文|鄭思涵

二年級寫話教學是口語向習作過渡的一個關(guān)鍵期，是習作教學的啟蒙階段。在傳統(tǒng)集體化寫話教學中，學生喜新好動，口頭表達欲望強于傾聽欲望，卻無法在師生互動問答為主的程式中得到充分展示；另一方面寫話有一定的難度，須有細致的觀察力、對信息的捕捉和轉(zhuǎn)化能力以及聯(lián)想想象能力，寫話課堂容易成為一部分學生的“個人表演舞臺”，其他學生則默默不語，教學有效面不及。因而，改變現(xiàn)有課堂組織方式，倡導合作學習，激活每位學生的內(nèi)在潛能，提升寫話質(zhì)效是一項有益的實踐探索。

一、配對合學，分享互補，激活“沉默口”

小學語文課程鼓勵自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的交流活動中提升語文素養(yǎng)。二年級教材中共設(shè)置寫話七篇，其中有三篇在教材任務(wù)中直接提及了與同伴的交流互動，由此可見，與同伴的交流互學、合作探究是低年級學生寫話過程中的必經(jīng)之路，其中兩生配對是合作學習中最易形成的組織單位。

配對合學即相鄰學生（同桌）進行兩兩配對，形成基本的合作學習單位。合學流程大致為：教師設(shè)置任務(wù)，學生先自己思考表達，再找到搭檔（找不到搭檔的舉手示意，由教師分配），配對后起立，互相分享自己的想法，分享完互相表揚，一起坐下。

寫話教學中，配對合學的任務(wù)主要分為三類：互說互聽、觀點互補、檢查糾錯。互說互聽即學生把想法或句子說給搭檔聽，往往是對教師已教學內(nèi)容的一種復述鞏固，目的在于廣泛地激活“沉默口”，保證每個人都張嘴練習，將師生一對一的“指名說”變成生生一對一的“廣泛說”。觀點互補是基于低年級學生觀察能力較弱、生活經(jīng)驗欠缺、思考深度不足的學情，通過合作互補來開拓思路，豐富表達。檢查糾錯意在關(guān)注低年級學生易犯的簡單錯誤（寫錯字、句子說不清等），通過課堂上即時性的檢查，修正小錯誤，同時也培養(yǎng)學生的檢查意識。配對合學的寫話課堂上，每位學生都配對上了一位同伴、一位傾聽者、一位監(jiān)督員、一位評價者，而這樣的一對一搭檔，可以充分激活“沉默口”，帶動每位學生。

這種方式在大部分的寫話教學環(huán)節(jié)都適用，也根據(jù)其任務(wù)難度的不同，會達成不同的效果。任務(wù)難度較低，側(cè)重于落實個人練習；任務(wù)難度中等，側(cè)重于學生互助互補；任務(wù)難度較高，側(cè)重于減少抗拒心理，提倡學生嘗試。如表1 是幾種使用場合和任務(wù)要求。

表1

二、激情合學，發(fā)散規(guī)引，激活“想象圖”

想象力是人類思維活動的重要表現(xiàn)形式，學生寫話離不開想象力。二年級寫話中明確要求想象的內(nèi)容主要集中在對童話故事的續(xù)編和情節(jié)補充，一般配有表明某段情節(jié)的插圖和對應(yīng)的引導問題，學生需要在觀察插圖和把握現(xiàn)有故事信息的基礎(chǔ)上，進行合理的想象，想象的內(nèi)容分為橫向（故事的不同走向）和縱向（一波三折的故事情節(jié)）兩種。二年級學生思維活躍，樂于想，但缺乏廣度和深度，且一旦超出自己生活表達的舒適區(qū)就易語塞。“腦袋空空”的想象力缺乏和“胡編亂造”的不合理想象是學生易犯的兩大毛病。

