淺談讀寫結合模式在小學語文教學中的有效應用

王芝秀

摘 要：讀寫結合教學模式更加契合語文教學規律，將語文閱讀和寫作教學有機結合起來，有效促進了語文核心素養的落實。但是在當前小學語文教學中，受到多種因素的制約，讀寫結合教學模式落實效果不佳，難以達到既定的教學目標。面對這一現狀，精心設計讀寫結合教學模式，不斷提升讀寫結合教學效果，已經成為一線語文教師關注的重點。文章針對讀寫結合教學模式在小學語文課堂教學中運用的現狀進行了分析，并隨即提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略;閱讀;寫作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.032

在語文教學體系中，閱讀、寫作是其中最為重要的組成部分，堪稱是語文課堂教學的“雙翼”。在具體的語文學習中，閱讀是知識的輸入階段，寫作則是知識的輸出，是在閱讀基礎的升華。可以說，閱讀與寫作兩者相輔相成、相互促進。尤其是在語文核心素養下，教師應明確閱讀和寫作之間的內在聯系，以文本作為載體，精心設計閱讀、寫作教學方案，促使學生在讀寫結合的模式下，實現閱讀、寫作和思維的有機融合，真正實現所有學生的發展。

一、小學語文教學中讀寫結合開展現狀分析

（一）讀寫結合教學目標定位低

在調查中發現，雖然多數教師已經意識到閱讀和寫作之間的內在聯系。但教師在設計讀寫結合教學目標時，依然存在“目標定位低”的現狀。讀寫結合教學模式的內涵就是就閱讀和寫作進行整合，不僅要引領學生在閱讀中積累語言材料，還應指導學生對文本的寫作手法進行領悟，并將其運用到文本寫作中。但是在調查中發現，部分語文教師在開展讀寫結合教學時，由于對其認識不夠全面、深刻，致使設定的讀寫結合教學目標比較低，集中在閱讀中積累語言材料等，致使讀寫結合教學效果不佳。

（二）教材資源利用率低下

現行的小學語文教材是開展讀寫結合的重要資源，尤其是在每個單元中，都是按照“課文+習作+練習”的途徑進行編排的，其中蘊含著豐富的讀寫結合教學資源，這恰恰是對學生進行讀寫訓練的關鍵切入點。但是在調查中發現，小學語文教師在開展讀寫教學時，并未對教材中蘊含的閱讀和寫作教學資源進行深層次的挖掘，僅僅是片面關注文本的閱讀、分析，忽視了單元之后的“小練筆”。在這種情況下，不僅難以實現學以致用的目的，也制約了讀寫結合開展效果[1]。

（三）高層次讀寫結合教學形式不足

讀寫結合教學模式下包含的形式非常多，主要有仿寫、改寫、續寫、縮寫、補寫、讀后感等。在開展讀寫結合教學的時候，教師還應結合文本寫了什么？研究其如何寫？但是在調查中發現，由于教師對其研究不夠全面深刻，寫作遷移教學形式相對比較少，幾乎所有的教師都采用了句子仿寫、段落仿寫等方式開展教學，引導學生對文章的修辭手法進行仿寫，但是針對遷移式的讀寫結合教學模式，引領學生開展改寫、改編、補寫等方式比較少。在這種情況下，致使讀寫結合教學形式出現了單一化的現象，制約了讀寫結合教學效果。

二、讀寫結合在小學語文教學中的具體運用

（一）提升讀寫結合指導能力

從課堂中的職能來看，教師是教學活動的主導者，各項教學策略通常都是由教師實施的。所以在小學語文教學中，教師的教育素養會對讀寫結合教學策略的實施效果產生直接影響。因此，在讀寫結合組織過程中，教師需要不斷提高自身的讀寫結合指導能力。為此，教師需要注意以下幾點。第一，廣泛學習教育理論知識，準確把握學生的讀寫能力發展規律。學生是學習的主體，學生的學情同樣會影響讀寫結合教學效果。因此，教師應該廣泛學習相關的教育理論知識，并了解學生的認知特點，從而結合學生的實際情況設計更加科學的讀寫結合教學策略。第二，觀摩研討，提高讀寫結合實操能力。教師需要認真觀摩其他優秀教師組織讀寫結合教學的過程。同時，教師也可以相互溝通讀寫結合的教學經驗。這樣可以發揮出優秀教師的示范作用，從而借鑒其他教師有價值的教學經驗。第三，勤于反思，持續改進讀寫結合指導策略。教學反思是教師專業成長的重要途徑。一方面，教師可以在教學實踐當中不斷對相關的理論知識進行驗證和重新思考;另一方面，教師可以在教學中逐步將個別經驗上升到理性經驗，從而提高教學反思的效果。總之，教師提高自身專業素養是順利開展讀寫結合教學的重要基礎。

