情景化課堂教學小學語文識字教學中的應用

李雙榮 李曉波

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育也在進步，傳統(tǒng)的課堂教學也應該與時俱進。小學階段是整個學習生涯打好基礎的重要時期。小學語文聽、說、讀、寫的內(nèi)容之中，識字教學是最為重要的，它是學習的最基礎條件，因此，教師要重視識字教學。通過實施情景化教學，可以使識字教學過程趣味化，提高學生們的識字能力，為培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)提供條件。本文就是關于對情景化課堂教學在小學語文識字教學中應用進行的相關的探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情景化教學

一、引言

漢語是母語，是學生從小便接觸的一門語言。然而，還是存在有很多小學生在周圍人的熏陶下能說漢語，但是不能夠識字的情況。針對這一情況，可采取情景化教學幫助學生形象的識字，調動學生學習的積極性，讓學生積極地投入到教學互動之中，提高課堂教學水平，實現(xiàn)課堂高質量教學的一個目標。

二、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

教育與經(jīng)濟的發(fā)展部分不同步是當前的現(xiàn)狀。一方面，受傳統(tǒng)的應試教育影響，教師只是一味地教與學，一味地圍繞著考試而去，沒有及時地去更新教學方法和教學觀念，部分教師認為隨著年齡的增加，識字將會是水到渠成的事情，不需要特意采取什么方案來進行識字教學，這也就直接導致了“會說但是不會認”的情況，部分教師的落后觀念阻礙了教學模式的創(chuàng)新。

另一方面，情景化課堂教學不夠完善。在新課改實施以后，教學方式有了一定的變化，但是仍然不夠盡善盡美。情景化教學對于部分地區(qū)教師來說，實施難度較大，情景化教學要求一定的多媒體設施，但部分經(jīng)濟貧困落后地區(qū)仍未普及。而且環(huán)節(jié)不夠完善，趣味性不強，不能吸引學生興趣，學生學習熱情低。完善情景化課堂教學，不僅有利于學生進行識字，更有利于提高整個課堂教學水平，促進教育的發(fā)展。

三、情景化課堂教學在小學語文識字教學的必要性

情景化課堂教學的運用對于學習識字來說具有重大的意義。情景化教學，它本身是通過創(chuàng)設與所學內(nèi)容相關的情景為依托來進行教學，它可以通過音樂，圖片等方式展示所要學的內(nèi)容，學生可以進行聯(lián)想，降低學習的難度，增加學習的趣味性，學習在過程中變得“容易”。運用情景教學是教師促進學生識字學習最有效的手段之一。

四、增加情景化課堂教學在小學語文識字教學中的應用

（一）激發(fā)學生學習興趣

運用多媒體實施教學已成為現(xiàn)在教育發(fā)展的一股潮流，情景化教學法，大都要運用到多媒體教學設施。情景化教學法有一種特別有趣的學習方法叫——競賽激勵法，該方法利用小學生在該階段心理年齡的特點：爭強好勝，比較注重榮譽感。在這個教學方法中，有意識的引導學生增強競爭意識，提高學生對學習的積極性[1]。

（二）構建相關教學情景

處于小學時期的學生想象力尤為豐富，構建與所學內(nèi)容相關的情景，會使教學成績事半功倍[2]。小學語文三年級下冊第二十七課王維的絕句，描寫了詩人所處的雨后的客棧環(huán)境，教師在進行教學時，可根據(jù)每一句詩的情景特點，創(chuàng)設景物分明，顏色鮮艷的投影片。這幅圖片的內(nèi)容是：在雨后蒙蒙的景色里，矗立著一家古香古色的客棧，青青的柳樹隨著微風舞動，迷蒙的天色，站著兩個舉杯相望的友人……隨著影片的投出，教師啟迪性的提出問題，帶領學生進入學習的世界，從色彩鮮艷的圖片里經(jīng)過反復學習，學生對字的熟悉更上了一個層次。

（三）加強師生、生生互動

對于部分經(jīng)濟貧困落后地區(qū)，沒有多媒體教學設施的，可以采取制作卡片的方式進行情景化教學。有心理學研究表明：小學生注意集中能力時間不長，游戲是學生的天性。我們恰恰可以利用這種天性來進行教學。可以將字形結構相似、讀音相同的字。比如“糖、唐、塘”等字，可以通過卡片制作的方式將“糖”一分為二，分為“米”和“唐”，讓學生將卡片合為一個字并滿足都是形近字或音近詞的要求。

另外，也可以舉行“雙胞胎找一找”的活動。比如兩人一組或者分幾人分組，在學習相關的形近字之后，自己也可以課外拓展的去尋找一些形近字，通過卡片制作的方式，將字一分為二，一些不能夠分開的字也可以增加這個活動難度。學生與學生之間相互分享交流，就能認識更多的字。在學習交流的過程之中，教師也可以提出評價，為學生們解答疑惑，提供更豐富的詞讓學生們?nèi)フJ識[3]。

五、結束語

總的來說，情景化課堂教學不僅有利于學生們識字，感受漢字的魅力;更有利于教育的改革。教師一定要緊跟時代步伐，改變落后的觀念，實施情境化教學，弘揚漢字魅力，吸引越來越多的學生主動地去識字，學習漢語言文化。

參考文獻：

[1]王鳳艷.淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法[J].學苑教育，2018（11）：44.

[2]唐偉.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].科教導刊（電子版），2019（1）：163.

[3]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016（10）：69-70.

作者簡介：李雙榮（1974.10.10），吉林省德惠市第二實驗小學;李曉波（1977.9.26），吉林省德惠市夏家店街道中心小學。