中學數學課堂教學中調動學生積極性的路徑探索

摘 要：在中學數學教學工作中，對于學生學習數學知識的學習興趣進行激勵、喚醒及調動是提升中學數學教學工作實效性的關鍵。在新課改背景下，教師在教學過程中對教學方式不斷進行改革及創新，能夠有效地激發學生的學習積極性、主動性，增強數學課堂的學習活力，營造積極向上的教學氛圍，全面引導學生積極主動學習數學知識。如此，使得中學數學教學工作能夠滿足新課改教育理念的根本要求，全面提升中學生的數學學習效率。

關鍵詞：數學教學;學生積極性;調動路徑;探索

數學是一門實用性極強的科目，具有知識抽象、邏輯嚴密以及聯系極強等特點，中學階段的數學學習對學生此后的學習及成長極為重要。中學階段數學知識的學習效果在中學課程中所占分量比重大，許多中學生的中考總成績受數學成績影響，因此，數學的教學和學習效果對于中學生起著十分關鍵的作用[1]。因此，中學數學教師也必須立足于教學效率，不斷地對數學教學方式及策略進行創新和變革，全面調動中學生學習數學的課堂積極性，提高學生的數學學習效率，全面提升中學數學課程的教學質量和水平[2]。

一、中學數學課堂調動學生積極性的意義

長期以來，中學數學教學受傳統教學理念的影響，日常課堂教學普遍采用“滿堂灌”的教學方式，學生學習較為被動。傳統教學手段缺乏趣味性，傳統教學方式導致學生對所學知識點難以做到完全理解、靈活運用，更無法實現使用所學知識解決實際問題。課堂教學中學生不停記筆記，學習目的僅為通過考試，取得高分，課堂氣氛沉悶，學生往往處于被動接受狀態，主動性不高。如何調動學生學習積極性，提高數學課堂教學效率已成為中學數學教學面臨的重要課題。

（一）新課標要求進行數學課堂教學改革

人才發展靠教育，新課改實施后，對各地教材進行了相應調整，如何提高中學數學課堂的教學效率正是目前面臨的改革重點。由于新課標教學大綱發生了很大變化，教育理念由傳統教育模式轉變為育人為本的教育理念，教學方法轉變為以過程性為主的教學方法。數學新課標提出知識技能與情感態度教學目標，強調根據數學學科的特點實施教學，提高學生的數學素養。新課標關于教學方法研究重在提升教學質量。新課標目標指出，讓學生通過數學課堂獲得發展所需數學知識，學會初步運用數學思維方式思考社會，增強對數學知識技能的運用意識，因此，教師在教學中必須充分調動學生的積極性，根據學生的實際需求及興趣愛好，運用趣味性的數學教學方法激發學生的學習興趣。

（二）通過激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

調動學生學習積極性的關鍵是激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學的魅力。學生只有喜歡數學才能更主動地學習數學知識。數學教育對培養人的思維創造能力具有重要作用。數學是探求客觀世界規律，為人們提供信息交流的有效手段。數學教師在完成教學進度外，關鍵是讓課堂輕松有趣，培養學生自主學習的能力，新課標鼓勵教師通過創新教學手段激發學生學習興趣。課堂上營造愉悅的氛圍對調動學生積極性具有重要作用。教師要向學生講明數學原理，使學生感受學習數學的樂趣[3]。使數學教學手段不斷向多元化轉變，師生關系變得更融洽。

二、中學數學課堂中學生學習積極性不高的原因

（一）學生學習數學知識的動力不足

在中學數學課堂教學過程中，通過提問判斷學生的學習效果是數學教學過程中必不可少的關鍵環節，對中學學生進行提問，還有助于提升中學學生對于數學知識的重視，但是，“滿堂灌”的傳統數學教學方式使得學生產生越來越大的數學學習壓力，導致越來越多的學生學習動力及學習積極性不強。因此，中學學生缺乏數學知識的學習動力，導致了中學數學教學過程中學生的學習積極性不高。