（二）關注學生經驗積累

在建構主義理論指導下，強調新知識的學習都是在已有知識的基礎上實現的。所以在讀寫結合教學中，應避免使學生空著腦袋走進教室，而是需要引導學生在日常生活與學習中積累一些相關的認知經驗。唯有如此，才能為讀寫結合活動的開展奠定堅實的基礎。一般來說，引導學生積累讀寫結合認知經驗的途徑包括以下幾種：第一，組織學生進行課外閱讀，積累豐富的間接經驗。在讀寫結合模式中，閱讀是學習活動的起點，而僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的。只有通過課外閱讀，才能使學生積累相關的閱讀知識與寫作知識。第二，引導學生觀察生活，促進學生積累直接經驗。一方面，語文課程與現實生活存在密切的聯系，現實生活中蘊含著豐富的語文知識，很多閱讀文本中介紹的都是生活中的內容，所以觀察生活可以促進學生對閱讀文本的理解;另一方面，觀察生活可以使學生積累更加鮮活的、豐富的寫作素材。第三，引導學生逐步形成“不動筆墨不讀書”的習慣。只有使學生養成讀寫結合的習慣，才能有效提高學生的讀寫能力。同時，良好讀寫習慣的養成能夠使讀寫結合的學習過程化被動為主動，并激發學生的學習熱情。總之，在小學語文讀寫結合教學中，引導學生積累相關的認知經驗是極為重要的。

（三）精心設計讀寫結合目標

教學目標在課堂教學中占據十分重要的地位。不僅是教師組織和開展課堂教學活動的出發點，也是最終的歸宿和落腳點。明確的讀寫結合教學目標是開展高效教學的基礎和關鍵，只有保障明確的讀寫結合教學目標，才能具備明確的教學方向，為實現高效教學奠定堅實的基礎。因此，在讀寫結合教學模式下，必須要結合閱讀、寫作兩個方面，精心設計讀寫結合教學目標。一方面，立足閱讀積累寫作知識。小學語文教師應對文本進行全面、深入的研讀，思考“在閱讀教學中如何才能指導學生把握文本內容，并對文章的主旨和作者蘊含的情感進行感悟，最終促使學生在閱讀的過程中積累相關的寫作知識”。在此基礎上，教師在設計教學目標時，還應關注學生的語言表達形式、文本布局特點、文本表達方法等。另一方面，通過寫作強化學生閱讀能力。在構建讀寫結合教學目標時，還應明確寫作不僅僅是借助語言文字表達自己的情感，還能在很大程度上促進學生的閱讀認知。基于此，教師在設計寫作教學目標時，還應指向學生的閱讀能力，引領學生在寫作的過程中對文本內容、情感和思想進行理解，促使學生循序漸進地提升自身的閱讀能力[2]。

（四）開發教材中的資源，尋找讀寫結合訓練點

教材不僅是開展課堂教學的重要載體，其中也蘊含著大量的讀寫結合訓練資源。因此，小學語文教師在優化讀寫結合教學時，應對現行的教材進行全面深入的分析，積極開發其中蘊含的讀寫結合教學資源，對學生進行針對性的讀寫結合訓練。一方面，以單元作為切入點，挖掘其中的讀寫結合點。在現行的小學語文教材中，每一個單元都擁有一個主題，其中含有大量高質量文章，其文質兼美，每一篇都是對學生進行習作訓練的范文。基于此，教師在進行備課的時候，應對教學目標、寫作教學等進行全面的研究，結合小學生的實際情況，努力尋找到單元中蘊含的讀寫結合訓練點，并對學生展開針對性的訓練。另一方面，精讀單篇文章，努力挖掘其中蘊含的讀寫結合點。小學語文教師還應結合一篇篇高質量的文章，從文章的疑難點出發對學生進行讀寫結合訓練;還可以結合文章的特色，選擇某一處展開寫作訓練;也可以結合文章的寫作技能、表達方式等進行讀寫結合訓練[3]。

（五）注重多種讀寫結合寫作訓練

閱讀與寫作相得益彰，兩者之間相輔相成。教師在優化讀寫結合教學訓練的過程中，還應緊緊圍繞讀寫結合訓練的方法，開展多種讀寫結合訓練，促使學生在深層次的訓練中循序漸進地提升自身的語文讀寫能力。

第一，縮寫。縮寫是培養學生寫作、閱讀、分析和概括能力的關鍵。基于此，小學語文教師可以選出語文教材中的某一篇文章，引領學生在對其進行閱讀的過程中，熟悉文本內容、明確其寫作思路等，并在此基礎上展開縮寫訓練，能夠以言簡意賅的形式將文本的主要結構、關鍵事件和人物活動展現出來，培養學生的閱讀信息分析和獲取能力，鍛煉學生的謀篇布局能力，協調學生的閱讀和寫作能力，促進學生語文綜合水平的提升。

