小學班級合唱教學現狀與策略研究

李自清

摘要：通過展開合唱教學，能夠讓學生在群體活動中進行演唱技巧的學習、歌曲藝術的鑒賞，從而讓學生在緊密的協作與配合中提高音樂學習效果，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的音樂學習熱情。因此，教師要深入考察小學班級合唱教學的現狀，積極進行合唱教學模式的創新，豐富合唱教學的形式，節拍跟近、情景營造、樂器表演、分工配合等方法進行有效運用，全面提升合唱教學的效果。本文就主要從這些方面談一談小學班級合唱教學的現狀與有效策略。

關鍵詞：小學;班級;合唱教學;現狀;策略

從目前來看，小學班級合唱教學主要存在著合唱節奏不夠統一、合唱情感不夠充沛、學生特長發揮不夠突出等問題。在節奏方面，由于人數過多，學生對于歌曲的旋律特點不能形成統一的認識，因而在演唱的過程中會造成節奏不夠統一。在情感方面，由于學生對于歌曲的情感缺乏統一的認識，并且部分學生缺乏演唱的投入性，因此在合唱的過程中不能夠進行真摯情感的抒發，造成合唱的效果缺乏感染力。而在特長方面，不同的學生具有著不同的演唱能力，教師對于學生缺乏層次的認識，造成學生之間缺乏良好的帶動與互補作用。因此，教師要深入考察學生的這些合唱現狀，并以此為依據進行教學策略的創新，充分提高學生的合唱能力。

一、形成統一的合唱節奏

合唱活動最明顯的特征就是參與演唱的人數眾多，各個演唱者之間需要形成統一的節奏，才能對歌曲內容進行清晰地表現。因此，在教學的過程中，教師首先可以引導學生對歌曲的旋律形成統一的認識，做出一致的節拍，形成統一的合唱節奏，以此增強學生相互之間的配合效果。

例如，在學習《賣報歌》時，教師可以引導學生在統一的節奏下展開合唱。首先，教師可以播放歌曲的音頻，引導學生通過聆聽對歌曲的節奏進行劃分。學生能夠發現歌詞中有著很多“啦啦啦啦啦啦”的歌詞，因此可以以此將歌曲劃分為不同的部分，在演唱完相應的部分后進行停頓。其次，學生能夠發現“我是賣報的小行家”等歌詞在演唱時節奏較快，而“七個銅板就買兩份報”等歌詞在演唱時節奏較慢。由此，學生能夠從這些方面形成統一的節奏，展開演唱。其次，教師可以讓學生做出統一的節拍，對歌曲進行演唱。比如，在演唱“我是賣報的小行家”時，可以讓學生一起拍手，在演唱“不等天明去賣報”時，可以讓學生一起跺腳。同時，教師還可以豐富學生表現節拍的方法，讓學生通過共同拍擊桌面來進行歌曲的停頓與開始，進一步增強演唱節奏的一致性。通過這樣的引導，學生能夠形成統一的節奏，有效提高合唱的統一性。

二、營造生動的合唱情景

合唱活動能夠營造濃厚的演唱氛圍，借助集體的力量，將歌曲的情感進行充分地表現，讓歌曲具有強烈的感染力。因此，在教學的過程中，教師可以營造與歌曲旋律以及歌詞相適應的生動情景，讓學生對歌曲的情感和思想形成統一的認識，并鼓勵學生進行充沛的情感抒發，提高合唱效果。

例如，在學習《我們的田野》時，教師可以營造生動的情景，引導學生展開合唱。比如，教師可以根據“碧綠的河水，流過無邊的稻田”“平靜的湖中，開滿了荷花”等歌詞在多媒體上依次播放出碧綠的河水，在稻田中緩緩流動;鮮艷的荷花在平靜的湖面中綻放等視頻，并讓學生討論觀看這些情景的感受。學生能夠深入體會到歌曲意境的優美與寧靜，感受作者熱愛自然，熱愛家園的情感。由此，學生能夠對歌曲的情感和思想形成統一的認識，以此展開合唱。之后，教師可以引導學生思考“我們可以通過怎樣的語氣和節奏表現出歌曲的意境和作者的情感呢？”學生可以共同使用舒緩柔和的語氣與節奏進行合唱，并想象田野中美麗的風景，提高演唱的感染力。同時，為了進一步引導學生進行一致的情感抒發，教師還可以讓學生做出統一的肢體動作，豐富合唱的方式。比如，在演唱描寫田野中優美風景的歌詞時，學生可以集體張開懷抱，表現出作者走入田野的輕松心情。在演唱描寫田野中各種果實的歌詞時，學生可以共同作出勞動的動作，以此表現作者對于創造美好生活的熱情。在這樣的過程中，學生能夠借助生動的情景進一步形成統一的合唱情感，提高合唱的魅力。

