受訪者|楊 柳 采訪者|本刊記者

記者：楊老師，您好！非常感謝您接受本次專訪。作為一位多年扎根一線、潛心研究小學語文的名師，您有著豐富的教學經驗，那么您提倡的教學主張是怎樣的呢？

楊柳：您好！我于2013年提出“實用語文”這一教學主張，多年來致力探尋適合小學生習作的真實路徑。“實用語文”的課堂以“學”為中心，為學生設計合適的學習內容和學習方法，讓他們積極、主動、有效地學習。同時，倡導“學以致用”的教學觀，通過構建“場域體驗”的應用文習作學習、打造學生交際活動作文應用的四大平臺、實施項目化學習的整本書閱讀等課堂新樣態，幫助學生在真實的情境中解決實際問題，發展核心素養，錘煉行為品格，突出語文學科的實用性。

記者：您和您的團隊是通過課題研究來推進交際語境下“實用語文”實踐的，您能談談研究主要經歷了哪些階段嗎？

楊柳：我先后對應用文習作、交際活動作文、交際語境下的項目化讀寫開展過幾輪省市級課題研究。

第一輪，2013年起，我作為課題負責人，帶領全區語文教師打造以“場域體驗”為主的應用文習作課堂，豐富習作內容；確定“體驗學習”的習作方式，激發學生習作興趣；探索“場域體驗”推進過程中的有效教學策略，在語境中實現應用文習作的交際功能，增強學生的讀者意識。歷經7年時間，通過對比分析學生“場域體驗”中的學習效果，形成各類實踐研究成果。其中，我主持的課題“基于場域體驗的小學應用文教學創新實踐”獲得浙江省第九屆教研課題成果一等獎，其間還出版了專著《小學應用文教學》，在江蘇、廣西、四川、湖南等地展示課例，同時為下一輪“交往性習作教學的行動研究”課題實施做好準備。

第二輪，基于吳立崗先生、張化萬先生的作文教學理念，我創設了適合學生活動的五大交際語境，分別是“活動型交際語境”“對話型交際語境”“研學型交際語境”“劇場型交際語境”“觀察型交際語境”，努力實施友好、互動、具體的習作教學指導，搭建學生交際活動作文應用的四大平臺，即自我應用平臺、家庭應用平臺、學校應用平臺和社會應用平臺，推動學生交際活動習作真實有效地應用。我還有幸參與了由吳立崗和張化萬兩位先生主編的《小學生交際活動作文》叢書的編寫，與張化萬老師一起合作出版了《小學高段交際活動作文研究與課例》。其間，我主持的課題“小學交往性作文教學策略的研究與實踐”獲寧波市基礎教育教研課題優秀成果一等獎。目前，我正在負責省教研立項課題“全息教育視域下小學交往式作文教學的研究”工作。

第三輪，2015年起，我關注到“項目化學習”，認為在交際語境下，教師可以統整教材內容，基于學情、基于教材、基于任務，設計“項目化學習”活動，引領學生運用習得的知識方法，經歷由“學會”到“會學”的過程，實現讀寫協同，獲得思維的發展和能力的提升。

我們團隊先以整本書閱讀的項目化為載體，著力素養導向，創設出以“項目化學習”為主的閱讀教學新范式，探索出“整本書閱讀項目化學習”的有效教學新策略，實現了整本書教學課堂結構轉型。去年上半年，我們工作室在全省的項目化交流活動上進行項目介紹和課例展示。團隊成員所執教的“項目化學習”課例《亮出月湖·天一閣5A 景區文化名片》贏得了“項目化學習”的學術專家夏雪梅博士的高度贊賞。我的項目介紹和學術分享也給出席活動的全省各地專家、骨干教師帶去了思考和啟發。截至目前，我主持的課題“全媒體時代農村小學童書閱讀策略的研究與實踐”獲市教育科研優秀成果一等獎，“整本書閱讀項目化學習”微課在教育平臺展播，舉辦了兩場“小學語文童書閱讀活動設計”省師訓平臺研修活動，編寫了成冊的專題課例集供各兄弟學校借鑒參考。

記者：您提出的“實用語文”這一教學主張，它具有哪些特點呢？

楊柳：“實用語文”具有三大特征。

其一，是“學為中心”的語文。我們樹立了“教”為“學”服務的理念，課堂從“以教師傳授為主”轉向“以學生活動為主”，凸顯了學生在語文學習中的主體地位，教師是學生學習的組織者、指導者、引領者和促進者，課堂“讓學”于學生，真正實現了課堂結構轉型新突破。

