基于“崗、課、賽、證”的一體化教學改革探索與創新

李玉霞

[摘要]為了貫徹并實施好《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，以熱能動力工程技術專業單元機組集控運行課程為例，基于“崗、課、賽、證”一體化教學改革，探索熱能動力工程技術專業的教學模式，為后續熱能動力工程技術專業辦學提供有效的辦學經驗。

[關鍵詞]崗課賽證;一體化;教學改革;集控運行

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0050-03

一、研究背景

為貫徹《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）[1]，實施好《教育部等四部門印發〈關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案〉的通知》（教職成〔2019〕6號）[2]，積極穩妥推進1+X證書制度試點工作，各試點院校要及時與培訓評價組織對接，根據證書考核需要調整完善學校專業人才培養方案，統籌好現有教學資源，在厲行節約的基礎上合理安排財政資金、社會資源和自有資金，開展好1+X證書制度試點工作。要健全內部控制機制，不得截留挪用財政資金，確保資金使用規范有效。[1]

職業教育主要目的是培育大國工匠，結合學生工作的崗位素養要求培養專業技能。熱能動力工程技術專業主要是為了培養電廠熱力設備運行、維護與檢修人員，其職業教育相關人員的培養模式比較單一，急需在人才培養領域探索一條以崗位技能為核心、課程學習為基礎、大賽為輔助、證書為導向的人才培養模式。

專業技能的培養需要專業設備的支撐，其大量專業設備購置需要大量資金，結合本校實際培養學生模式需求，購買相應模擬軟件，結合1+X制度試點構建“崗、課、賽、證”一體化教學探索模式[3-5]。

二、“崗、課、賽、證”一體化教學改革探索

（一）崗位實踐

為了構建“崗、課、賽、證”一體化教學改革探索模式，培養學生崗位技能，實現在崗教學，目前本專業聯合福建恒申集團、新疆天業集團有限公司、梅花氨基酸有限責任公司、藍山屯河能源有限公司、新疆宜化化工有限公司、敦煌首航節能新能源有限公司實現了學生在崗教學模式，在崗期間學生主要分布在鍋爐巡檢、汽機巡檢、集控運行等崗位，在崗實訓見圖1。通過在崗教學使學生具備了扎實的專業技能，彌補了在校教育實踐技能不足的缺陷，達到了技術教育的目的。崗位實訓是學生步入社會的孵化器，實現學生從學校到企業的軟著陸。本專業立足崗位育人，大力加強與各個相關企業的聯系，更加充實了教學過程“崗、課、賽、證”中崗位實習的重要性。

在電廠鍋爐運行崗位的教學實踐中，學生在崗位實踐中夯實了熱力設備工作原理等理論知識基礎，通過現場鍋爐巡檢熟悉鍋爐本體及輔助設備的結構，掌握了熱工儀表監視與控制技能，促進鍋爐設備運行與維護能力的培養，將在校學習的專業知識與電廠運行實際相結合，培養專業基礎知識扎實、技術嫻熟的能工巧匠。

通過電廠集控運行崗位的教學實踐，學生在真實的電廠集控室學習集控運行操作技能，填補了學生在實訓室中單純利用仿真模擬軟件虛擬環境實訓的缺陷。在崗學習過程中潛移默化地使學生牢固樹立遵章守紀意識、安全責任意識，知行合一。在崗位實際操作中掌握了設備監控技能，通過崗位反事故演練技術總結等突破了課堂教學瓶頸，拓展了學生的專業技能，在教學實踐過程中完成由學生到電廠運行值班員的過渡。

（二）課程教學

制定以崗位技能提升為目的的教學方案，是技術類院校培養學生必不可少的一個環節。職業教育的優勢就是培養一批具有專業技術的學生，其技術技能的培養與社會中相關技術的傳承有很大不同，通過制定科學的教學方法，才能夠達到培養學生技術技能的目的。隨著330MW亞臨界火力機組、660MW超臨界火力發電機組、1000MW超超臨界火力機組和12MW焚燒垃圾發電機組等電廠集控運行仿真軟件，VR虛擬軟件的出現，在熱能動力工程技術專業單元機組集控運行課程教學實踐探索中引入了電廠集控運行仿真軟件、VR虛擬軟件，機組汽水系統、凝結水系統等的掛圖，使得本來枯燥的課堂教學內容變得豐富，實現了實訓與理論一體，講授與討論交替，課程教學變得更加生動和形象。在教學過程中結合實際崗位需求設置單元機組崗位認知、機組啟動前的檢查、機組啟動及輔助設備投運、機組參數的運行調節、機組停運、輔助設備停運、機組故障分析處理7個實訓項目，根據不同的實訓項目結合電廠集控運行仿真軟件、VR虛擬軟件使學生達到虛擬在崗實踐的效果，通過系統掛圖的學習更加熟悉電廠設備、管道、閥門等的布置，極大地提高了熱能動力工程技術專業的教學質量。為了豐富和充實教學過程，課程教學可以根據學生學習能力的不同，實施因材施教，對學習程度不同的學生開發不同難度的實訓任務，讓學生在學習過程中能夠由淺入深、由易到難、由陌生到熟練掌握教學內容和實訓任務，分層次提升學生的專業技術技能和理論知識水平。結合電廠集控運行崗位操作規程，編制單元機組集控運行課程的學生實訓項目任務書和實訓項目卡，模擬電廠生產實際，積極開展課程實訓教學，嚴格落實電廠“兩票三制”制度，使學生進入崗位能夠較輕松地實現由學生身份到電廠從業人員的過渡，也能提升企業對本院校學生的認可度[6]。

