基于群文閱讀背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

劉興武

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以教師要重視在這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過程中。在群文閱讀的背景下，小學(xué)語文教師要注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀資源，全面地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就如何基于群文閱讀的背景下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀能力

引言：閱讀是語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力能夠提高學(xué)生的語文水平。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，也能夠幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行更高一層次的語文學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。在群文閱讀的背景下，小學(xué)語文教師要重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中提高學(xué)生的閱讀能力展開研究。

一、明確閱讀主題，合理選擇閱讀內(nèi)容

在群文閱讀的背景下，小學(xué)語文教師要拓展學(xué)生的閱讀材料，豐富閱讀資源。在開展閱讀之前，教師需要明確閱讀的主題，合理地選擇閱讀內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，所以教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，要選擇一些簡(jiǎn)單易懂的材料，并且要選擇一些生動(dòng)化的內(nèi)容，以此能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。如果教師選擇的閱讀材料閱讀難度大，那么學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽x不懂而分神。如果教師選擇的閱讀材料缺少趣味性，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦的閱讀心理，進(jìn)而會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反心理。所以合理選擇閱讀內(nèi)容是提高學(xué)生閱讀水平的前提。教師要根據(jù)本節(jié)課的講課內(nèi)容來確定閱讀的主題，并且根據(jù)這一主題來給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀材料，以此能夠幫助學(xué)生更好地理解這一主題，加深學(xué)生的印象，也能夠給學(xué)生拓展閱讀的資料。[1]例如教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元這部分內(nèi)容的時(shí)候，這一單元主要是講童話故事，教師可以針對(duì)童話故事給學(xué)生推薦“安徒生童話”以及其他的書籍。通過拓展閱讀資料能夠讓學(xué)生全面地了解童話的書籍，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、利用多媒體的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技越來越影響教育的改革，教師可以利用多媒體的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放視頻，視頻的內(nèi)容要與本節(jié)課閱讀的內(nèi)容相關(guān)。通過給學(xué)生播放視頻的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中全神貫注地投入到閱讀上。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的好奇心。通過多媒體的講課方式，能夠幫助教師更好地拓展閱讀資源。小學(xué)教材中的內(nèi)容是有限的，如果教師僅依靠教材來給學(xué)生拓展資源是不夠的，所以教師可以利用多媒體的方式。在多媒體上給學(xué)生找到更多的書籍，以此來幫助學(xué)生閱讀更多的文章。[2]例如教師在講解“貓”“母雞”和“白鵝”這幾篇文章之前，可以在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀之前給學(xué)生播放小雞和小鴨子的視頻。通過播放視頻的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，并且通過播放生動(dòng)化的視頻，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而能夠讓學(xué)生全身心地貫徹到閱讀的過程中。

三、利用問題作為導(dǎo)向性，提高閱讀效率

在群文閱讀的背景下，教師要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以利用問題作為導(dǎo)向，提高學(xué)生的閱讀效率，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師要針對(duì)文章給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。通過問題作為導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生全身心地投入到閱讀過程中，也能夠幫助學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。教師提出的問題必須是根據(jù)文章的重點(diǎn)，不能提問一些無關(guān)緊要的問題。利用問題作為導(dǎo)向性的閱讀方法能夠提高學(xué)生的閱讀效率。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，沒有提出問題，而是放任學(xué)生自主開展閱讀，那么很有可能有的學(xué)生并沒有認(rèn)真地在閱讀，而是囫圇吞棗地讀了個(gè)大概，教師在學(xué)生閱讀完文章之后，可以邀請(qǐng)同學(xué)來回答問題。通過學(xué)生的答案能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能夠活躍課堂氛圍，在班級(jí)內(nèi)打造一種積極的閱讀氛圍。[3]例如教師在講解“小英雄雨來”“我們家的男子漢”這兩篇課文的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前要提問學(xué)生“小英雄雨來”這篇課文主要講的是什么？文章中的雨來做了什么事？為什么說他是英雄？他與“我們家的男子漢”這篇文章寫作有什么異同？通過讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，能夠讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：小學(xué)階段時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師要抓住這一時(shí)期的教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以利用多媒體的方式來拓展閱讀資料，并且多媒體的方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。在群文閱讀的背景下，教師要重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常重要的。所以教師要重視閱讀教學(xué)，給學(xué)生拓展閱讀的資料，在班級(jí)內(nèi)打造積極的閱讀氛圍，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主地開展閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓀.新時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究——評(píng)《小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)的研究》[J].語文建設(shè).2022（08）：82.

[2]肖哲.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2022（04）：59-61.

[3]包媛媛，代建軍.真實(shí)性學(xué)習(xí)視閾下統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2022，35（02）：96-101.