高職院校基層黨組織“黨建+課程思政”育人模式構建

王磬 楊瑞鋒

[摘要]高校組織育人作為十大育人體系重要組成部分，其內涵豐富，主要是指發揮高校基層黨組織的政治教育引領功能，培養德才兼備的時代新人。在對江西制造職業技術學院“課程思政”開展情況的調研基礎上，積極探索基層黨組織“黨建+課程思政”育人模式構建的現實路徑，提出聚焦“三個維度”全面提升高職院校基層黨組織育人實踐的深度、效度、廣度。

[關鍵詞]組織育人;“課程思政”;育人模式

[中圖分類號]D267.6[文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2022）27-0056-03

2021年4月中共中央印發了修訂后的《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》，其中指出高校黨組織應當充分發揮課堂教學的主渠道作用，辦好思想政治理論課，推進課程思政建設，拓展新時代大學生思想政治教育的有效途徑，形成全員、全過程、全方位育人的良好氛圍和工作機制。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全國各高校以此為行動指南積極探索“課程思政”建設，這正是學習、貫徹、落實習近平總書記重要講話精神，進一步有效提升高校思想政治教育的針對性和實效性，積極構建“三全”育人體系的具體實踐。

高校組織育人作為十大育人體系重要組成部分，其內涵豐富，主要是指發揮高校基層黨組織的政治教育引領功能，培養德才兼備的時代新人。這是對“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”這三個關鍵問題的回應。江西制造職業技術學院為江西省教育廳直屬院校，學校創先爭優，黨建品牌凸顯，現有全國高校黨建工作樣板支部、全省教育系統先進基層黨組織、江西省高校“課程思政”示范課程建設項目，已具備“黨建+課程思政”育人模式探索與實踐的基本條件。

一、基于問卷調研的江西制造職業技術學院“課程思政”現狀分析

（一）線上問卷調研情況概述

本次調研主要采用線上不記名問卷發放的形式，調查對象是我校在讀學生及在崗教師。教師問卷調研主要涉及信息：授課教師個人教學基本信息、對于“課程思政”的基本認識情況、如何進行“課程思政”教學設計、“課程思政”教學實施的具體路徑與方法及育人效果的評估、監測、在實際教學中存在的問題與反思等。學生版問卷設計主要涉及信息：授課班級學生基本信息、對于課堂中“課程思政”的接受程度和認可程度以及對于教師教學內容、方法等方面的總體評價與建議。

（二）教師版問卷的調研情況

1.對“課程思政”的理解及接受方面

通過第4、5、6、7題可知，81.19%的教師贊成學校推動全面覆蓋“課程思政”，71.56%的教師已經對如何實施“課程思政”有了一定了解，81.9%的教師認為專業教育與思政教育兩者應該有機互融，互惠共贏，同等重要;同時，超過90%的教師都認為可以在所授課程中有效植入思政元素。

2.專業課程教學過程中“課程思政”作用發揮方面

通過第8、9、10題可知，90%的教師認為課程中的思政教育對學生世界觀、人生觀和價值觀的影響和啟發作用較大，超過一半的教師認為專業課程中合理的思政教育對學生專業興趣的促進較大，以及專業課程中合理的思政教育對提升學生專業知識學習的作用較大。

3.在實施“課程思政”遇到困難與需要和幫助方面

通過第11、13、14題可知，61.1%的教師認為在專業課程教學中實施“課程思政”難度較小，基本能克服，教師授課過程中實施“課程思政”教學面臨的主要困難依次是：“思政元素”挖掘問題、“思政元素”與專業知識融入問題、學生接受問題、配套政策支持問題。教師在推進“課程思政”過程中需要哪些幫助依次為：“課程思政”培訓學習、思政教師專業指導、完善的績效激勵機制、經費支持。

4.在“思政元素”選擇與教學方法方面

通過第15、16題可知，教師所授課程教學中引入“思政元素”的類型依次為：家國情懷、社會倫理道德、法律法治意識、科學探索精神和職業道德、哲學原理和思維方式、社會實踐和志愿服務、人文精神與傳統文化、其他。教師在教學選擇融入的方法上選擇依次為：案例穿插式融入、隱性滲透式融入、總結提煉式融入、專題嵌入式融入、討論辨析式融入、討論辯論式融入、其他。

