目。《西游記》的每一回故事都有回目，這樣的小說叫章回體小說。我國古典小說，很多都是章回體小說，你有了解過嗎？

生：有《儒林外史》《封神演義》《隋唐演義》等。

師：還有其他不一樣的地方嗎？

生：我發現這些回目像對聯一樣。

師：的確像。老師找了其中一處，我讀上句，大家讀下句，一起來對一對。（出示：亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪）

師：亂蟠桃大圣偷丹——（生：反天宮諸神捉怪。）

師：還有新的發現嗎？

生：看回目可以大致了解故事內容。

師：你能看著這個回目，簡單說說這個故事的內容嗎？

生：大圣大鬧蟠桃會，之后還偷取了太上老君的仙丹，玉帝派諸神捉拿大圣。

師：一般而言，一個回目就是一個故事。但是有的時候，幾個回目才能講完一個故事。像這樣的故事你有發現嗎？

生：我發現《孫悟空智取芭蕉扇》是從第五十九回開始，一直到第六十一回結束。

師：同學們，讀章回體小說，看回目是很有必要的。它可以幫助我們大致了解故事內容，也能幫我們快速找到想要看的故事。

四、聚焦情節，感受精彩

師：《西游記》足足有一百回，其中險象迭生的故事實在是太精彩了。下面，我們再一次走進這奇妙的取經之路。（出示）

這大圣收了金箍棒，捻訣念咒，搖身一變，變作一個海東青，颼的一翅，鉆在云眼里，倒飛下來，落在天鵝身上，抱住頸項嗛眼。那牛王也知是孫行者變化，急忙抖抖翅，變作一只黃鷹，返來嗛海東青。行者又變作一個烏鳳，專一趕黃鷹。牛王識得，又變作一只白鶴，長唳一聲，向南飛去。行者立定，抖抖翎毛，又變作一只丹風，高鳴一聲。那白鶴見鳳是鳥王，諸禽不敢妄動，刷的一翅，淬下山崖，將身一變，變作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者認得，也就落下翅來，變作一只餓虎，剪尾跑蹄，要來趕獐作食。魔王慌了手腳，又變作一只金錢花斑的大豹，要傷餓虎。行者見了，迎著風，把頭一幌，又變作一只金眼狻猊，聲如霹靂，鐵額銅頭，復轉身要食大豹。牛王著了急，又變作一個人熊，叉開腳，就來擒那狻猊。行者打個滾，就變作一只賴象，鼻似長蛇，牙如竹筍，撒開鼻子，要去卷那人熊。

——選自《西游記》第六十一回

師：這是原著第六十一回的一個片段，請一位同學來讀一讀這個片段，其他同學想一想，這個片段哪里精彩。

（生讀）

生：想象特別奇特，其中出現了很多沒有見過的動物。

生：孫悟空和牛魔王變化多端，特別有意思。

師：同學們，孫悟空和牛魔王這么能變，分別變成了什么？快速圈出有關詞語。接下來，我們分成兩大陣營，牛魔王隊和孫悟空隊，你們要快速報出他們變化的結果，看看誰變化更快，誰技高一籌。

師：老師起個頭。那老牛不得進洞，慌得卸了盔甲，丟了鐵棍，搖身一變變成一只天鵝。

……

（師依次板貼變化的動物）

師：看著這一環接一環斗法的過程，你有什么想說的？

生：牛魔王詭計多端，變來變去，都逃不出孫悟空的手心。

生：孫悟空真是神通廣大，總能變出克制對手的動物。

師：是呀，正可謂“道高一尺魔千丈，奇巧心猿用力降”。

師：同學們，《西游記》中像這樣精彩的故事情節還有很多，我們也來畫一畫、評一評如何？請看學習任務一。（出示）

組學：

選取組內成員最感興趣的一個回目或一個片段，繪制情節圖。

群學：

結合情節圖，講述故事精彩之處，點評主要人物。

師：哪一小組上來介紹？

生：大家好，我們小組利用魚骨圖梳理了車遲國斗法這個故事。在故事中，唐僧師徒與虎力、鹿力、羊力大仙先后進行了6 次斗法，分別是比賽祈雨、高臺坐禪、隔板猜物、剖腹剜心、利刀砍頭和比賽下油鍋，最終都以唐僧師徒取勝告終。

