文|楊 柳

統編本教材在部分課文后編排了書面表達類課后練習題，這些課后練習題多以小練筆的形式呈現，具有以下編排特色：

其一，指向語文要素。課后練習題大多數承擔著落實語文要素的功能。例如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，這一單元中《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的課后練習題都要求學生圍繞關鍵段寫一段話，同時會從借助圖示寫一段話到直接寫一段話，這樣的編排體現了語文要素在單元中的落實是循序漸進、前后關聯的。又如五年級下冊第八單元《手指》的課后練習題緊扣單元語文要素“感受課文風趣的語言”，引導學生仿照課文的語言表達特點，從人的五官中挑選一個寫一段話。這樣以讀促寫，通過言語實踐，能提高學生的語言表達能力與運用能力。

其二，凸顯練習密度。統編本教材在各冊均安排了一定數量的書面表達類課后練習題，有些單元甚至安排了兩次練習，練習密度較大。如二年級上冊第四單元的兩篇課文《黃山奇石》和《葡萄溝》，三年級上冊第二單元的兩篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》，課后都編排了書面表達類練習題。這些練習題表達方式多元，有敘事、抒情、狀物、議論等。這樣編排為的是通過課后的書面表達練習，豐富學生的語言儲備，為突破單元習作難點做鋪墊。

其三，關注交流分享。表達是為了與人交流、分享，進行書面表達練習的目的之一也是為了提高學生的人際交往能力。統編本教材中安排的書面表達類課后練習題都關注到了這個要求，如四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》課后練習題，要求學生聯系生活，把自己上臺表演節目時的心理活動寫下來，并和同學進行分享。再如六年級上冊第六單元《只有一個地球》課后練習題，請學生針對生活中人們破壞生態平衡的現象，設計一兩條保護環境或節約資源的宣傳標語，并和同學交流。和同學交流分享的過程就是取長補短、提高自身語言表達質量的過程，既解決了練習過程中“寫得如何”的問題，又實現了語境下書面表達的交際功能。

基于對統編本教材書面表達類課后練習題編排體系的學習與梳理，結合自身的課堂實踐，筆者認為，可以從以下三方面展開練習過程。

一、基于目標，明晰表達指向

在引導學生完成書面表達類課后練習題時，教師首先需要精準把握目標，根據課程標準、單元語文要素、文本語言特點及練習題的要求，明晰書面表達的具體內容和要求。

（一）緊扣學段目標

任何學習活動的開展，都要遵循兒童的認知形成特點和語言發展規律，書面表達類練習也不例外。

三年級第一學期是習作的起步階段，也是聯結從“寫話”到“寫段”的橋梁。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》等表達類課后練習題都要求寫幾句話，并逐步連句成段。學生通過一次次的練習，“寫段”的能力會逐步提升。

對于剛進入第二學段的學生來說，教師在展開練習教學時要重點關注學生是否把內容寫清楚了，切不可引導學生寫具體、寫生動。例如，三年級下冊第一單元《荷花》的課后練習題要求學生仿照課文第2 自然段，寫一寫自己喜歡的一種植物。對于這道題，在練習時引導學生把一種植物介紹清楚，達成基礎性目標即可。筆者是這樣實施教學的。

第一步：聚焦重點，感知構段特點。

1.同桌合作，學習第2 自然段。（出示語文學習活動一）

2.反饋交流一：找關鍵句。

（1）交流：這段話是圍繞哪句話來寫的？

預設關鍵句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（2）聯系舊知，回顧方法：通過上學期的學習，我們了解到一段話的關鍵句可能在段首，可能在段尾，也有可能在段落中間，還有可能在這段話的第二句。這樣的方法，大家已經學會了。