5.在推進“課程思政”主要因素方面

通過第17、18、19題可知，教師認為課堂教學中影響“課程思政”實施的因素依次為：授課教師的人文思政素養、授課技巧、授課內容、授課方式，學生的人文思政素養、學習技巧，其他。教師認為影響“課程思政”育人效果的主要原因依次為：“課程思政”培訓與指導力度不夠、教學任務繁重、管理層面的重視程度不夠、教師自身人文思政素養不夠、其他。教師認為實施“課程思政”重點依次為：提高教師育人意識和育人能力、改革創新教學方法、學校層面加強頂層設計、修訂教學大綱和進行教學設計融入“思政元素”、教務處及院（部）實施督促推進、建立“課程思政”專業課考核評價機制、其他。

（三）對學生的調研情況

1.學生對于課堂實施“課程思政”教學效果滿意度方面

根據問卷的第4、5、6、題，可知96.5%的學生認為專業課堂教學上，教師除了傳授專業知識外，還融入了思政教育相關內容;59.6%的學生能夠接受教師在授課過程中講述為人處世道理;49.2%的學生對于蘊含“思政元素”的話題產生興趣。

2.學生的思政意識形成和價值認同方面

根據問卷的第7、8題，學生課堂學習中關注與專業相關的興趣點依次是時政新聞、國家大事、社會生活、高新技術。在專業課程中融入的“思政元素”依次是：激發民族自豪感故事案例、中華傳統文化、社會主義核心價值觀、愛國主義及時代要求、先進個人優秀事跡、工匠精神、勞模精神、其他。

3.學生對教學方法和實施效果方面

根據問卷的第9題，對于在教學方法上在專業課程教學中如何呈現“思政元素”學生希望依次是：視頻、動畫、課件、教師講授、操作示范、其他。第10、11、12題，在教師授課對于學生個人道德修養、理想信念影響方面，超過一半的學生認為專業課教師挖掘出來的課程內容背后的故事、事例以及體現出來的精神對個人道德品質有一定影響;45.84%的學生認為專業課程教學，在愛國和愛黨、愛社會主義、關心國家發展和民族復興方面有較大影響;53.88%的學生認為學校專業課教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面表現很好。

二、基于數據分析“課程思政”所呈現的問題

（一）學校層面“課程思政”制度缺失，配套政策不夠

由于學校層面遲遲未出臺（修訂）“課程思政”工作方案的文件、制度、辦法，導致近兩年時間在學校部門、教師層面對該項工作缺乏宏觀上的指導，更加缺乏工作執行的原則依據和具體行動的指南。

（二）部門層面“課程思政”組織缺位，協作合力不夠

學校黨委在制度方面做好宏觀頂層設計后，具體中觀層面落實在于職能部門的推進力度，由于牽頭職能部門不明確，加之各配合執行部門工作內容不清晰，存在認為“課程思政建設是牽頭部門的事，是思政課教師的事”等誤區理解，導致在工作推行過程中一定程度上造成“三不管”即“不愿管”“不會管”“不想管”的情況。學校二級教學院（部）對于全面推動“課程思政”工作緩慢，尚未形成自上而下的“課程思政”垂直工作體系。

（三）課程層面“課程思政”數量有限，課程覆蓋不夠

從目前而言，我校已立項校級“課程思政”示范課程30門，1門省級立項示范課，“課程思政”在全校課程覆蓋率僅為15%。我校共開設高職專業38個，從專業覆蓋角度看“課程思政”覆蓋率僅為20.5%。從以上數據看，我校在“課程思政”的覆蓋面上不管是從深度還是廣度上遠遠達不到教育部文件要求，離“課程門門有思政、教師人人講育人”的工作目標相距甚遠。

（四）教師層面“課程思政”動力不足，激勵驅動不夠

調研數據顯示，已經在課堂中實施“課程思政”教學的教師僅占8%。一方面教師對于“思政元素”融入專業課程的方式、方法還在學習摸索之中，另一方面重點在于學校對于“課程思政”教學改革激勵政策不夠。

（五）學生層面“課程思政”接受度低，育人成效不明顯

前期調研顯示，學生對于“課程思政”概念認識不足，對于教師在專業課進行思政教育持中立態度，有部分學生認為專業課還是要以專業理論教學為主，教師利用課程育人的成效不明顯。

