小學美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)方法探究

李靜

摘 要：通過在小學美術(shù)課堂中有效運用情境教學法，學生的學習興趣能夠得到有效激發(fā)，思維得以有效激活，學生能夠以思考、探究等方式在情境中體驗美、感受美、創(chuàng)造美，美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效提升，美術(shù)教學培養(yǎng)學生審美觀、陶冶學生情操等目標得以有效實現(xiàn)。基于此，本文闡述了小學美術(shù)情境教學的概念，并分析了將其運用于實際教學的優(yōu)勢，提出情境創(chuàng)設(shè)的要點、思路等內(nèi)容，結(jié)合具體案例列舉了幾類情境，希望對美術(shù)教學有所助益。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);情境創(chuàng)設(shè);教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.061

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，其直觀性、可視性、形象性特征對兒童具有極強的感染力，美術(shù)大師畢加索曾經(jīng)說過“每一個孩子都是天生的藝術(shù)家，擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)新探索的欲望。”因此，教師應(yīng)該著重運用思想的啟迪和情感的激勵將學生引入美術(shù)世界。在當前素質(zhì)教育視野下，小學美術(shù)新課程標準要求教師充分發(fā)揮小學美術(shù)獨有的人文特征、視覺特征以及愉悅特征，設(shè)計更多符合小學生心理需求的教學活動，從而促進其實現(xiàn)全面發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力。在這種現(xiàn)實背景下，與小學生形象思維模式相契合、能夠通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境激發(fā)學生學習興趣的情境教學法走進廣大教師的視野，并因其深度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與提升教學有效性等諸多優(yōu)勢被廣泛運用于美術(shù)教學環(huán)節(jié)。

一、小學美術(shù)情境教學綜述

情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，教學情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的，有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的，為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)的，具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。情境教學顧名思義是指在一定情境下進行的教學活動，小學美術(shù)情境教學以美術(shù)課堂教學為主要依托，從學生的身心發(fā)展特征入手，通過創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，使其在情境中獲得情感體驗，進而加深獲取和理解知識，以此實現(xiàn)有效提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，最終達到美術(shù)教學培養(yǎng)學生審美觀、陶冶學生情操等教學目標。情境教學形式較豐富，包括游戲、多媒體、課內(nèi)外實踐、問題、故事等多種形式。其中游戲情境極具趣味性，能夠促使學生在寓教于樂的氛圍中有所收獲;循序漸進的問題情境具有引導學生深度學習與自主學習等優(yōu)勢;多媒體情境具有生動形象、激發(fā)學生學習興趣、減少學生想象難度等優(yōu)勢;故事情境具有擴展知識視野、陶冶情操等重要作用;實踐情境具有鍛煉、提高學生探究能力等重要優(yōu)勢。但是教師要清晰地認識到部分美術(shù)教學內(nèi)容并不適合情境教學，因此教學時無須創(chuàng)設(shè)情境，不同的教學內(nèi)容適合不同的教學情境，而且板書等傳統(tǒng)教學模式仍具有不可替代的優(yōu)勢，教師在創(chuàng)設(shè)與運用教學情境時要基于科學的思想原則予以平衡，使情境教學與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，這樣才能極大限度地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。

二、運用情境教學法開展小學美術(shù)教學的重要意義

（一）與小學生思維及學習方式相契合

一方面，小學生的思維以形象思維為主，抽象思維尚待形成，社會經(jīng)驗、知識視野都不夠豐富。他們不僅很難理解空間、層次等美術(shù)概念，也很難捕捉、理解美術(shù)作品中隱含的情感。另一方面，小學生貪玩好動，課堂上很難集中精力，并且喜歡玩游戲、聽故事。結(jié)合情境教學的概念、特點、形式等內(nèi)容不難看出，情境教學模式形象、生動的特點與小學生以形象思維為主的思維方式較契合，而且游戲等情境模式也能促使學生課堂上的注意力更集中，因此將情境教學模式運用于美術(shù)教學環(huán)節(jié)具有極強的可行性。

（二）與素質(zhì)教育視野下美術(shù)的新課程標準相符合

素質(zhì)教育視野下，小學美術(shù)新課程標準要求教師教學要以學生為主體，設(shè)計更多符合小學生心理需求的教學活動。在情境教學模式下，學生是教學的主體，教師要從學生身心特點的角度創(chuàng)設(shè)情境，學生在情境中以思考、討論、探究等形式完成學習任務(wù)，逐步形成核心素養(yǎng)。這就表明情境教學模式與素質(zhì)教育視野下的美術(shù)新課程標準相符合，將情境教學運用于美術(shù)教學環(huán)節(jié)具有推動美術(shù)教學發(fā)展與促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