3.反饋交流二：這段話寫了荷花的哪幾種樣子？

（1）投影出示一對同桌的學習成果。

（2）師生共同點評交流，指導學生用簡潔的語言進行概括。

（3）學生選擇最喜歡的一種姿態，邊讀邊想象畫面，說說美在哪里。

（4）配樂朗讀。

第二步：借助圖示，明晰表達方式。

1.反饋交流一：葉圣陶爺爺是怎樣把荷花的樣子寫清楚的？

（1）師生合作讀：老師讀關鍵句，學生讀描寫荷花三種姿態的句子。

（2）交流：葉圣陶爺爺是這樣描寫荷花的，先總的介紹自己喜歡的荷花，再用“有的……有的……有的……”，這樣的句式寫出了荷花不同的樣子。

（3）小結：是的，作者就是這樣把荷花的樣子寫清楚了，這種寫法我們也可以試著用一用。

2.熟讀成誦。

借助圖示，試著背誦第2 自然段。

3.積累優美生動的詞句。

選擇自己最喜歡的一句話，抄寫在印有荷花水墨畫的書簽上。

第三步：鏈接生活，遷移仿寫片段。

1.回顧學法。

葉圣陶爺爺先總的介紹自己喜歡的荷花，再用“有的……有的……有的……”這樣的句式寫出了荷花的不同姿態。這樣的寫法值得我們借鑒模仿。

2.聯系生活，選擇仿寫內容。

（1）交流：課前布置了作業，交流你觀察到的一種植物，說說它的樣子。

（2）小結：大家運用了之前學到的觀察方法——眼睛看，鼻子聞，手觸摸，觀察到了植物的樣子以及它的變化，觀察得非常細致。

（3）提示：大家可以把自己觀察到的植物寫下來。

3.仿寫練習。

出示語文學習活動二：

4.學生練筆。

5.展示學習成果，師生根據語文學習活動二中的練筆要求進行點評、修改。

當然，到了第三學段就要引導學生關注篇章結構和表達方式。如五年級上冊第三單元《獵人海力布》課后習題，要求學生根據課文內容給海力布寫一段話，簡要介紹它的來歷。在練習前，教師引導學生從整體上把握課文內容，了解課文寫了“海力布熱心助人—救白蛇得到寶石—了解使用寶石的禁忌—聽到災難降臨的消息—勸退鄉親搬家—救鄉親變作石頭”這幾件事，在此基礎上，用一段話介紹海力布的前世今生。又如六年級上冊第四單元《窮人》課后練習，要求學生聯系課文內容，寫一寫桑娜沉默時的心理活動。第三學段的習作要求學生關注語言的表達方式。這道書面表達類課后題，在練習時要引導學生通過大量的心理活動描寫，體現桑娜當時矛盾、害怕、擔憂、緊張等忐忑不安的心情，塑造出雖貧窮卻擁有美好心靈的人物形象。

這樣緊扣學段目標，精準實施課后練習，一課一得，循序漸進，對于學生的言語發展會起到良好的儲備作用。

（二）勾連語文要素

統編本教材采用“雙線組元”的結構方式進行編排。借助課后練習題開展教學設計與語文學習活動，也是細化單元語文要素的抓手。

如五年級上冊第一單元《落花生》一課的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”。課后練習題是這樣編排的：“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。（竹子 梅花 蜜蜂路燈）”這道書面表達類課后練習題是圍繞語文要素根據第三學段的習作要求來設計的，在練習時，可以結合具體的語文學習活動做如下展開。

第一步：讓學生朗讀課文對話部分，一邊讀一邊思考：父親讓孩子們議花生的用意何在？課文這樣表達有什么好處？

第二步：小組討論，交流觀點。

第三步：全班交流。

預設交流結果：父親引導孩子們議花生，目的是為了論人生，借對花生不圖虛名、默默無聞的品格的贊美，說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。這種借助具體事物說明道理的方法能增強文章的表現力和感染力。

第四步：引導學生聯系生活實際，說一說哪些事物像花生一樣能引發思考，聯想身邊的某些人，在此基礎上試寫一段話。

1.全班交流。結合課后“小練筆”，說說“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”等事物的特點，以及由此聯想到的人。筆者相機點撥事物特點與人物品質之間的關系。如由“蜜蜂”可能會想到勤勞創造美好生活的道理，由“落葉”可能會想到“無私奉獻”的品質。

2.同桌之間交流生活中各自喜歡的事物，并說說它們有什么特點，以及由此想到的人，提筆寫一段話。教師在這一環節特別提示：敘述時要注意說清楚事物的特點和由此想到的人的品質。

第五步：展示、點評。

這樣的實施，緊扣語文要素，結合課后練習題，讓課堂教學變得更加有效、優化，既能讓學生形成正確的“三觀”，又能真正學有所獲，習得學習方法。勾連語文要素，腳踏書面表達類課后練習題這一重要學習支架，是我們語文課堂達成目標最有效的途徑。

二、整合資源，展開練習過程

教材中的課文蘊含著豐富的有助于學生書面表達的資源。教師在指導學生進行練習時，要合理利用并有機統整這些資源，讀寫協同、借助圖示、提供支架，打開學生書面表達的思路，充分展開學習的過程，提升學生的語言表達能力。

（一）讀寫協同，實踐運用

教材之所以在部分課文后安排書面表達類課后習題，是因為這些課文的文本形式有值得學生模仿借鑒的價值，能幫助學生在讀寫協同中積累言語經驗，實踐言語表達。

如四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》課后小練筆，要求學生閱讀文中的一段話，關注加點的關鍵詞語，并仿照樣子寫一段話。選編這道表達類練習題的意圖是通過閱讀，發現段落結構特點，明晰“從不同的方面對比著寫”的表達方式，并通過具體語言實踐活動，習得方法，學會表達。教學時，筆者是這樣展開學習過程的。