針對想象力缺乏的問題，可以采取思維風暴的形式進行四人小組合學，以思維導圖的形式形成初級“想象圖”，呈現(xiàn)集體發(fā)散思考結(jié)果。思維風暴的原則是求快、求多、不評判，評判是放到后面的整理環(huán)節(jié)的。針對學生不合理的想象，則亟需教師在合作開展前進行合理鋪墊和對學生生成進行規(guī)范與引導，包括思維風暴前的想象示范和思維風暴后的分類總結(jié)。低年級學生認知發(fā)展正處于具體運算階段，已經(jīng)初具分類的能力，但是對于故事發(fā)展的可能性還缺乏主動分類的能力，需要教師提供幫扶，借助合理線索理清思路，形成合乎認知的“想象圖”，逐步培育“想象是有方向的”這種意識。

下面是二年級上冊第七單元語文園地《貓和老鼠》的一則教學片段，該課的任務(wù)是：看看下面這幅圖，想想小老鼠在干什么，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰，接下來會怎樣……快把你想到的故事寫下來吧！

（教師已經(jīng)引導學生觀察完插圖內(nèi)容，將故事的開頭表述清楚，開始進入續(xù)編故事環(huán)節(jié)。）

師：接下來會發(fā)生什么呢？如果你是這只小老鼠，腳下是放著電腦的桌子，抬頭看著電腦屏幕上的大貓咪，你會怎么做？

生：我會飛快地逃走。

師：（板書：逃走）三十六計，走為上策。你還能怎樣逃跑？

生：我會逃到空的零食袋子里，看看貓追來了沒有。

師：（板書：零食袋。用線與“逃走”連接，表示次一級。）多么巧妙的想法！結(jié)合了生活經(jīng)驗，桌子上也許有零食袋子，可以讓小老鼠躲。遇到危險及時逃避是一種保護自己的好方法。那只能逃嗎？還有不一樣的嗎？

生：我會把電腦砸碎。

師：（板書：攻擊）主動進攻，解決問題。好想法！大家都很怕貓咪，要是這只老鼠很特別，它愛交朋友，你猜它會怎么做？

生：它會和貓咪交朋友。

師：（板書：交朋友）你看，既不逃避，也不主動進攻，它選擇化敵為友。瞧，老師把你們的想法都記錄在黑板上了，誰能說說，我是怎樣記錄的？

（教師引導學生發(fā)現(xiàn)記錄要求：①快速記錄；②只記關(guān)鍵詞。）

師：同學們還有這么多想法，接下來就讓你們說個夠。四人小組合作：輪流說想法，記錄員模仿老師記錄的方式在思維導圖學習單上進行記錄，比一比哪個組想得又有趣又多。

（學生討論、記錄，一個小組匯報，其他小組補充。教師對想法進行分類，總結(jié)故事主要走向為三大類：逃走、攻擊、交朋友。同時，對于部分不合理的想法進行講解、刪除，最后請每組再在學習單上補充兩種可能，刪去不合理的可能。）

這一教學片段中，教師首先提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，語言和導圖引導學生初步體會遇到危險的三種不同處理方法；再通過示范，讓學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)快速記錄想法的方式；接著要求學生在四人小組內(nèi)進行思維風暴，互相啟發(fā)，盡量發(fā)散思維；最后在發(fā)散的基礎(chǔ)上進行收束整理，引導學生關(guān)注三種走向、兩大可能。充分地利用了四人小組人數(shù)多的優(yōu)勢，讓學生在組內(nèi)進行思維的碰撞，互相啟發(fā)、互相補充，逐步激活“想象圖”。

當然，學生想象的過程中，也會出現(xiàn)一些不太合理的思路，這時需要教師進行分析引導，例如“做個陷阱，把炸彈放進去”，對于這種想法，教師可以引導學生想清楚小老鼠的目的在于快速逃離危險，做陷阱需要較長時間，放在此處不夠合理，需要刪去。

三、平等合學，輪說促寫，激活“金話筒”