（三）實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一

首先，通過有效運用情境教學模式，教師能夠?qū)⒙牎⒖础⑺肌嫛⒆觥W等教學內(nèi)容與游戲、實踐等各類教學活動有機融合，促使學生在寓教于樂的氛圍中輕松收獲知識與技能，大幅提升教學效率，教學有效性也能有所提升;其次，在各類情境的引導下，學生的學習興趣得以有效激發(fā)，思維得到有效激活，大幅提升學習效率與學習有效性;最后，學生在情境中以思考、探究等方式體驗美、感受美，有效培養(yǎng)自身的感知力、想象力，有效鍛煉實踐能力等綜合能力，穩(wěn)步提升美術(shù)核心素養(yǎng)。綜上所述，通過有效運用情境教學模式，教師的“教”與學生的“學”得以和諧、統(tǒng)一，不僅能有效提升教學的有效性，學生的美術(shù)核心素養(yǎng)也能得以提升，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)小學美術(shù)課堂情境的方法

（一）小學美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)原則

第一，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學生特征。學習是個性化行為，是學生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)的過程。每個學生在能力等層面上都存在差異，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時要緊扣以學生為本的教育思想，綜合分析學生的基礎(chǔ)、能力、學習態(tài)度、年齡和心理發(fā)展等特征，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與學生認知發(fā)展規(guī)律相匹配的多元教學情境，滿足不同學生的學習需求，進而以符合學生認知心理的外部刺激促進他們同化與吸收新知識，最終完成知識的意義建構(gòu)。比如，教師教學低年級學生可以多運用游戲情境，而高年級學生就可以多運用自主學習情境。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合教學內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的在于幫助學生理解學習內(nèi)容并將其內(nèi)化成個人的學習能力。但是一方面，并不是教學每種學習內(nèi)容都需要創(chuàng)設(shè)情境，教師教學簡單的基礎(chǔ)知識就不用費力創(chuàng)設(shè)情境;另一方面，不同的教學內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的情境，如教學邏輯性較強的學習內(nèi)容時，教師采用遞進式問題情境效果最佳，而教學美術(shù)作品情感時結(jié)合生活情境的效果最好。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要立足教材基礎(chǔ)，結(jié)合不同的教學內(nèi)容預設(shè)不同的學習情境，進而實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容的有機融合。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要具有趣味性。興趣是學生學習的動力所在，也是教學目標轉(zhuǎn)化為學生自主學習需求的關(guān)鍵所在。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要具有趣味性，通過引人入勝的歷史典故等趣味情境減輕學生學習的負擔，以此達到充分激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生思維的重要目標，促使學生在寓教于樂的情境中有所收獲。

第四，創(chuàng)設(shè)情境要貼近現(xiàn)實生活。藝術(shù)源于生活但又高于生活。我國各地豐富的民間美術(shù)文化影響著社會生活的方方面面，生活實踐在美術(shù)教學中的重要意義不言而喻。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要貼近現(xiàn)實生活，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)導入新知，將生活化情境融入美術(shù)教學，從而激發(fā)學生學習的興趣，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，借助已有的生活經(jīng)驗去感受、去經(jīng)歷，最終通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題完成學習的過程。比如，學習剪紙藝術(shù)時，教師就可以從民間美術(shù)元素入手設(shè)計教學情境。

第五，創(chuàng)設(shè)情境要具有挑戰(zhàn)性與發(fā)散性。一方面，新課程標準著重要求教師要培養(yǎng)學生的探究精神及探究能力;另一方面，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，不同的學生對于藝術(shù)作品思考的角度不同，體會到的情感也就有所差異。因此，教師在設(shè)置情境時既要精準找到切入點，又要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，以富有思考性、挑戰(zhàn)性及探索性的情境激活學生思維，引導學生自主探究，充分發(fā)散學生思維，進而促使學生逐漸形成自己獨有的學習習慣、學習方式，收獲屬于自己的情感體驗。

（二）充分利用教學各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境

1.課前認真?zhèn)湔n，科學創(chuàng)設(shè)情境

一方面，教學目標是課程的起點，也是創(chuàng)設(shè)情境的重要依據(jù)，實現(xiàn)教學目標是創(chuàng)設(shè)情境的目的所在，科學的教學目標能夠為創(chuàng)設(shè)情境提供思想引導;另一方面，不同的學習內(nèi)容需要不同的情境，不同的情境需要不同的學習方法，不同情境呈現(xiàn)的作用也不盡相同。因此，教師在開展教學活動前要認真?zhèn)湔n，明確情境教學模式下美術(shù)教學的目標及方案，確定相應(yīng)的知識點、技巧點應(yīng)采用何種教學情境，以此為有效開展教學打下良好的基礎(chǔ)。以學習“神奇的口袋”為例，本課學習內(nèi)容為造型與表現(xiàn)，重點在于引導學生認識并學會使用不同的美術(shù)工具及材料。因此，在介紹不同的美術(shù)工具及材料時，教師可以采取問答游戲的形式引出教學內(nèi)容;在區(qū)分不同材料特點時，可以采取小組討論、競賽等形式引出學習內(nèi)容;在鼓勵學生運用感興趣的工具創(chuàng)作時，可以采用創(chuàng)作競賽活動等方式。