第一步：默讀語段，圈畫關鍵信息。

1.出示語段：

數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達數十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物；有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

2.請學生帶著問題“這個龐大的恐龍家族到底有哪些形態呢”進行閱讀，并在書上圈畫出關鍵詞語。預設學生會圈出詞語“兩足奔跑”“四足行走”“身長幾十米，重達數十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”“兇猛異常”“食肉動物”“溫順可愛”“以植物為食”。

第二步：展示交流，填寫表格圖示。

1.交流圈畫出的關鍵詞語，請學生把這些詞語填入《語文作業本》第17 頁第四題的第二小題上半部分的表格內。

2.教師隨機分發板貼，讓學生跟表格同步填寫，完成后貼到黑板上。

第三步：打亂順序，明晰表達特點。

1.指導學生聚焦板貼，發現語段的總分結構，明確這段話是圍繞“形態各異的龐大家族”這句話來寫的。

2.教師打亂黑板上詞語的順序，讓學生進行思考：給它們交換位置，反正怎么放都是圍繞形體各異的龐大家族來寫的，行不行？說說理由。

3.學生進行思辨，闡述不可調換順序的理由。

預設一：“兩足奔跑”“四足行走”是寫恐龍的行走方式；“身長幾十米，重達數十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”是寫恐龍的身材體重；“兇猛異?！薄笆橙鈩游铩薄皽仨樋蓯邸薄耙灾参餅槭场笔菍懣铸埖男愿窈惋嬍诚埠?。作者是分類寫的，不能換。

預設二：“兩足奔跑”對“四足行走”，“身長幾十米”對“身材小巧”，前面跟后面都在進行對比。

4.小結：這種把一個事物分成不同類別進行介紹的方法，就叫分類介紹。同學們還發現，這個語段中作者在分類介紹的時候還用上了對比舉例的方法。

第四步：仿寫練筆，習得表達方式。

1.引導學生展示介紹課前搜集的有關恐龍的資料，出示老師為學生提供的不同種類的恐龍圖片。

2.請學生選擇自己感興趣的幾種恐龍，嘗試著用對比分類的方法進行介紹，寫一段話?？梢越Y合課前搜集的資料，也可以結合屏幕上的圖片和課后的資料袋。

3.學生練筆，教師巡視指導。

4.學生展示學習成果，師生根據“是否運用對比分類的方法進行介紹”這一評價標準進行交流點評、修正完善。

可見，閱讀文本是學生進行課后小練筆的最好方式。在教學中，教師要搭建文本與練筆的橋梁，讓學生在文本閱讀中習得寫作的方法，在練筆實踐中進一步強化方法，提高語言表達能力，從而達到學以致用的目的。

（二）借助圖示，發展思維

教師在指導學生進行書面表達時，要引導學生充分運用教材中可以利用的各種資源，幫助學生借助圖示，發展思維，提高語言表達能力。如四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一文課后練習題中有這樣一道選做題：“劇本主要依靠人物對話來推動情節，刻畫人物。在老師的指導下，試著根據‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。”教師可以將這一單元的語文要素、本課課后題以及閱讀鏈接加以統整，展開學習過程。

1.交流情節：課文主要寫了哪些情節？（教師借助圖示，引導學生用簡潔的語言進行概括，隨后組織學生進行展示交流并修正。）

2.建構圖示：怎樣復述“西門豹懲治巫婆和官紳頭子”這一情節呢？根據學生的交流，教師隨機小結：（1）了解故事情節；（2）按事情發展順序把主要情節分解成幾個階段性情節；（3）想象人物之間的對話；（4）嘗試在復述情節的開頭加上“時間、地點、人物”（學習閱讀鏈接）。

3.自主練筆。

4.小組交流，推薦一名學生在全班進行交流。

5.賞析修改；評價學生的練筆是否圍繞對話來推動情節、刻畫人物。

6.小組合作演故事。

在完成書面表達類課后練習題的過程中，使各類資源物盡其用，充分體現它們的學習價值，學生的表達才會凸顯成效。有了這樣的學習體驗，學生在今后的習作中便能運用聯結的思維方式，自主整合教材內外的各類資源，更好地表達出心中的所思所想，在提高語言表達能力的同時，也提升了思維品質。

（三）提供支架，降低難度

練習時，為學生搭建學習支架，會使學生的語言表達更加流暢、豐滿。學習支架包括內容支架和方法支架。內容支架解決“寫什么”的問題，方法支架解決“怎么寫”的疑惑，在學生學習表達的過程中，這兩者缺一不可。