其二，是“場域體驗”的語文。應用文教學的過程是學生體驗活動的過程。根據不同類別應用文的文體特點和學情，為學生創設相應的場域，即“實景式的物理場域”“虛擬式的情境場域”“規約式的文化場域”，學生在場域體驗學習中獲取有價值的信息，為他們撰寫應用文提供了豐厚的習作素材。由此，課堂從“以講授為主”轉向“以體驗為主”，激活了學生觀察、說話、思維和表達的潛能，激發了學生的習作興趣，促進了學生語言運用能力的提升。如2020年春天我國抗擊新冠肺炎疫情期間，學生就深刻感受到中國共產黨帶領全國人民抗擊新冠肺炎疫情的可歌可泣的歷程，在這樣的弘揚愛國主義情操的文化場域中，學生都無不自覺地進入到社會公民的角色，擔負起公民的職責和義務。在居家網絡學習時，大家制作了“宅家學習指南”，設計了“疫情防控攻略”，制訂了“社區出行規則”，撰寫了“英雄頒獎詞”，完成了“防控調查報告”等文化場域下的體驗學習。

其三，是“讀寫協同”的語文。以“項目化學習”為主線推進整本書閱讀教學，讓學生在項目化學習的任務驅動、項目設計和實施活動中，形成多視角，促進學生對書籍中的故事情節、人物形象、作品意蘊等多重層面的深刻理解。加強學生的語言運用實踐，助力學生在項目化閱讀活動中充分感受、理解、模仿、遷移，實現語文核心素養的提升。如四年級下冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門》項目化學習的驅動性學習任務是“小詩人養成記”。通過師生共同論證，為“小詩人”設定幾個基本條件。圍繞驅動性學習任務，結合詩歌學習的方法和策略，我們設計了以“小詩人養成記”項目化學習的“初識詩歌”“品味詩歌”“收集詩歌”“推薦詩歌”“誦讀詩歌”“創作詩歌”六大閱讀項目，以任務型學習的方式幫助學生完成“小詩人”的華麗轉身。

記者：我知道您在應用文習作教學上研究頗豐，您能不能給老師們提供一些教學策略呢？

楊柳：要讓學生有寫作的興趣，學會積累素材，達到“材”源滾滾，當然是有方法的。

首先，教師要了解統編本教材非常重視習作表達，整個習作編排體系隱含著三條線，一條是“模仿運用線”，一條是“語境交際線”，還有一條是“能力進階線”。“模仿運用線”存在于語文園地中的“詞句段運用”和有些課文的“課后小練筆”中；“語境交際線”隱藏在小學六年60 多次單元習作中，每一次習作都由“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”四個板塊組成；第三條是“能力進階線”，習作單元是新增的特殊功能單元，是統編本教材編寫體例的創新。

其次，結合時代的發展和學生需求，增加應用文的種類和訓練次數，為學生搭建、提供實踐應用的平臺。我們團隊為學生構建了三級習作學習進階，打造了四大習作交往平臺，簡稱“三加四”習作內容體系，為學生提供豐富的習作素材。讓學生在學習應用文的過程中，注重實踐應用，從而點燃學生的習作興趣，激發學生的表達欲望，提高學生的習作能力與交往能力。

最后，應用文習作的評價要重視過程的展開，鼓勵學生在場域中進行應用表達，引導學生熱愛生活，關注社會。

記者：您還在區、市兩級開設了名師工作室，作為首席導師，您是如何引領每一位學員的專業成長呢？

楊柳：我相信“一個人可以走得很快，但是一群人能走得更遠”，帶著這樣的憧憬，我和一群志同道合的老師們并肩前行。首先，我從學員的需求出發，以課題為抓手，通過研訓活動，探尋課堂教學規律，提升工作室專業學術品質。我們以省級教研課題“基于體驗活動的小學實用性文體習作教學的研究與實踐”為例，開展課題研究。工作室學員作為各項子課題的負責人，與實驗校的老師們結成共同體，一起研究教材、打磨課例。歷時10年的研究，我們取得了市教研課題一等獎、市教育教學突出成果二等獎、省教研成果一等獎的豐碩成績。

英國劇作家喬治·蕭伯納曾說：“兩個人各有一個蘋果，互相交換之后，每個人仍只有一個蘋果；可是，如果兩個人各有一種思想，互相交換之后，每個人將會有兩種思想。”因此，我們經常通過微信群、釘釘群等互聯網平臺，組織開展“網絡研討”“線上觀摩”，學員們主動撰寫心得體會，在分享交流中迸發出新的思考。讓我欣喜的是，近兩年來學員們飛速成長，取得各級各類榮譽達70 余項，有的在全市教研課題成果推廣活動中進行課例展示，還有的在全國知名期刊上發表了學術論文。我本人也被評為寧波市教科研先進個人，獲“浙江省春蠶獎”“寧波市優秀教師”等榮譽稱號。可以說，我與學員們一起成長，一起收獲。

記者：聽了您的介紹，我深刻感受到在課改背景下，您和團隊成員多年探索的成果著實不易，也為廣大教師帶來了借鑒與思考。“實用語文”既有讓人眼前一亮的“高度”，也有十年磨一劍的“深度”，更自帶以生為本的“溫度”。楊老師，感謝您接受我們的采訪！