2.課上融入多元教學模式，科學運用情境

在課堂教學環(huán)節(jié)，一方面，教師可以把美術(shù)知識、繪畫技法等內(nèi)容寓于游戲、案例等豐富的教學情境中，促使學生在寓教于樂的氛圍中深度體驗、理解學習內(nèi)容，收獲繪畫技巧等美術(shù)能力，提升教學的有效性。以“認識美術(shù)工具”為例，教師可以設(shè)計搶答游戲：出示美術(shù)工具讓學生搶答，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生美術(shù)思維，循序漸進地引出本課學習內(nèi)容。另一方面，教師也可以設(shè)置課堂合作、探究等任務(wù)情境，引導學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、得出結(jié)論完成學習任務(wù)，以此加深學生的情感體驗，進一步鍛煉學生的美術(shù)實踐能力，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，進一步提升教學的有效性。以“學習剪紙”為例，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)組織豐富的剪紙實踐活動，如通過接力剪紙活動充分培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，以達到提升學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要目標。在這個環(huán)節(jié)中，第一，教師要注意在多元情境中與學生展開互動時要尊重學生之間的差異，用鼓勵的話語、親切的態(tài)度引導學生大膽說出自己的想法，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢;第二，要認識到學習是一個循序漸進的過程，教師要設(shè)計具有層次性、導學性的問題及學習任務(wù)，循序漸進地發(fā)展學生的美術(shù)思維;第三，要升華情境，促使學生通過情感共鳴深度體會并收獲美術(shù)作品背后的情感元素。以“鑒賞達·芬奇的繪畫作品”為例，教師可以通過達·芬奇畫了200個雞蛋后漸漸悟出自己的繪畫風格這個故事教育學生：藝術(shù)創(chuàng)作最重要的就是夯實基礎(chǔ)，不管多著名的作品也是作者一點點創(chuàng)作出來的，以此引導學生形成耐心、細致的學習習慣，促使學生更加熱愛美術(shù)。

3.課后用實踐情境擴展美術(shù)教學的有效性

藝術(shù)的起源離不開人類的社會實踐活動，實踐環(huán)節(jié)在美術(shù)教學中的重要性不言而喻。因此，為了有效運用情境開展美術(shù)教學，教師要在課后組織豐富多彩的實踐活動，借助美術(shù)實踐情境把教學延伸至課后，為學生遷移所學知識與技能提供舞臺，促使學生形成創(chuàng)造美的能力，進一步培養(yǎng)、拓展學生的鑒賞能力、實踐能力等綜合素養(yǎng)，深度擴展教學的有效性。為此，教師可以在課后組織對比鑒賞美術(shù)作品、繪畫比賽等多種實踐任務(wù)，進一步放大情境教學的優(yōu)勢，進而達成促進學生全面發(fā)展的重要目標。同時，教師也可以利用情境為學生植入溝通表達技巧、合作精神等德育、美育教育內(nèi)容，以此實現(xiàn)有效拓展美術(shù)教學的育人價值。以“學習剪紙活動”為例，教師可以把“布置班級區(qū)域環(huán)境”作為主題設(shè)置剪紙競賽活動，充分激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作的意識，為學生營造良好的美術(shù)學習氛圍。

（三）信息化時代背景下小學美術(shù)情境教學展望

多媒體技術(shù)具有生動、形象、直觀等諸多特點，具備激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)勢。同時，在當前信息化時代背景下，日新月異的信息化教學工具及教學方法為美術(shù)教學發(fā)展帶來了全新機遇，以微課為代表的教學模式打破了教學時間、空間的限制，大幅提升了教學效率。因此，小學美術(shù)教師要在教學環(huán)節(jié)大力推廣、運用信息化教學工具與教學方法創(chuàng)造教學情境。以“學習剪紙藝術(shù)”為例，一方面，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生展示豐富的剪紙花樣素材、視頻等教學資源;另一方面，可以通過希沃白板的即時上傳功能，當堂展示學生的剪紙作品，擇優(yōu)予以物質(zhì)激勵，以此充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，進一步提升教學效率及有效性。學校與教師要深入研究信息化教學模式，依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺等信息化工具打造信息化學習體系。教師可以借助平臺即時交流的功能實現(xiàn)課后師生之間的即時交流，借助平臺存儲功能為學生打造微課學習庫，大幅提升學生課前自主預習與課后復習的效率，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著信息化教學模式的深度科研創(chuàng)新，小學美術(shù)情境教學也將得到創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，通過有效運用情境教學模式，學生能夠在情境中體驗美、感受美、創(chuàng)造美，提升學生的實踐能力等綜合能力和美術(shù)核心素養(yǎng)，大幅提升美術(shù)教學的有效性。教師要立足教學基礎(chǔ)，緊扣以學生為本的教育思想，基于科學的思想原則在課前、課中、課后等多個教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)、運用情境完成教學，以此實現(xiàn)美術(shù)教學培養(yǎng)學生審美能力、提升學生美術(shù)素養(yǎng)的重要目標。同時，在信息化時代背景下，教師也要運用信息化教學模式及教學工具創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的模式，以此推動美術(shù)教學持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

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