說話能力促進寫作能力，寫話訓練中要想“寫好”，先得“說好”，因此要保障每位同學的發(fā)言權(quán)，并讓他們充分使用這項權(quán)利。但是課堂上往往出現(xiàn)表達能力強的同學“一枝獨秀”的情況，表達水平越是弱的學生越容易面臨因觀點不完善、表達不清晰準確而被忽視、跳過的情況，久而久之他們就形成了思維定式，不會說也懶得說。此外，合作說的過程往往說的人很激動，但聽的人寥寥無幾，看似熱鬧的討論，結(jié)果彼此互不了解對方的觀點。接力輪流說的方式則可以有效減少這兩類情況的發(fā)生，并做到有層次地給予不同水平的學生足夠的表達空間。

接力輪流說指四人小組按一定順序每人輪流發(fā)言，發(fā)言根據(jù)任務(wù)要求可以是各抒己見、疊句成段、修改補充等。發(fā)言者需要起立，以便于組員了解，根據(jù)需要可以定為均時輪流說和非均時輪流說。均時輪流說是指每人每次發(fā)言的時間相同，由教師或?qū)W生定時提醒輪換，提醒方式有特定的手勢、約定的口號、規(guī)定的音樂等，重在保障每個人有均等的發(fā)言機會。非均時輪流說則對每人的發(fā)言時間不做要求，一人發(fā)表完觀點下一個人可以馬上接上，優(yōu)勢在于提高發(fā)言效率。在組員的構(gòu)成上，往往采用異質(zhì)小組，組內(nèi)可以取長補短，組內(nèi)序號可以根據(jù)學生的表達水平和習慣、性格特點進行針對性的設(shè)計安排。發(fā)言順序可以在此基礎(chǔ)上從弱到強進行安排，也可以采取隨機方式。

要想通過接力輪流說提升學生的表達質(zhì)量，需要以三大目標為支柱布置任務(wù)，分別是要素補充、話序梳理、拓展細化。要素補充是基礎(chǔ)目標，話序梳理是重點目標，拓展細化是提升目標。二年級學生的看圖寫話以故事性內(nèi)容為主，常用的基本要素為時間、誰、在哪里（地點）、干什么，這些要素應(yīng)當在開篇盡早寫清。相比一年級，二年級學生已經(jīng)有使用一些積累的詞語和句式寫句子的習慣，但有時候?qū)W生顧此失彼，要素遺漏的問題也開始凸顯，主要體現(xiàn)在時間和地點兩點上。話序混亂是二年級學生說話、寫話的“重災(zāi)區(qū)”，如一句話里意思重復，一段話里情節(jié)或因果的顛倒反復。相比更易發(fā)現(xiàn)的要素缺失，話序的整理則需要調(diào)動四人小組集體的智慧，互相修補，說清句子。細化拓展的內(nèi)容一是拓展課標中提到的“閱讀和生活中學到的詞語”，課文學習過程中習得的“（ ）地（ ）”“（ ）得（ ）”等詞組和簡單的連接詞；二是將一句話拆分細化為幾句話，如“老鼠逃走了”細化為“老鼠嚇了一跳，轉(zhuǎn)過身去，逃走了”，但是教師也不宜拔高要求，以適當?shù)恼蚣顬橹鳎膭钏捷^高的學生多多嘗試。

明確了輪說的目標，教師就可以通過提供對應(yīng)的助學清單，明確組內(nèi)不同發(fā)言順序的組員要達成的傾聽指標和發(fā)言要求，讓學生帶著判斷要求聽發(fā)言，帶著理解去輪說，層級要求對應(yīng)層級目標，使四人小組內(nèi)至少做到全都會“補”、大都能“理”、個別善“拓”，做到讓發(fā)言者逐漸成長為發(fā)言有內(nèi)容、有質(zhì)量的表達“金話筒”。

合學三法從課堂參與、思維訓練、語言表達三方面著手，緊扣二年級寫話教學目標，有助于扭轉(zhuǎn)寫話課堂上“死氣沉沉”的局面，在調(diào)動學生積極性的同時，保障課堂教學秩序，從而激活寫話課堂的效率。當然，方法的實施必然離不開教師詳盡的方法指導和細致入微的調(diào)控，同時也需要教師在充分把握學情的基礎(chǔ)上進行適當改造、積極創(chuàng)新。