如教學六年級上冊第七單元《月光曲》，要求學生聽音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來，可以隨機播放一些世界名曲；教學六年級上冊第八單元《少年閏土》，要求學生選一張照片，仿照課文第1 自然段的寫法寫一段話，可以適時出示一些照片……這些輔助手段看似簡單，卻能幫助學生降低表達的難度，為他們提供表達的素材。又如三年級下冊第四單元《花鐘》和四年級下冊第四單元《貓》，都要求學生照著課文的樣子寫幾句話或者一段話，教師要引導學生閱讀文本，體悟文中的寫作特色，從課文中學習表達方法。明確了該怎么寫以后，學生的仿寫才會有模有樣。四年級下冊第一單元《鄉下人家》一課的課后選做題要求學生寫他們眼中的鄉村景致。教師在引導學生練筆時，就要喚醒學生的生活體驗，在內容支架的助推下，一步一步為學生的書面表達掃清障礙。同時又要勾連語文要素，提供方法支架，指導學生通過具體景物和關鍵語句，表達自己的情感。具體過程可以這樣展開：

1.前置任務：收集有關旅途中拍攝的鄉村風光照片，想一想哪一處景點最美。

2.小組分享后進行全班交流：這一處景點的景物是怎樣的？你感受到了什么？（可以結合事先準備的照片展開交流）

3.自主練筆：用上關鍵語句把景物的樣子寫出來。

4.賞析評改：關注是否通過具體景物和關鍵語句，表達出自己的情感。

師生交流時，學生的生活體驗被一次次喚醒，這些都將成為學生豐厚的練筆素材。在導寫環節，教師不必過早介入，可以讓學生自由表達。在評析環節，教師則要適時出手，為學生搭建方法支架，關注學生是否通過具體景物和關鍵語句表達出自己的情感。學生在學習支架的助力下，會描繪出他們眼中最美的鄉村景致。因此，不論是搭建內容支架還是方法支架，都可以幫助學生降低練筆難度。

三、交流分享，提升表達質量

統編本教材習作教學重視交流分享，凸顯了語境下的交際功能。表現在每次單元習作都提出了“讀給同學聽”“與同學交流”等要求。這一理念也在書面表達類課后練習題的編排上得以淋漓盡致的體現。如《一只窩囊的大老虎》《只有一個地球》等課文的課后練習題都要求學生寫完后“和同學進行交流分享”。因此，在學生完成書面表達練習后，教師要引導學生充分地進行分享交流，從而進一步保持學生的學習興趣，提高他們的表達能力。

（一）豐富交流形式，感受表達樂趣

交流的形式多元，除了同桌對讀、小組交流，還可以根據“辦一期習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享”等指向交際功能的習作要求，讓學生把自己修改后的練筆作品在走廊上進行展示，全班同學進行投票評審，遴選出“最美鄉村”若干個，對票數最多的作品進行表彰獎勵，讓學生充分享受習作的成就感。

當然，教師還可以讓學生給自己的練習成果進行配圖配畫，以文創類伴手禮的形式進行分享；更可以充分利用現代信息媒體資源，在學校微信公眾號、班級QQ 群里進行推送，在更廣闊的平臺上進行展示交流。

（二）重視分享內涵，提高表達實效

表達是為了與他人進行分享，分享是為了更好地促進表達。分享的過程其實就是學生之間互相學習、不斷進步的過程。因此，在分享的過程中，教師要引導學生學習別人的長處，補齊自己的短板，不斷提高自己的言語品質，為單元習作積累語言素材，為提高習作能力打好基礎。

如四年級下冊第八單元《巨人的花園》課后小練筆要求學生發揮想象，把孩子們在花園里盡情玩耍的情景寫下來。這一課的練筆更多地是為了引導學生發揮想象，感受童話的奇妙，為單元習作創編童話故事做好鋪墊。因此，在分享的過程中，教師要將學生的思路往“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一角度引導，努力讓學生愛想象，會想象，這樣編出來的童話故事才會有新意、有味道。

在分享交流的過程中，一旦發現有值得改進提高之處時，就要及時讓學生進行修正。如三年級上冊第三單元語文園地中編排了習作修改符號，教師要鼓勵學生經常用正確的修改符號進行自改、互改，養成良好的學習習慣。

基于以上教學策略，學生可以在語文要素的指引下，精準把握書面表達類課后練習題“練什么”的目標；通過整合教材資源，搭建學習支架，共同助力學生達成“怎么練”的任務；最后聚焦交流分享，在師生、生生共同評價、反饋、修正中明確“練得怎么樣”。一次次的書面表達練習，最終為“優化言語表達質量，全面提升語文素養”打下堅實的基礎。