三、高職院校基層黨組織“黨建+課程思政”育人模式構建的路徑

（一）維度一：“黨建+課程思政”育人模式構建的組織

聚焦模式構建的“關鍵領域”，大力推進高職院校全方位育人。學校黨委落實立德樹人責任，牢牢把握高職院校思想政治工作的方向，加強黨對“課程思政”工作的領導權。在學校成立以黨委書記為組長的校級“課程思政”領導工作小組，將“課程思政”建設作為學校改革發展重要議事日程納入學校“十四五”規劃，在學校年度黨政工作要點中有部署、有落實、有檢查、有保障、有激勵。學校各黨政職能部門牢固樹立同向同行、協同育人理念，立足部門業務職責，主動落實推進“課程思政”建設責任，積極參與“課程思政”建設，在部門所牽頭的相關工作中自覺落實育人要求。學校各級基層黨組織切實加強基層黨建工作，更好地發揮院系黨組織在“課程思政”實踐中的政治核心作用、戰斗堡壘作用，各院系基層黨支部把推進“課程思政”建設列入黨支部年度工作計劃，把“課程思政”“三全育人”、立德樹人等列入支部教職工政治理論學習必學內容;支持協助教研室主任、專業負責人組織開展“課程思政”集體教研活動;積極探索黨支部推進“課程思政”的新機制、新辦法。

（二）維度二：“黨建+課程思政”育人模式構建的人員

聚焦模式構建的“關鍵少數”，有效推進高職院校全員育人。抓住高職院校黨員領導干部這一“關鍵少數”。校黨委書記是基層黨組織建設的第一責任人，也是學校層面“課程思政”工程的設計者，對于學校層面“課程思政”工作總攬全局加強整體部署后進行精準頂層設計。黨支部書記是高職院校基層黨組織的直接負責人，既是學校基層黨組織育人的指揮員，又是學生思政工作的直接責任人。黨支部書記帶頭，積極開展“課程思政”“三全育人”、立德樹人等主題宣講，持續動員、推進“課程思政”建設;把推進“課程思政”建設情況列入年度黨支部書記述黨建內容。黨員教師的雙重身份決定其既是基層黨組織建設的主要參與人，又是“課程思政”與“課程育人”功效的放大者。

（三）維度三：“黨建+課程思政”育人模式構建的流程

聚焦模式構建的“關鍵環節”多維度助力高職院校全過程育人。高職院校基層黨組織采用六步創新工作法實施“黨建+課程思政”育人實踐，即“學、研、試、挖、標、固”。“學”指的是黨員教師通過理論學習，能夠整體上把握中國特色職業教育規律，提升黨員教師的課堂育人意識、掌握“課程思政”教學方式方法、具備一定的“課程思政”育人能力;“研”指的是以黨支部為單位組織開展大調研、大研論，針對所在支部院系師生組織思政教育成效大調研，強化基層黨組織政治功能，將支部黨建與“課程思政”的思政目標統一;“試”指的是黨支部動員黨員教師積極探索建設“課程思政”試點課程（案例），大膽嘗試“課程思政”教學新方法、新模式，摸索育人有益的經驗;“挖”指的是建立黨員教師“課程思政”集體備課機制，從“四史”學習、黨史學習教育指定學習讀本中挖掘“思政元素”，有效植入黨員教師所授課程中，最終實現黨建成果轉化為“課程思政”教學資源;“標”指的是在黨建引領下黨員教師努力打造校級示范課程、教學案例，逐步在教師黨員中形成年齡、專業、學歷結構合理的“課程思政”示范教學團隊，進而豐富“課程思政”育人有效載體，發揮課程育人標桿效應;“固”指的是黨支部將黨建工作經驗與“課程思政”建設實踐相互融通，總結組織育人規律，形成固化成果總結典型案例，并以此為基礎申報與培育各類型高校黨建研究項目、高校思想政治工作精品項目。

四、結語

通過對江西制造職業技術學院“課程思政”建設現狀現實考察，指出利用“黨建+課程思政”模式提升育人效果的迫切需求，并有效探索高職院校基層黨組織推進“課程思政”建設的有效路徑，既可為“課程思政”建設提供組織保證，又可為基層黨組織建設拓展新載體、新途徑，有力推動高職院校基層黨建與人才培養有機融合，最后也能發揮黨員教師在推進“課程思政”過程中的先鋒模范作用，為完善高職院校“三全”育人體系找到現實落腳點。

參考文獻：

[1]中共中央.中國共產黨普通高等學校基層黨組織工作條例[EB/OL].（2021-04-22）[2022-03-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/22/content_5601428.htm.

[2]邱偉光.論課程思政的內在規定與實施重點[J].思想理論教育，2018（8）：62-65.

[3]陳海艦.高校“黨建+課程思政”育人模式的實施路徑[J].船舶職業教育，2021（3）：9-12.

[4]馮大同，于瑾.“黨建+課程思政”的四維進路[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（7）：42-44.

[5]宋之帥，高鑫雨，湯雪銀，等.發揮黨組織政治功能推進課程思政建設探究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2021（12）：133-137.