小學生數學閱讀能力的策略探究

何嘉慧

摘 要：數學閱讀是小學生數學學習的重要組成部分，文章根據各年級學生的年齡特點、認知水平、閱讀能力等方面的不同，分層研究，討論提高小學生數學閱讀能力的有效策略：從不同年級關注不同的數學閱讀點;激發學生的數學閱讀興趣;培養學生良好的閱讀習慣;注重學生的課外數學閱讀。通過這些研究，能有效地指導教師在教學過程中培養學生數學閱讀能力，擴展小學生的數學閱讀途徑和策略。

關鍵詞：數學閱讀能力;閱讀途徑;閱讀策略

著名數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學就是數學語言的教學，而閱讀正是豐富學生語言系統、提高學生語言素養的有效途徑。”數學閱讀能力也是學生學習數學所必備的一項數學素養。在當前信息化的影響下，數學閱讀能力包括閱讀數學概念、數學公式、理解數學問題、閱讀數學圖表等。從教學現狀分析，部分學校對學生數學閱讀的特點、內容、要求、途徑、策略等認識比較欠缺;教師對數學閱讀方法和技能的指導不足，或認為數學閱讀可有可無;學生未能養成良好的數學閱讀習慣，面對字數較多的題目，易對題意不理解或理解不正確，或對教師布置的“閱讀”作業敷衍了事。所以，在組織小學數學教學活動時，教師要重視引導學生閱讀，著力培養學生的數學閱讀能力。

一、掌握一定的數學閱讀方法

對于數學學科而言，數學內容包括數學概念、數學公式、數學法則、數學問題解決等。在這些數學知識的學習過程中，教師一定要通過示范閱讀、指導，幫助學生掌握一定的數學閱讀方法。指導學生在閱讀中如何確定重點及關鍵詞語、理解數學語言，如何刪減干擾性詞語，如何理清題目中的數量關系。在課堂教學中，教師先示范閱讀，引導學生分析關鍵信息;再舉同類例子，讓學生通過閱讀，抓住重點信息;或者通過學生閱讀，給同伴說說自己通過閱讀獲得的數學信息。在這種“教師示范—學生模仿—學生獨立閱讀”的過程中，學生逐漸領會數學閱讀的方法和技巧，掌握一定的閱讀方法。

二、不同的年級關注不同的數學閱讀點

（一）培養低年級學生閱讀和分析情景圖的能力

在低年級教學中，要讓學生形成數學閱讀的意識。在其數學圖表信息閱讀能力養成期間，教師需要通過適當的訓練方法來增強學生數學素養，在結合圖表差異性的基礎上做有計劃的訓練，使學生能夠在更短的時間內把握圖表信息內容，提升圖表閱讀與分析能力。常見的教學方法包括：一是搜索關鍵信息，在數學圖表中往往會包含大量的信息，而這些信息也是解題的關鍵，所以教師應該更充分地挖掘圖表中的數據，確定關鍵信息，并找到解決問題的切入點，最終提高問題解決能力;二是轉化信息，在數學圖表信息閱讀能力的養成中，學生對圖表信息的轉化是影響學習質量的重要因素，而圖表信息閱讀的關鍵，就是要將圖表的信息轉化為文字，當學生認識了圖表之后，才能更好地應用圖表，降低學習難度。

（二）對小學中高段學生滲透數學閱讀技巧

如“對比閱讀”，讓學生把難以區分的概念，存在誤區的知識點等放到一起，說出區別與聯系。又如“帶著問題閱讀”，邊閱讀邊思考，能對問題做更深入的理解，進而更好地解決問題。要求學生閱讀完成后能提出問題或事先給出問題再閱讀;也可以根據教學目標設置一定的數學問題，讓學生在問題的引領下進行數學閱讀，實現閱讀和思考同步。學生在進行數學閱讀時，同時調動感官，用手圈畫、摘錄，積極思考。總之，在小學中高段，要求學生初步養成數學閱讀的良好習慣，掌握相關方法和技巧。

三、在課后活動中培養學生數學閱讀能力

培養數學閱讀能力是一項長期性的活動，單純地依靠新授課是難以有效地使學生形成、發展數學閱讀能力的。所以，在開展小學數學教學活動時，教師要打破新授課的限制，引導學生走進課后活動中，利用課余時間閱讀與數學有關的內容，通過不斷閱讀，儲備豐富的數學資源，同時鍛煉數學閱讀能力。筆者在開展高年級課后活動時，應用如下策略引導學生自主閱讀。

（一）閱讀數學史，增強學科素養

數學史是數學學科的重要組成部分，同時還是不可多得的數學閱讀資源。《義務教育數學課程標準（2011年版）》針對數學學科缺少人文性的問題，早已提出開發、融入數學史資源，引導學生進行數學閱讀的教學要求。數學史資源是多種多樣的，不但展現數學概念、數學公式等的發展過程，還展現數學思想的變革過程。通過閱讀數學史資源，學生不僅可以自然而然地鍛煉數學閱讀能力，還可以經歷數學的形成過程，增強數學認知，潛移默化地發展學科素養。基于此，筆者在組織小學高年級數學課后活動時，會聯系新授課上的數學知識點，為學生展現數學史資源，或引導學生自主挖掘數學史資源，再進行閱讀。

（二）閱讀輔導書，理解教材內容

輔導書是不可缺少的數學教學資源，在數學教學中起著輔助作用。一般情況下，數學輔導書會對數學知識進行深入解讀，概括、總結數學結論，設置不同的練習題，輔助學生進一步加深對數學課堂所學知識的理解，同時鍛煉學生的數學應用能力。引導學生閱讀輔導書，邊閱讀邊勾畫關鍵信息，將這些信息與教材中的內容進行比較，發現關鍵內容，實現對數學課堂所學知識的進一步理解。邊閱讀邊梳理關鍵字詞。通過梳理關鍵字詞，學生可以有針對性地深入分析數學知識點，借此加深對數學知識的理解，同時鍛煉信息搜集能力。從數學輔導書中提煉基本特征。通過閱讀輔導書，提煉數學知識點的基本特征，可以使學生發現知識關系，建構完善的知識結構，尤其將自己的數學理解融入其中，深入地理解數學知識，提高數學學習效果。

（三）利用現代信息技術，擴大閱讀面

隨著科技的日新月異，人們獲取知識的方式多樣，學生在學習數學知識的過程中，除了從書本上獲取內容，還可通過互聯網快速地了解世界上各種知識。在數學閱讀上亦是如此，學生可利用課后時間，有效地正確地攝取相應的數學知識，擴大閱讀面，提高閱讀量，加強閱讀力。

四、結語

要貫徹落實數學閱讀能力的培養不是一件容易的事，教師應投入更多時間和精力。首先教師要給予數學閱讀以足夠的重視，常抓不懈;其次要激發學生數學閱讀的興趣，針對不同年齡段的學生進行不同指導，幫助學生掌握數學閱讀方法，并逐漸養成良好的數學閱讀習慣，使數學閱讀能力的培養落到實處。

參考文獻：

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[2]朱敏潔.數學，從閱讀開始：淺談小學數學課堂教學中學生閱讀能力的培養[J].數學大世界，2018（12）.