（三）技能大賽

專業技能大賽作為職業院校的辦學特色，技能大賽結果的優劣能夠引導和培養學生的專業技能學習態度，改善學生學習專業知識的氛圍，能夠達到以賽促教的目的。通過不同院校同專業學生同臺競技，也可以檢驗不同院校同專業的辦學水平和學生的專業技能水平，以實現以賽驗學的目的。激發專業院校的比拼精神，促進專業教師發展，督促教師團隊不斷加強專業建設的恒心，進一步提升學生學習專業知識的積極性和主動性，促進學生積極主動地探索知識的熱情，提高學生動手能力和專業素養，培養學生愛崗敬業的職業精神。

為了辦好技能大賽，將電力行指委主辦的電廠集控運行技能大賽納入熱能動力工程技術專業學生學分修讀獎勵行列，根據學生大賽成績可以對應獎勵學分，替代部分專業實訓課程的成績。在教學過程中，結合技能大賽的競賽標準，確定學生部分實訓內容和理論考核內容，實現學生技能大賽和專業教育教學相融合，組織學生實訓技能比拼，課本教學與學生技能比武相互補充，促進學生教學參與激情，提升教學效果和學生的專業素養，并通過學生平時練習，選拔成績優異的學生繼續培訓，預備參加電力行指委電廠集控運行技能大賽，從而實現以賽促教、賽教融通。

（四）相關證書

能源與電力類證書的獲取是進入能源與電力行業的通行證，也是檢驗熱能與動力工程技術專業學生專業技能的一種手段。作為職業院校，職業技能等級證書更能反映學生學習職業技能的程度。在《教育部等四部門印發〈關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案〉的通知》的引領下[2]，電力行業與第三方評價機構伯努利有限公司積極探索協商，植入了發電集控運維職業技能“初級、中級、高級”三個等級證書。本專業在教學實踐探索中已積極申報建成發電集控運維初級和中級考核站點，引入發電廠集控運行與維護初級、中級證書等級證書考評，學生取得中級證書，其單元機組集控運行課程可以占總考核成績的50%，在專業課程教學中重修學生可以通過高級證書考評，實現以證代考，以此鼓勵學生取得高級證書（證書樣本見圖2）。

（五）教師能力提升

打鐵還需自身硬，在基于“崗、課、賽、證”一體化教學探索過程中，教師自身能力也需逐步提升。單元機組集控運行課程是以電廠集控運行崗位為基礎開發的崗位核心能力課程，教師需通過下企業鍛煉，進入電廠集控運行的現場學習才能將理論與實踐結合，通過企業實踐不斷夯實理論基礎，積累實踐經驗，并將電廠實際運行工藝和電廠運行事故案例等實踐內容引入課堂教學中，讓課堂教學內容更加生動靈活，學生學習內容與電廠生產工藝更為貼切。在企業鍛煉中通過實踐崗位生產情況，重構單元機組集控運行課程教學內容，開發基于工作過程的活頁式課程教材和實訓手冊，在崗位實踐中教師積極與企業師傅溝通，在崗位上協助企業解決電廠運行中的設備工藝等問題，與企業合作進行專業領域的科學研究，提升教師自身專業素養，培養熱能與動力工程技術專業的“雙師型”教師。

扎實推進“1+X證書”制度試點工作，學生考取職業能力等級證書的前提是相關專業教師需通過教師職業技能培訓、教師教學能力培訓和專業“1+X證書”考評員培訓，專業教師必須具備發電集控運維考評員資質，并考取發電集控運維考評員證書。在培訓過程中專業教師汲取“發電集控運維等級證書”理論與實踐精華，將專業技能培訓與下企業鍛煉的實踐經驗結合，促使教師的專業能力迅速提升，發展成為熱能與動力工程技術專業“骨干”教師，落實本專業青年教師培養和其他教師業務能力提升。

三、結語

在職業教育高速發展的大背景下，電廠從業人員的培養面臨更高的要求，作為應用技術型專業院校，應更加重視專業建設、教師專業素養提升、專業教學資源整合和信息技術更新，加強學生綜合實踐能力的培養。培養具有優秀綜合實踐素養的熱能動力工程技術專業學生是熱能動力工程專業教學的終極目標。在電廠熱能與動力工程技術學生的培養過程中要合理利用信息技術平臺，積極植入先進的專業仿真軟件等，不斷提升學生的職業素養，將課程教學與創新創業結合，搭建專創課程以提升創新意識。本教學理念基于“崗、課、賽、證”為一體，從教師提升和學生發展的角度積極探索單元機組集控運行課程建設，用貼近企業實際生產的工藝流程，讓學生真正實現從學校到企業的軟著陸。

參考文獻：

[1]國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知[Z].（國發〔2019〕4號）.

[2]《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[Z].（教職成〔2019〕6號）.

[3]張慧青，王海英，劉曉，等.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑[J].教育與職業，2021（21）：27-34.

[4]曾天山，陳斌，蘇敏，等.以高水平賽事促進“崗課賽證”綜合育人：基于2021年全國職業院校技能大賽分析[J].中國職業技術教育，2021（29）：5-10.

[5]程宇.常州工業職業技術學院“崗課賽證”融通育人模式探索[J].職業技術教育，2021，42（17）：1.

[6]金毅.660MW火電機組智能化電廠實施方案[D].北京：華北電力大學（北京），2017.