淺探小學低年級趣味識字教學

潘繼艷

摘要：在小學低年級段，要提高整體的識字教學效果，就要切實抓住低年級學生“愛玩”這一點，并充分發揮低年級段學生強烈的好奇心與探索欲，采取多種趣味性的手段有效激發他們的識字熱情。基于此，筆者對小學低年級段“趣味識字”教學方法的實施進行初步的探索，以期對提高小學語文教育的有效性起到積極的作用。

關鍵詞：小學語文;低年級段;識字教育;趣味識字

前言

采用“趣味識字”教學法，可以有效地激發學生學習漢字的興趣，并使學生對相關漢字產生深刻印象。因此，在進行識字教育時，必須不斷探索趣味教學的組織方式，并在實踐中不斷總結教學經驗，從而提升漢字教學的整體質量，從根源處扎實學生的語文能力。

一、與生活相結合的趣味識字教育

漢字是我們日常生活中的一部分，因此，在任何情況下，我們都可以進行識字教學，如果老師能把識字教學和學生的生活聯系在一起，那么，學生的積極性及生活經驗就會被激發出來，而對漢字的記憶也會越來越深，在一定的情況下，學生對漢字的理解也會有很大的提高。因此，在進行識字教育時，教師要充分利用課余的生活體驗，運用學生的人生經歷進行識字教學，這樣既能保障語文教學的質量，又能使識字教學更具趣味。

如，在“看”這個字的教學中，老師要著重于它下面的“目”，這是由于這個字的筆劃比較多，所以在學生的記憶中，很容易把它當成“日”。因此，在“看”的過程中，老師可以讓學生回憶自己在看《西游記》時的經驗，并模仿齊天大圣的遠眺。通過這種方式，學生們可以更好地理解“看”是通過眼球來完成的，當他們記住了“看”這個詞的時候，他們就會自然而然地把這個詞和“目”連在一起，從而防止他們在學習的時候犯下錯誤。

漢字是我們的母語，是我們日常生活中的一種語言。比如，有些同學在學習“泉”這個字時，會把“水”寫成“小”。為了解決這個問題，老師們可以通過多媒體和其他的教學工具，將噴泉的圖像和視頻播放出來，讓學生們在學習的時候，意識到“水”和“泉”之間的關系非常的緊密，從而讓學生們對“泉”這個字有更深的了解。

二、通過游戲提高學生的識字水平

由于低年級小學生的年紀比較小，因此他們具有活潑好動、愛玩的性格。因此，在進行識字教育的時候，教師可以充分利用學生的這種特征，通過游戲的形式，將其運用到識字教學中，讓學生在玩的時候，通過玩游戲，讓自己的識字水平得到提升，從而提高他們的識字水平。在進行識字教育時，老師可以引導學生進行“走迷宮”、“開火車識漢字”等活動。

如，老師可以提出問題：“城堡里住著“口”“呂”“品”三兄弟，小兔子想要找呂玩游戲，但是因為不知道他在哪里，于是自己在城堡里開始尋找但始終都沒有找到，同學們你能幫小兔子找到他的朋友嗎？”在這個情境中，老師可以引導學生對“口”“呂”“品”這三個漢字進行觀察。在這個過程中，學生可以更好地專注于漢字的學習，同時也可以提高學習的質量。在教學中，老師還可以把一些類似的漢字組合在一起，形成一首有趣的歌曲，讓孩子們在朗誦的時候，對漢字的記憶會更深，從而更好地分辨出漢字。

例如，有些同學會因為“晴”、“情”、“清”這三個字分不清楚，而“晴”、“情”、“清”這三個字，在老師的指導下，可以把它們改成相應的童謠，讓他們更好地記住，如“天晴了，雨停了，地上有一汪汪清澈的水，人們又紛紛走出屋子，忙他們沒有忙完的事情”。在實際教學中，老師解釋了這些漢字后，再引導學生們去唱，這樣就可以很容易地分辨出這些字的含義，并且對它們的用法有一個清晰的認識。

另外，我國的漢字多是由象形演變而來，這也給“看圖識字”帶來了很多便利，老師在教授漢字的時候，可以把漢字做成相應的動畫，利用多媒體裝置來播放，再加上漢字的發展歷程，讓同學們了解到我們國家漢字的源遠流長，不但能有效地激發他們學習漢字的熱情，更能加深他們對漢字的深層次印象。

例如，在對“口”進行認識時，老師可以播放人說話時口部的動作，也可以讓學生看到口型是不是“口”。在“水”字的教學中，老師可以通過播放視頻中的“水”、“瀑布”等，引導學生通過觀看水的形狀，把它和象形的“水”字聯系起來，并再將其演變過程通過圖片一步步轉化。在“山”的教學中，老師可以引導學生了解“山”是呈斜坡拱衛的。在“木”字的教學中，老師可以引導學生觀察樹木的形狀，把“木”與樹葉、樹枝、根部的特征聯系起來，從而提高學生的觀察和聯想的能力，同時也能有效地激發學生的閱讀興趣。

三、組織豐富多彩的趣味識字實踐教學

在進行識字教育時，要充分調動學生的學習興趣，就必須把識字的教學內容和實際操作相結合，并適時地引導學生復習和鞏固所學漢字。從而使學生既能有效地將知識內化，又能促進其對漢字的理解水平的提升，從而更好地使用漢字。

例如，教師可以組織學生參加“你畫我猜”的游戲，這也是深受小學生喜愛的互動類游戲，即讓學生們兩兩結成一對，利用多媒體設備，讓一名同學根據所呈現的漢字，用身體語言來描述，而另外一名同學則要通過自己的表現來推測漢字。在這個過程中，老師可以通過觀察學生的身體語言來描述漢字的基本知識，并且在猜漢字的時候，老師還可以清楚地知道自己對漢字的掌握程度，這樣老師就可以更好地組織和安排教學活動，從而不斷地提升學生的學習能力。

另外，在漢字鞏固的過程中，老師也可以給同學們出謎題，如：“一條狗，兩張嘴，誰見它誰發愁”。因為狗的名字叫做“犬”，再帶上兩個嘴巴，便是為“哭”，也符合“見了就著急”的含義，因此，這個字謎的答案就是“哭”。在這個謎題的過程中，在教師的引導下，學生們可以將自己的人生經歷和想象力發揮到極致。同時，它也可以更全面地了解漢字的意義。此外，這種比較有意思的猜字游戲還能激發學生的興趣，符合小學生的好奇心，有利于他們的創新和思考。

結語

總而言之，在小學低年級語文教學中，識字教學是一個很重要的環節，而對于低年級段的孩子來說，其喜愛玩耍，這是年齡使然，兒教師則萬不可誤入“以知識為目的”的彎路，而因“以趣味為目的”開展識字教育，即趣味識字，而這也是對于低年級小學生來說，最為高效的一種識字方式。

參考文獻：

[1]陳素芬.關于有效開展小學低年級語文識字教學的方法[J].文存閱刊，2021（27）：68.

[2]馮健鴻.如何有效開展小學低年級語文趣味識字教學法[J].文存閱刊，2020（32）：79.

[3]邱璨.趣味識字收獲多——淺談小學語文低年級趣味識字教學[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：909.