生：在這個過程中，我們小組發現悟空幾番用計，讓對方措手不及。三位大仙雖然精通各種法術，可是在悟空面前沒有一點招架之力。整個故事情節扣人心弦，特別有趣。

師：這一小組利用魚骨圖來梳理故事情節，同時還發表了自己的看法，真不錯。繼續分享。

生：大家好，我們小組利用山形圖梳理了大鬧五莊觀的故事。在這個故事中，我們用關鍵語句概括了故事大致經過，分別是師徒四人來到五莊觀，道童送人參果被唐僧拒絕，八戒、悟空得知此事決定偷果子吃，事情敗露后悟空一氣之下推倒果樹，師徒四人連夜潛逃被鎮元大仙捉回，悟空到處尋找醫樹的方子，最后請來觀音菩薩醫活果樹。

生：在這個故事中，我們小組發現唐僧肉眼凡胎不識人參果，悟空、八戒由于貪吃犯了偷竊，鎮遠大仙真不愧是地仙之祖，法力高強，連悟空對他也奈何不得。

師：這組同學用這樣的圖示，把這回故事的來龍去脈梳理得很清楚。

五、通過內容，體會價值

師：同學們，學到這里，老師想請教大家，這么多古典名著，為什么《西游記》能成為四大名著之一，除了扣人心弦的故事情節外，還有什么？接下來，四人小組繼續交流，并完成海報的第二部分。請看學習任務二。（出示）

組學：

組內交流、梳理，完成海報第二部分；

群學：

全班展示、分享。

生：在中國古典小說中，《西游記》的內容是最為復雜的。它融合了佛、道、儒三家的思想和內容，使它顯得亦莊亦諧，妙趣橫生。這種特點，無疑使《西游記》這本書贏得了很多人的喜愛。

師：這位同學通過內容看到了小說背后深刻的思想元素。

生：在孫悟空三借芭蕉扇的故事中，土地告知大圣當年大鬧天宮踢翻了煉丹爐，造成了今天的結果，最后還得孫悟空自己去滅。這個故事，其實有深刻的寓意在其中，什么事情都有前因后果。

生：九九八十一難，其實就是漫漫人生路。孫悟空從一開始的叛逆、魯莽，慢慢變得成熟、穩重，是一路上的經歷讓他學會了很多，從青澀走向成熟。難怪央視評論員劉戈說：“《西游記》是一部拯救墮落人心的作品。”

師：大家能說出自己的理解與體會，真的很不錯！我們知道“讀書百遍，而義自見”。希望大家能利用課余時間，繼續讀這本名著，相信能收獲更多。

六、課堂總結，拓展延伸

師：其實，值得我們一讀再讀的名著還有很多，我們一起來觀看一段視頻。

（師播放視頻）

師：老師希望大家課后能走進更多的古典名著感受其背后的魅力。正如課題所說：讀古典名著，品百味人生。下課！

【教后所思】

隨著課改的不斷深入，核心素養導向的作業練習我們該如何設計？下面結合本堂課談談自己的三點思考。

一、關注練習設計的整體性

課標中關于閱讀教學的建議為：“閱讀教學應重視培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”從中可以發現，閱讀教學注重學生各個方面的能力，同時還指出這些能力不能機械地分割，要進行綜合培養。

通過課標，審視平時閱讀教學中的練習設計，筆者認為，教師需要站在整冊教材的視域下，厘清一學期閱讀方面能力的認知維度。這里的整冊教材視域指的是教師要思考整本教材學生需要掌握哪些能力，這些內容如何分配在不同的單元，應在哪個單元著重訓練。基于以上認識，筆者把五年級下冊教材中要求的閱讀能力進行了梳理（見表1）。

