與時俱進，時代先鋒

孫勇

【摘要】數學是初中階段的主要課程之一，其教學活動對學生邏輯性思維、抽象性思維等理性思維的培養有著關鍵性的引導作用。在新時代的教育背景下，初中數學教師應與時俱進，適應互聯網時代的發展步伐，既要傳授學生數理知識與豐富解題技巧，更要注重培養學生的核心素養，顯著提高初中數學的教學質量，爭當時代先鋒，確保每一位學生都能夠靈活運用所學知識解決實際問題。為了達到以上目標，初中數學教師應敏銳察覺到現代教育技術應用的優勢，著重培養學生的探究精神，并有針對性地鍛煉學生分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】初中;數學教學;現代信息技術

互聯網的高速發展也為現代教育教學帶來了新的發展契機，在互聯網的影響和輔助下，初中數學教師應自覺轉變其教學理念，改進其教學方式，從根本上提高學生的數學學習體驗。同時，與其他專業課程相比，數學具有較高的抽象性和邏輯性，這兩點都是無法通過語言進行復述、講解的，而現代信息技術的應用恰恰可以將數學教學中抽象性、邏輯性的知識變得更加形象有條理。為此，初中數學教師應主動探究現代信息技術的應用方式，以此保障自己教學質量的提升。

一、借助現代信息技術提高學生興趣

興趣是最好的教師，在以往的初中數學教學中，由于教師教學方式比較單一、對知識的呈現方式比較刻板，初中數學一度被學生公認為最難學的課程。對此，要想重新煥發初中數學教學的活力，教師就要先激發學生的數學學習興趣，從源頭上解決學生抗拒學數學的問題。前面我們已經提到，初中數學具有較高的邏輯性，其難度也隨之提升，按照以往的教學方式學生學起來總是磕磕絆絆的，難免會對初中數學學習產生畏難心理，進而喪失數學學習的信心。此時，教師可以借助現代信息技術的應用為學生創設適宜的教學情境，在較短的時間內激發學生的學習興趣，拉近學生與數學知識之間的距離。

以人教版七上“幾何圖形初步”舉例，在教授這節課的知識內容時，教師可以借助現代信息技術在白板上呈現幾何圖形，并在旁邊備注說明，從而幫助學生進行理解消化。接著，教師可以利用現代信息技術制作動畫視頻，讓學生直觀看到直線、射線、線段之間的聯系與區別;在進一步的應用講解中，教師還可以根據直線、射線、線段的數學概念為學生制作出相應的數學模型，引導學生自主找出其區別與聯系，從而培養學生的數學核心素養。在整個教學過程中，教師都是從學生主體出發進行設計教學的，其教學內容與形式自然能夠激發學生的興趣，還能有效提高學生的主觀能動性，實現師生協同發展。同樣的，之后再遇到較為抽象的概念性教學時，教師也可以轉化為相應的圖像或語言，從而降低學生的理解難度，提高學生的學習興趣，以學生的學習熱情保證其教學效率。

二、借助現代信息技術轉變教學方式

除了借用現代信息技術靈活呈現知識內容、降低理解難度、提高學習興趣，初中數學教師還可以基于現代信息技術這一基石探討更多的教學手段，從而轉變以往低效、單一的教學方式，重構初中數學的教學模式。微課作為現代信息技術的衍生物，引起了眾多數學教師的青睞，實踐表明，微課教學所自帶的簡潔性、便捷性、高效性可以在很大程度上提高學生的學習自主性，進而優化學生的學習質量，提升教師的教學效率。鑒于此，初中數學教師也可以利用微課轉變數學教學的方式，推動數學教學模式的創新。

以七下“相交線與平行線”舉例，在備課環節，教師可以根據實際教學內容在微課的左邊展示相交線的演變過程、在微課的右邊展示平行線的演變過程。在課堂教學中，教師可以先播放微課內容，讓學生對相交線和平行性的大概定義進行基本的把握，然后再出示相交線和平行線的判定與性質定理，輔以相應的數學模型。這樣一來，在板書和圖形的雙重講解下學生就容易理解和接受多了，而教師也有更多的機會觀察到學生的學習情況，并依據學生反饋及時對教學活動進行調整。

三、借助現代信息技術優化師生關系

值得一提的是，現代信息技術的應用還能在一定程度上優化師生之間的關系。眾所周知，在以往的初中數學教學中，教師只是一味地講解知識、出題、講題，而學生為了做對題、獲得更高的分數只能認真聽講、埋頭做練習，仿佛一直處于被動的狀態。在這種教學模式下，學生的積極性和自主性承受著較大的打壓，教師也很少會給學生提供課堂發言或互動的機會，不管從哪個角度來說，傳統的教學模式都不利于學生的健康發展，也無助于良好師生關系的建立。反過來說，現代信息技術的應用為師生互動搭建了一個極具包容性的平臺，由于其知識及其講解已經通過現代信息技術呈現出來了，課堂時間被大量節約出來，教師就有更多的時間和精力關注學生了，學生的主體地位也能夠得到充分的肯定，同時，在這種課堂環境下，學生也有機會對教師提出問題，課堂參與度得到提高。此外，現代信息技術的應用不僅可以有效培養學生的數學思維能力，還能促使學生自主構建數學知識框架，提高學生的數學學習能力。

結語

總而言之，在互聯網時代下，初中數學教師應與時俱進，積極打造全新的初中教學教學模式，為學生帶來更好的學習體驗，并切實提高數學教學的質量，使數學教學由內而外的提升學生、發展學生，從而推動初中數學教學的進一步發展。

參考文獻：

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