農村小學語文小組合作學習策略研究

農小玲

【摘要】教育是一項長期發展項目，它的研究范圍也隨著現代人們理念的更新而不斷變化，對于現階段來說教育教學的創新方式已經不斷走入農村領域，進一步實現教育創新的全面普及。但在農村小學語文的教學方式中還存留著許多傳統教學模式的弊端，因此，教師需要從以下三個層面具體探究來實現小組合作學習模式在農村小學語文教學課堂中的應用，更好地為學生自我提高做出貢獻。

【關鍵詞】農村;小學語文;小組合作學習

語文教學課程標準隨著社會發展而不斷推出新版本。在2011版的語文課程標準中我們可以發現，語文學習主要倡導學生自主、合作、探究等學習方式的發展，這句話也說明了“合作化學習”與“自主化學習”和“探究性學習”之間的聯系以及所產生的重要作用。所謂合作教學，就是讓學生通過相互之間的交流與思考獲得獨立學習所沒有的樂趣，并且在交流的過程中交換想法，實現自我思想的充盈，更好地解決學習困難，減輕個人學習所帶來的壓力和困難。因此，在農村小學語文的教學過程中，教師需要充分地鼓勵學生進行深入化的自主學習，而且在此基礎上用搭建的合作化學習平臺來實現自我學習能力與語言實踐能力的提升。

一、明確合作學習方向，推動小組合作學習

學習是一個過程，無論是哪個學科的學習，都需要有一個初始的目標和開端，這也是一個學習過程以及學習活動開展的推動力。而合作學習初始重點就是形成有共性方向和目標的小組，這樣才能夠為后續的小組合作學習奠定良好的學習基礎。因此，教師需要在農村小學語文合作學習教學中幫助學生從自己一個人的角色中脫離出來，帶入到小組成員的分工中去，明確自己在小組中所處的地位和所承擔的職責，以此來提升合作學習應有的價值。

例如，在進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的教學過程中，農村語文教師需要組織學生對于其中一個重點開啟課堂討論。首先，教師先讓學生按照座位或其他條件科學地進行小組劃分。然后，教師就可以以“文中描寫鄧小平爺爺的句子”作為目標，讓學生在小組內分別進行目標不同方面的探究，保證組內的每一個學生都能夠參與到探究活動中去，以此來圍繞目標開展課文閱讀。如有些學生在閱讀過程中關注描寫鄧小平爺爺個人外在形象的句子;有些學生則是關注鄧小平爺爺植樹時的描寫;而有些學生關注鄧小平爺爺動作或語言上的描寫。通過上述這樣利用明確的合作學習方向來進行小組內不同學生的分工，能夠讓班上所有學生都以一個共性的目標開展學習，這也是一項側面的學習推動力，能夠讓每個學生在小學語文的學習中明白自己學習的價值和意義，更好地推動農村小學語文教學達到應有的效果。

二、確定合作學習職能，分配小組合作學習

小組合作對于教學來說，真正的價值就是能夠讓每個學生在其過程中發揮自身的認知特點得到發揮，竭盡自己的所能為小組最后的學習成果貢獻自己的一份力量和智慧，這也就體現了分工在小組合作學習中的重要作用。因此，教師需要讓學生在小組合作學習中形成明確的分工，按照自己所承擔的職責來完成課堂任務，實現小組合作整體性提高。

例如，在進行《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學過程中，作者對于蟋蟀的住宅描寫是十分細致的，但是這對于學生來說并不是每個學生都能夠在生活中見到，也不是每個學生對于蟋蟀的住宅都十分了解。因此，教師就可以利用小組合作學習任務的布置來讓學生形成自己的閱讀理解。首先，教師可以先讓學生以小組為單位進行職責和任務的分工，如一位學生進行朗讀，一位學生進行關鍵詞的查找，另一位學生進行文章的深入思考。接著，教師就可以讓學生總結通過分工所獲取的知識，并且以思維導圖的形式展現出來，作為學習成果的檢驗。通過上述這樣在小組合作學習中明確分工和職責的方式，能夠讓學生在團隊中明確自己所扮演的角色，通過文本語言理解的提升，更好地觀察作者在文章寫作過程中所要表達的情感。

三、落實合作學習評價，實現小組合作學習

說起合作教學，許多教師總是在教學的過程中埋頭苦干，很大程度地忽略了對教學過程思考和感悟，沒有按照要求完成教學評價和教學提升。因此，為了實現整體教學實踐的提升，老師需要落實合作學習在農村小學語文教學中的評價，實現小組合作學習的優化。

例如，在進行《一匹出色的馬》教學過程中，教師可以先讓學生根據自己的小組合作學習，進行輪流匯報，將自己小組的成果展示出來。然后，教師再根據兩個不同的層面來對學生合作學習的成果進行評價和分析。第一個層面就是以小組合作的成果出發，感受對于作者所要表達的感情。第二個層面就是讓學生通過相互間的評價來體現學生在合作中的狀態。通過上述這樣合作學習評價的落實可以很好幫助學生養成良好的學習習慣，對于農村小學語文合作學習能力的提升以及意識的培養有著重要的推動作用。

綜上所述，對于農村小學語文教學來說，合作學習的教學策略實施能夠更好地幫助學生在學習課堂上發揮出自己不同的思維方式和思維角度，通過小組合作分工的方式，真正地落實學習任務，有助于學生總體學習能力的提升。

參考文獻：

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