通過梳理分析，在本冊教材各個單元中對閱讀能力都有不同方面的安排。其中“理解概括”和“評價判斷”這兩種能力差不多在這八個單元中都有所涉及。同時，第二單元是關于古典名著方面的學習，不僅課文內容不易理解，而且所涉及的閱讀能力相對于其他單元也更多樣。因此，站在整冊教材視域下分析閱讀能力體系，能更有效地為閱讀練習的設計提供依據。

除此之外，統編本教材又十分重視單元內的整合，盡管單元各板塊的指向不同，側重點不同，但所有的板塊都為單元要素服務。所以，教師還需要梳理本單元的知識能力體系，才能明晰每一課的教學價值（見圖1）。

圖1

通過梳理可以發現，課文中口語交際的教學是語文要素的重要載體，主要針對的是閱讀古典名著方法的學習，習作是語文要素的實踐拓展，語文園地是對語文要素的進一步總結歸納，而快樂讀書吧則是對之前方法的一個綜合實踐運用。顯然，不同板塊各有千秋，但都指向一個共同目標——初步學習閱讀古典名著的方法。

二、關注練習設計的思維性

關于閱讀教學課標還指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”由此可見，閱讀教學應注重學生個性化的閱讀體驗，借助閱讀期待、閱讀反思批判等學習方式來達成深度學習。因此，在閱讀練習設計的過程中，教師還需要安排理解反思、評價批判等過程性學習環節，讓學生在深度學習中提升實效。

在本節課“聚焦情節，感受精彩”板塊中，首先，學生在老師的引領下學習《西游記》其中一個精彩片段，通過分享交流感受曲折動人的情節和性格鮮明的人物形象，然后自主選擇感興趣的一個故事，結合思維導圖完成海報的繪制，評說精彩之處。深入解析這個板塊的學習，可以把過程分解成以下四個步驟（見圖2）。

圖2

這個過程是以學生為中心的學習活動。在以上四個步驟中，教師只是學習的引領者和協助者，而學生始終是學習的主體，尤其在“反饋評價”“自主學習”“交流展示”這三個步驟里體現得最為明顯。特別是在讓學生結合思維導圖繪制海報這一練習活動中，學生不僅需要綜合運用教材中涉及的識別提取、理解概括、評價批判等閱讀能力，而且還需要借助美術等不同學科的相關能力來完成作品，提高學生的思維能力。

同時，學生借助各種思維導圖，讓原本看不清、摸不著的隱性思維軌跡更加顯而易見，學習的過程更加可視、可感，更好地促進了學生學習的深化與交流。另外，在繪制導圖、交流展示的學習過程中，學生始終伴隨反思，這種反思既要在活動中時刻檢查錯誤，鞏固運用知識，又要在實踐中總結概括相關學習經驗，從而主動建構知識體系，進一步優化學生的思維能力。

三、關注練習設計的多樣性

在《基于學生心理機制的學習反饋作業設計》這本書中，上海市教育科學研究院夏雪梅老師就“學生做作業為什么感覺到累”這個問題進行調查研究，結果發現一個有意思的想象：“如果學生喜歡作業，就不覺得做作業累。”可見，在完成作業的過程中，學生對作業覺得“有趣”這一特性的認同度是最高的。究其根本，學生并不是簡單以作業的數量或者難易程度來確定喜愛與否，而是對于作業內容本身有“質”的要求。基于以上認識，在本節課的閱讀練習設計上，筆者認為還需要在練習形式的設計上多加思考，從而提升練習的趣味性，更好地促進學生的學習。

聚焦本節課中出現的練習，采用了各種形式來吸引學生的注意力。課始之初通過游戲搶答進行課前熱身，在這個過程中采用圖片、名著原文、播放歌曲等不同形式，不僅喚起了學生原有的認知經驗，而且還激發了學生的學習熱情。在“聚焦情節，感受精彩”這部分學習中，借助思維導圖，然后通過畫一畫、寫一寫、講一講、評一評等形式各樣的練習方式，讓學生從不同方面體驗學習的過程，有助于發揮不同學生的特長，讓他們在學習的過程中尋找到價值感和存在感，培養興趣，養成習慣，增強實踐，獲得體驗，發展素養。