（二）學生的學習興趣難以有效調動

中學數學具有抽象性較強、邏輯性比較嚴密的特點，對中學生而言，在中學數學課堂教學過程中，往往感覺數學教學過程比較枯燥，且理解上有難度，這就造成數學課堂對學生的吸引力較差。由于部分中學學生的邏輯性思維尚未成型，隨著數學教學的不斷深入，學生學習難度越來越大，加上數學知識及數學學習方式的積累不夠，所以，部分學生會感覺越來越難，對于數學知識的學習興趣也越來越低。因此，中學學生的學習興趣無法得到有效調動是導致當今中學數學教學過程中學生學習積極性不高的另一主要原因[4]。

（三）中學數學教師對于學生的學習需求了解不徹底

在中學數學課堂中，許多教師在課堂上與學生缺乏必要的交流與溝通，使得數學課堂上教師與學生的交流溝通不多，師生之間的互動交流不足。因此，為了拉近中學數學課堂上教師與學生的關系，教師必須積極地引導學生參與到數學知識學習之中，在課堂上暢所欲言，這樣教師就能夠準確地掌握各個學生的學習狀態以及對數學知識的掌握水平。但現實是，部分中學數學教師往往為了趕進度，在教學過程中過于注重對于數學知識的講解，而忽略了中學數學課堂的反饋機制建設，導致了在中學數學課堂中，學生的實際需求得不到教師的充分理解與重視，對于中學數學知識的學習積極性也因此難以得到提升。所以，中學數學教師對于學生的學習需求了解不徹底是導致當今中學數學教學過程中學生學習積極性不高的又一主要原因。

三、在中學數學課堂中調動學生學習積極性的路徑

隨著新課改教育理念的不斷深入推進，我國在中學數學課堂教學過程中出現了一系列難題，主要原因是傳統的教學方式已經難以適應時代發展和新課改的需要。因此，發揮教師在中學數學教學工作中的主導作用，突顯中學學生在數學課堂中的主體地位，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，使得中學學生能夠更加積極主動地學習數學知識，提升學生對于數學知識的學習興趣，促進學生數學學習的提升成為當前中學數學課堂教學的主要任務[5]。因此，教師必須不斷地對中學數學課程的教學方式及教育策略進行必要的改革和創新，全面調動數學課堂的學習積極性，引導學生積極主動地學習數學知識，是全面提升中學生的數學學習效率的根本性措施。

（一）重點在于對中學數學知識的講解

學生在課堂上的注意力及學習積極性調動的關鍵取決于教師的教學習慣、教學方法以及學生的配合度，因此，中學數學教師可以通過聚焦數學知識重點的方法，讓學生的課堂注意力得到提升，充分集中學生的學習注意力，不斷提升學生的課堂學習積極性。聚焦中學數學教學的重點，通過提問加深概念講解等方法，有效地調動學生的數學課堂學習積極性。例如：在講解“集合”一節的內容時，教師應著重講解集合中十分重要的“非”“且”以及“或”等字的含義及相互關系，以人教版高中數學教材必修一中的例題為例，設，是的什么條件？在講解這道例題時，教師首先必須使學生明確各個數學相互關系的重要含義，將例題中的重點難點進行準確聚焦，并將“非”“且”以及“或”等數學相互關系進行逐一試驗，將抽象性的數學概念與解決生活中疑難問題結合起來，讓學生能夠在教學過程中集中注意力，明確數學課堂的學習重點，從自己了解的知識點入手，逐一試驗，從中找到解決數學問題的關鍵解題方法，最終實現數學學習積極性的提升。

（二）增強對學生的學習興趣的引導

興趣是學習最好的老師，學生對于學科的興趣決定了學生的學習積極性，因此，中學教師在教學時，必須充分激發學生對數學知識的學習興趣。其實，學生缺乏學習數學積極性的主要原因是對數學知識不感興趣，導致其沒有動力去學習數學課程。針對這種情況，教師可以把實際生活中的生活情境引入教學活動中，提升學生對于數學知識的認知和興趣，還可以讓學生在學習過程中發現數學知識的趣味性，使其對數學學習產生強烈的學習興趣，提升學生學習數學知識的信心，激發學生學習數學知識的動能。