第二，續寫。續寫也是讀寫結合中最為重要的一種手段，主要是結合教師給定的材料，圍繞文章的思路，結合自身的思考，對其展開創造性的續寫。在這一過程中，學生的寫作能力、創造思維能力也隨之提升。基于此，教師可結合文章結尾，給學生提供創造的空間，安排適當的補寫訓練進行讀寫結合練習。

第三，改寫。主要是對原文的形式、原文的內容進行改編。具體來說，教師在開展讀寫結合訓練時，可結合文章的內容，指導學生對人稱進行改變、對題材進行改變、對內容進行改變等，使得學生在改寫訓練中循序漸進地提升自身的寫作能力。同時，教師也可以引導學生結合自己的情感和理解，對原文內容進行適當的增加和刪減，并與原文進行對比，體會語言的應用藝術，增強學生的寫作能力。

第四，補寫。在現行的文章中、結尾處，都含有大量的留白現象。小學語文教師在優化讀寫結合教學時，可靈活利用文章中的留白處，引領學生在閱讀的過程中，結合上下文，發揮自己的想象力，嘗試對其進行補充。如此，學生在補寫訓練中可更好地走進文本，強化自身的情感體驗，最終達到讀寫結合教學目標。

第五，仿寫。仿寫是讀寫結合教學中最為重要的組成部分，主要是引導學生在文本閱讀的過程中，對文本的寫作結構、不同題材的表達方式、極具特色的語言風格等進行積累和吸收，并將其科學、合理地運用到文章寫作中，真正實現閱讀知識的遷移和轉化，提升讀寫結合教學效果。

（六）加強讀寫結合教學指導

作為讀寫結合教學過程的實施者，教師的指導方式直接決定了學生讀寫結合的效果[4]。基于當前小學語文讀寫結合教學指導中存在的問題，教師應從以下三個方面進行優化和改進。首先，聯系學生的實際生活強化指導。教師在優化讀寫結合訓練時，可引導學生對實際生活進行觀察，將身邊的事物、對生活的體悟等轉變為寫作資源，促使學生在生活化的寫作學習中愛上閱讀、愛上寫作。其次，創設練筆情境。基于當前學生常常出現不愿寫、不想寫的現狀，教師在優化讀寫結合教學時，還應結合既定的寫作主題，靈活借助多媒體等途徑，創設練筆情境，促使學生在特定的情境中發揮自己的想象力、創造力，進而更好地開展寫作訓練。最后，鼓勵學生即興寫作，在閱讀過程中將自己對文本、作者、主人公等方面的感悟或觀點即興寫出來，梳理文本中的線索，加強閱讀與寫作的訓練，教師可以適當給學生具體的指導，讓學生能夠從閱讀中獲得知識和經驗，熏陶學生的情感，訓練學生的語言能力，增強學生的寫作動機。

（七）落實具體有效的教學評價

在整個教學活動中，教學評價是其中最為重要的環節，直接決定了讀寫結合教學開展效果。基于當前讀寫結合教學模式下教學評價片面、不科學的現狀，應做到：一方面，明確評價的目的。教師應明確讀寫結合的評價目的，從閱讀的方面來說，評價目的應涵蓋學生對語言的感知、理解和鑒賞能力;從寫作層面來說，評價目的應包含語言的運用和表達能力;從讀寫結合方面來說，評價目的主要是將閱讀中獲得的知識運用到寫作中。另一方面，明確評價標準。為了增強讀寫結合教學評價效果，教師在優化評價時，還應結合讀寫結合訓練形式，制定明確清晰的評價標準，并緊緊圍繞這一標準開展評價。

三、結語

綜上所述，新課程理念下，關注閱讀和寫作之間的內在聯系，并將其整合到一起，是培養學生語文核心素養的關鍵。基于此，小學語文教師應將兩者有機結合起來，精心設計讀寫結合目標、從教材中選擇讀寫結合訓練點、開展多種讀寫結合寫作訓練、加強讀寫結合教學指導、構建有效的教學評價等，不斷提升小學語文讀寫結合教學的有效性。

參考文獻：

[1] 張冬梅.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探究[J].考試周刊，2021（35）：47.

[2] 王世芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋[J].當代家庭教育，2021（12）：13.

[3] 王加祥.妙筆生花，讀寫結合——初探小學語文寫作教學方法[J].作文成功之路（下旬）.2017（12）：6.

[4] 陳蘭婷.讀寫結合在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學）.2019（8）：43.