高中語文教學中合作學習教學組織策略分析

李慧

摘要：隨著國家的發展，國民在重視教育的同時，開始重視學生素質的提升，尤其是在教育改革工作的影響下，更是重視學生的綜合素質能力培養。高中語文教學中合作學習組織實施對于現代語文教學而言有著非常重要的意義，能夠提升學生的合作學習能力、團隊協作精神，同時也能夠提升語文學習效率。合作學習是一種現代化的學習方法，與小組學習模式呈現異曲同工之妙，二者有效融合建立小組合作學習模式，可以實現學生之間的長期互幫互助，對于學生學習效率的提高和學習能力的提升有積極的影響。

關鍵詞：高中語文;合作學習;教學組織

引言：

小組討論以及分析是合作學習教學的重要內容，利用這種教學方法可以使得學生的學習興趣得到顯著提升，同時為學生營造良好的學習氛圍，促使學生養成自主學習的習慣，為學生的未來發展起到奠基的作用。通過這樣的方式，既可以提高高中語文教學的質量，保障學生的學習成果，還可以促使學生良好的學習習慣得以養成，為未來的學習奠定堅實的基礎，以此為學生綜合并且全面地發展提供助力。

一、高中語文教學中應用合作學習教學的意義

（一）有助于學生學習興趣的提升

我國在開展教育活動的時候，基本是以應試教育為主，無論是教學的方法，還是教學的觀念，都深深地受到應試教育的影響，導致學生在學習的過程中，經常會出現學生主體地位缺失，進而導致學生的學習興趣缺失。而合作學習教學方式的應用，可以很好地解決這個問題，讓學生在語文學習的過程中，發揮自身的主體作用，促使學生可以積極地參與到學習活動之中。通過這樣的方式，激發學生學習語文的學習興趣，進而促使學生的語文素質得到顯著提高，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）可以營造良好的學習交流氛圍

受應試教育觀念的影響，高中教師由于過度地重視學生學習成績的提升，使得教學課堂逐漸呈現老師的“一言堂”，并沒有根據學生的實際情況去制定教學內容，導致學生的語文學習效果不理想。但是把合作學習教學的方式應用到高中語文教學活動中，可以使得語文課堂學習氛圍得到顯著改善，促使語文學習效果顯著提高，推動學生向著綜合并且全面的方向不斷邁進。

（三）有利于學生自主學習能力的提高

在高中語文學習的過程中，使用合作學習教學的方式，可以使得學生的自主學習能力顯著提高，進而在學生的未來發展過程中，逐漸養成自主學習的習慣，有利于學生的未來發展。因為自主學習能力的存在可以使得學生在學習的過程中，自主地發現和討論以及解決問題，同時又因為合作學習的存在，使得學生在學習的時候，以小組為單位，需要小組成員共同努力才能保障最終的結果。因此，在這個過程中，也就使得學生可以正確認識并且重視團結合作的意識，并且在這個過程中，養成自主學習的習慣，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

二、加強高中語文教學應用合作學習教學方式的措施

（一）完成目標和任務制定

合作教學模式是以公共學習目標為引導，所以在實施過程中，教師的首要任務除了完成知識梳理以外，還要完成教學目標和任務制定，從教材版本的核心目的、編者的用意、教材內容等多個角度完成課程內容的全面分析，實現對教學目標的制定。基本目標制定應該遵循合理性原則，以教材為根本，不應該過于脫離課本。升級目標的制定應該以現代化教學理念為組織目標，在語文教學中培養學生的“聽說讀寫”能力，培養學生的語文創新能力，同時也要求在教學中做好德育教育，通過全面的目標制定，實現合作教學全面化推廣。在實際的合作教學目標制定和任務制定中，主要完成基礎語文知識學習目標、語文拓展性學習目標以及創新性學習目標等的制定，結合學生的實際情況，提升學習效果。

（二）通過問題情境引導學生合作探究

問題情境是教師用以展示問題的生動場景，能夠幫助學生理解問題、分析問題。通過問題情境，教師能夠將學生應當探究的重點內容展現出來，給予學生積極的引導。因此，在進行教學時，教師應當結合課文內容設計問題，并運用信息設備創設生動的情境，利用問題引導學生開展小組探究活動。在設計問題時，教師需要立足于學生的實際能力，設計難度適中的問題，確保學生能夠通過合作探究自主解決。同時，教師可以適當地聯系生活，結合生活景象、生活諺語等內容設計問題。

比如，教師在講解《紅燭》一課時，可以運用多媒體展示“紅燭”的圖片，通過圖片直觀地展現“紅燭點燃前后的環境變化”，使學生對“紅燭”的現實價值形成基本的認識。在引導學生解讀原文的過程中，教師可以提出“作者在第二節和第五節分別運用了修辭手法，請問作者在這兩節所用的修辭手法是否相同”的探究性問題，引導學生合作學習。在提出問題時，教師展示“蠟燭”“火苗”“人的眼淚”等圖片，創設圖像情境，幫助學生分析問題。通過合作分析，學生能夠發現第二節運用了比喻的修辭手法，第五節運用了擬人的修辭手法，得到正確的答案。相較于教師直接講解的方式，這種方式更能深化學生的記憶。

（三）借助知識競賽培養小組競爭意識

高中生面臨著激烈的競爭，需要強化學習意識與競爭意識。因此，在日常教學中，教師適當營造競爭的氛圍，使學生提前感受高考的氣氛。基于小組合作模式，語文教師可以設計“知識競賽”活動，通過比賽的方式帶領學生復習。結合課文內容和高考考點，教師可以設計字詞識讀題、課文分析題、開放性創作題等，并將學習小組作為參賽單位，讓學生通過搶答、輪流作答等形式回答問題。在此過程中，學生將展現出自主學習的積極性，取得良好的復習效果。

比如，教師在引導學生復習《勸學》時，可以結合文言字詞，設計“讀出‘糅’‘槁暴’‘參省’”等題目;結合原文內容，設計“《勸學》指出，蚯蚓雖然身體柔弱，卻（）（）（）”等題目;結合文意，設計“解釋‘君子曰：學不可以已。’的含義”等題目。通過這些題目，教師能夠將《勸學》的主要知識點展現出來。在創編好題目后，教師通過與學生商定，確定合理的賽制。然后，教師可以組織各小組開展“知識競賽”活動。在活動中，學生為了爭取更多的分數，就會積極地思考問題、回憶知識，加深對已學內容的記憶。

結束語

綜上所述，合作學習教學具有重要意義，不但可以提高高中語文的教學水平，激發學生的學習興趣，保障學生的語文學習成果，還可以使得學生的素質和能力得到全面的發展。因此，在素質教育的影響下，教師要重視合作學習教學在高中語文教學中的應用，保障高中語文教學水平的顯著提高，可以使得學生的學習需求得到滿足，使其成為國家和社會發展所需要的人才，推動國家進一步發展。

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