例如：在講解函數的應用時，教師可以首先通過講解“函數”一詞的由來，將函數的相關知識與中學數學的教學內容相結合，使學生的注意力集中于課堂教學之中，然后讓學生進行實踐操作調動學生的學習積極性。以人教版高中數學教材必修一“函數應用”的例題為例，用一張邊長為60cm的正方形紙片制作一個無蓋的長方體容器，怎么設計制作才可以使得長方體容器的容積得到最大化？針對這一問題，教師可以讓學生親自動手進行試驗，可以在實際操作中將數學知識進行應用，在實際操作、抽象思維、互動交流之中構建完善的中學數學知識模型，使得學生積極主動地參與到數學知識學習之中，養成良好的數學學習方法和培養數學學習興趣，實現中學學生數學知識學習積極性的提升。再如：在教極坐標時，向學生講解法國笛卡兒一生貧困潦倒，后來流浪到瑞典乞討時邂逅克里斯汀公主，公主請他做數學老師，后來國王知道后下令將笛卡兒流放，笛卡兒回國后染上黑死病，在遺言中寫出公式（）。公主看到后畫出圖形揭開秘密（如圖1所示）。學生對心形線感到好奇，積極參與探究學習，有效地完成教學目標。數學中許多公式需要學生靈活運用，要求教師在備課過程中整理總結教學內容，使所學內容簡單易記。如在學習函數的單調性時編出順口溜導正則增，學習復合函數單調性時編出順口溜同增異減。通過創新教學的方法激發學生的學習興趣[6]。

（三）完善中學數學課堂的交流反饋機制

教育過程的主要環節是討論、啟發與對話，因此，數學課堂中的交流反饋機制是中學數學教學活動中必不可少的學習關鍵過程，尤其是對于邏輯性較強的中學數學課堂，完善中學數學課堂的交流反饋機制，不僅可以鞏固學生的數學基礎知識，還可以深化中學學生對于中學數學知識點的理解。以中學數學課堂的函數講解為例，函數知識是高中三年數學知識點的綜合，教師在每次上課結束后，都必須將學生的學習情況及學習狀態進行總結，也可讓學生對于課堂創新改革提出建議。例如：教師在進行有關函數知識的教育時，由于函數知識貫穿于整個中學數學教育工作的所有主要知識點，如果學生對于函數知識了解不全面，會嚴重影響其數學學習，因此，在函數教學過程中調動學生的學習積極性極為重要。因為函數各個知識點較為分散，所以教師可以通過完善課堂交流反饋機制，帶動全體學生積極討論函數知識中“數”“變量”以及“變數”等名稱的具體概念，引導學生對于函數知識形成直觀的掌握，強化數學教學的互動環節，促進各個數學知識點之間的融會貫通，積極調動學生的學習興趣，真正提升學生對于數學知識點的認知和理解。這不僅可以使數學教師深入了解學生的實際學習需要，還可以發揮學生的主觀能動性，使得數學學習更加適應中學生的學習需要，教師可以將學生提出的改革建議結合學校的實際情況進行綜合分析，不斷完善中學的數學課堂教學方式，使得學生的學習積極性不斷得到調動和激發，真正促進中學學生數學學習積極性的提升[7]。

結束語

綜上所述，在新課改教育理念不斷深入的背景下，教師必須從學生的數學學習興趣入手，充分調動學生的主觀能動性，使原本枯燥乏味的中學數學學習過程變得豐富多彩、輕松愉快，真正激發中學生的學習積極性，實現中學數學教學質量和教學水平的提升。

參考文獻

[1]羅希.高中數學課堂教學中調動學生積極性的策略分析[J].數理化解題研究，2020（21）：23-24.

[2]薛晉紅.基于新課程的高中數學教學有效性之發展審視[J].數學大世界（上旬版），2020（4）：30-31.

[3]魏文蓮.中小學數學課堂教學評價的策略研究[J].文淵（高中版），2020（6）：1041.

[4]劉曉敏.例談數學課堂中調動學生學習積極性的有效策略[J].新課程，2020（22）：67.

[5]朱芬芬.淺談數學課堂教學中充分調動學生的積極性[J].教育界，2019（9）：58-59.

[6]張軍.初中數學課堂教學中如何調動學生的積極性[J].新課程，2020（23）：197.

[7]姜佳男.如何在初中數學課堂中激發學生的積極性，提高學習效率[J].科教導刊電子版，2019（4）：201.

作者簡介：凌云（1978— ），女，漢族，福建莆田仙游人，福建省莆田市仙游縣第四道德中學，中學一級，本科。研究方向：中學數學教學。