三、進行多樣的樂器表演

樂器在音樂表演中發揮著表現旋律，營造氛圍的重要作用。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生選擇與歌曲相適應的樂器分別進行表演，以此讓學生對合唱的氛圍進行更加生動的營造，并感受多種樂器相互配合所營造的豐富多彩的合唱過程，提高學生合唱的綜合能力。

例如，在學習《捉泥鰍》時。教師可以引導學生利用多種樂器輔助進行合唱活動。首先，這是可以讓學生對歌曲的旋律特點進行認識。學生能夠了解到歌曲表現的是小朋友一起捉泥鰍的游戲，體會到歌曲具有歡快輕松的旋律特點。之后，教師可以引導學生思考“哪些樂器能夠表現出這些特點呢？”對此，一些學生可以吹奏笛子，發出悠揚的樂曲，表現出池塘的寬闊和下雨之后空氣的清新。一些學生可以快速拉動二胡，發出歡快的樂曲，表現出小朋友們在池塘邊自由奔跑，大聲歡笑的情景。一些學生可以迅速敲擊手鼓，發出響亮的聲音，表現出小朋友們的天真與活潑。之后，教師可以讓學生在這些樂曲的帶動下進行合唱，讓學生更加貼切的表現出歌曲的情景與情感，充實學生的合唱趣味。在這樣的教學中，學生能夠將多種樂器融入到合唱中，創新合唱的方式，強化合唱的熱情。

四、進行有機的分工配合

不同學生的演唱能力有著一定的差異，對于合唱的效果會產生較為明顯的影響。因此，在教學的過程中，教師還可以展開分層教學模式，引導演唱能力優秀的學生進行領唱，以此讓演唱能力不足的學生能夠獲得明確的指導，給予學生之間充分的學習機會，讓學生取長補短，進行優勢互補，進一步強化配合的協調性，全面提升合唱的效果。

例如，在學習《甘灑熱血寫春秋》時，教師可以引導學生以分工配合的方式進行合唱。本首歌曲表現了革命先輩英勇斗爭、不畏艱難、奪取革命勝利的故事。在演唱時，學生需要保持充沛的情感和高亢嘹亮的語氣。因此，教師可以挑選音質條件優秀的學生擔任領唱者，帶動其他學生進行合唱。對此，教師首先可以引導學生單獨選擇歌曲中的高音部分進行演唱，以此確定出優秀的領唱者。之后，這些學生可以選擇歌曲中的高音部分進行演唱，其他學生可以演唱音調相對較低的部分，依次體現出歌曲的旋律起伏，對學生的情感進行充分陶冶。又比如，教師可以對學生的合唱過程進行細致觀察，了解在合唱中存在困難的學生以及鼓勵學生表述出在合唱中存在的不足。之后可以引導擔任領唱的學生對其他學生進行輔導，幫助其他學生掌握相關的演唱技巧，從而再次進行合唱，以此提高合唱的整體效果。在這樣的過程中，學生能夠充分學習歌曲的演唱技巧，并進行緊密的配合，不斷強化合唱的能力。

綜上所述：合唱在小學音樂教學中占據著重要的地位。通過展開合唱教學，能夠培養學生團結協作的意識，引導學生集體學習音樂演唱的技巧和鑒賞的方法，促進學生音樂素養獲得全面提高。因此，教師要對學生的合唱狀況進行深入的考察，并立足于歌曲的旋律與情感，對學生進行合唱形式的創新與合唱技巧的教授。在具體教學的過程中，教師可以從行成統一的節奏、營造生動的情景、表演多樣的樂器、展開有機的配合等方面對學生進行指導，全面提升學生的合唱效果。

參考文獻：

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