新課標背景下的初中英語教學探究

袁杉

摘要：隨著時代的發展，我國初中英語教學面臨著新的挑戰，許多英語老師都在積極運用各種教學方法，希望能夠激發學生英語學習的興趣，逐步提高教學質量，以此取得較好的教學效果。由此可見，對于初中英語教師而言，要及時發現問題，不斷地改進英語教學，是非常重要的，更是英語課程發展的重要保證。

關鍵詞：初中英語教學;核心素養視角;教學改革

初中英語教學難度增加，學生在語法、詞匯等方面的掌握程度已無法適應新的教學需求。在傳統的教學方式中，我們發現許多學生對于教師的授課知識一竅不通，而且往往表現出消極和敷衍的態度。因此，要想提高初中英語的教學效果，就需要英語教師去探索各種方法，要注重教材內容的創新，并針對學生的發展需要，結合新課標的特點，制定科學的英語教學計劃，以促進學生的自主學習，增強學生的求知欲和學習能力。

一、強調重要性，更新教學理念

作為一名初中英語教師，讓學生了解學習英語的必要性很重要。初中學生也必須明白，學習英語將有利于未來更好地融入社會。未來的工作崗位對工作者的英語素養要求越來越高，需要工作者掌握一些英語實用技能，而作為教學活動組織者的教師，對教育觀念是否有清晰地理解將直接影響課堂的有效開展和教學活動的最終效果。因此，要有效構建新課標下的英語高效課堂，首先需要教師等群體真正打破傳統教育觀念的界限，樹立并接受學生主體的教學教育理念;還要在初中階段緊抓學生的英語學習，設置科學、合理的英語教學計劃，讓學生在快樂的氛圍中提高英語學習積極性，最終培育出優秀的英語實用人才。

二、教學環節的調整和優化分析

2.1引導學生完成課前預習

在新課標的背景下，學習內容更為豐富，如果學生不能很好地完成預習，將會影響到后續的學習。于是，在“Do you like bananas？”單元學習中，教師讓學生在課前進行預習：通過繪畫進行手工制作單元對話集錦圖片、在互聯網上搜索材料等渠道，熟悉單元的關鍵詞匯和句子，明白整個單元的主要內容是表達愿意、愛好的句子用法以及want的用法;然后課上跟著光盤和磁帶的語音通讀單詞，學習單詞的詞性、用法;接下來可以使用所學的詞匯來組成單元學習會用到的句子，在學句子的過程中認識不同的單詞用法和句子類型，從而形成知識積累。

2.2注重課堂的趣味化導入

由于初中英語教育中的英語單詞和語法對于學生來說有點困難，所以離不開英語教師的正確引導，教師可以通過組織趣味活動，結合教學內容本身確定活動形式，滿足初中生的興趣需求。以人教版初中英語七年級下冊《What did you do lastweekend》這一單元內容為例來進行課前導入方式趣味化的具體介紹。設置“課前熱身”環節，目的是讓學生用8分鐘的時間快速瀏覽本模塊知識內容。知識講解部分，重點講解了本模塊的重點單詞、短語和句型;然后假設一個情境，要求學生根據老師給出的圖文信息寫一篇介紹自己周末所做的事的作文，介紹這個故事發生的時間、地點、人物以及過程。通過這樣的教學方式，讓初中生從頭到尾都緊跟老師教學的步伐，從而有效激發課堂的教學活力，實現全員注意力集中的課堂教學氛圍的構建。

2.3注重深入研究文章內容，創設語言教學情景

英語是初中生必修的一門重要課程，也是語言教學的一門必要學科，然而英語的使用在我國并不普及。在學習英語的過程中，學生通常缺少與之相適應的語言交流環境，因此，初中英語老師要充分認識到創設情境的重要性，并以英語課本所包含的內容為情景切入點。如“Do you like bananas”的教學中，老師首先要給全班同學講解語法和詞匯，再通過設置“Ask each other what they like to eat and why”的語言交流情景，通過多媒體設備來播放文章的文本內容和對話，并利用課件為學生構建各種場景，讓同學們和他們的同桌在這種情景下進行對話。學生在進行對話練習的時候，可以靈活地使用課本文章所包含的知識，這種教學方法不但可以幫助學生更好地把握文章內容，而且可以增添學生的語言交流機會，加深學生對課堂知識的理解，從而使他們的英語水平得到一定提升。

2.4合理設置課堂問題

課堂提問是活躍課堂氣氛，引導學生深入探究教學內容的重要手段，因此，作為一名初中英語教師，應該根據自己的實際情況，和自己對學生英語學科能力的了解，設計出與教學相關的問題，并在一定程度上激發學生的思考，以此創設問題情景，引導學生深入探索。例如 在“Will people have robots”的閱讀課中，教師給班上的同學們提出了一些問題，如“Do you like robots？”“Why do you like robots？”“What changes do you think robots will bring to people’s lives？”“Why do you hate robots？”等等，這些問題都是教師基于教材文章和學生的興趣、性格特征進行設計的，并以此搭建了課堂的問題探究情景。老師可以讓同學們組成一個小組團隊，就自己的問題展開討論，并通過討論，幫助學生們了解到“robots”對人類生活的幫助，也可以激發他們對“Will people have robots”的閱讀興趣。在分組討論環節結束后，老師會隨機挑選幾個同學，對他們剛才的問題進行提問，然后對他們說：“When do you think robots will become popular？”通過提問，使學生能夠在課堂上完成問題的全部閱讀，達到提高閱讀教學效果的預期目的。

2.5組織實踐教學活動

在英語閱讀課的教學中，教師要創造出與英語閱讀相關的情境，讓學生在參與的過程中，獲得一些實用的技能。為此，初中英語老師可以在課堂上組織學生開展閱讀活動，并設置“Read the article by role”的游戲情景，讓學生能夠根據自己對文章的理解，進行分組、分角色朗讀，并根據自己的理解，添加一些肢體語言，對于表現好的小組，教師要給予獎勵，對于表現稍差的小組，要給予鼓勵和及時的引導。通過這種形式的課堂情景教學，可以讓學生通過參與游戲，來了解英語文章中所包含的英語知識，促進學生英語閱讀能力的提升。

2.6培養口語能力

口語是體現學生英語學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業設計中為學生留足口語訓練的作業。例如，布置口語朗讀的作業，教師提出要求，要求學生每天讀一篇文章，讀后上傳到班級網絡平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調動學生參與口語朗讀的積極性;還可以布置鍛煉學生口語表達能力的配音作業和英語歌曲學唱作業，讓學生選擇自己喜歡的動漫人物用英文配音，可利用的平臺有配音秀、英語趣配音等;或者是選擇自己喜歡的英文歌曲學唱。

三、結語

總之，新課標的英語課堂要達到較好的教學效果，就要主動落實新的教學目標，采取多種靈活的教學方法，切實提高教學質量，為今后的發展打下堅實的基礎。所以，對于中學英語教師而言，他們要及時了解學生的學習狀況，并通過各種方式來提升教學水平，以此為學生將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]孫秀鳳.初中英語教學現狀及策略[J].讀與寫，2021，18（35）：108.