托幼一體化理念下“課證融通”教學(xué)改革探索

畢波 馮頌群

[摘要]在托幼一體化理念的影響下，高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)于托幼照護(hù)服務(wù)的需求為學(xué)前教育專業(yè)帶來了新的發(fā)展方向，但是目前院校教學(xué)與崗位仍存在脫節(jié)的情況，專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教學(xué)規(guī)范性要求都存在一定的問題，0～3歲嬰幼兒照護(hù)在學(xué)前教育專業(yè)課程中的缺失讓教學(xué)改革成為亟待解決的問題。本校通過“課證融通”教學(xué)改革的探索實(shí)踐，在課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展方面取得了一定的成效。

[關(guān)鍵詞]托幼一體化;課證融通;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0047-03

一、研究背景

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2017年發(fā)布的《強(qiáng)勢(shì)開端2017：早期教育發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)》（Starting Strong 2017：Key OECD Indicators on Early Childhood

Education and Care）報(bào)告中指出托幼一體化是推動(dòng)普及優(yōu)質(zhì)的托幼有效途徑[1]。當(dāng)前，托幼一體化理念在世界各國(guó)兒童早期發(fā)展政策中得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，人們對(duì)于兒童早期發(fā)展的認(rèn)知不再局限于3～6歲幼兒的學(xué)前教育，而是將范圍擴(kuò)展到了對(duì)0～6歲兒童的保育和教育。在我國(guó)，隨著“十四五”規(guī)劃中提出“幼有所育”的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，政府和公眾對(duì)于0～3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的關(guān)注度明顯提高，尤其新的人口發(fā)展政策提出以來，社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量托幼一體化發(fā)展的需求逐漸提高，托幼行業(yè)對(duì)于適崗人才的數(shù)量、質(zhì)量和能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求[2]。

目前，作為主要人才培養(yǎng)和輸出基地的高職院校，呈現(xiàn)出以3～6歲學(xué)前教育專業(yè)為主、0～3歲早期教育專業(yè)、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)初步發(fā)展的現(xiàn)狀。隨著行業(yè)需求的更新以及我國(guó)學(xué)前教育公共服務(wù)體系基本形成，3～6歲幼兒教育的師資需求趨向穩(wěn)定飽和，而0～3歲嬰幼兒專業(yè)照護(hù)人員處于比較缺乏的狀態(tài)[3]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和學(xué)生的專業(yè)能力已不能滿足崗位和就業(yè)需求，因此，進(jìn)行課程改革、幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道也成為高職院校亟待解決的重要問題之一。

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“1+X”證書制度，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革指出了新的方向，在《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中強(qiáng)調(diào)了將證書內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行課程優(yōu)化和教學(xué)改革，這為上述問題的解決提供了思路。對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)來說，0～3歲嬰幼兒照護(hù)是傳統(tǒng)學(xué)前教育課程中缺失的部分，“1+X”幼兒照護(hù)證書可以成為高職院校拓寬人才培養(yǎng)通道的重要支撐之一[4]。

本文旨在結(jié)合當(dāng)前托幼一體化的理念，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程與“1+X”幼兒照護(hù)證書融合的教學(xué)情況進(jìn)行分析，通過研究本校在推行“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作中進(jìn)行的深度“課證融通”教學(xué)改革探索，總結(jié)在課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面所取得的成效。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程中缺少0～3歲嬰幼兒照護(hù)內(nèi)容

目前，大部分學(xué)前教育專業(yè)從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材等方面都將重心放在3～6歲這一年齡段，從專業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，到專業(yè)核心課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理、游戲，基本都是面向幼兒園小中大班[5]。在當(dāng)前托幼一體化的理念下，這樣的課程體系對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)可能會(huì)與社會(huì)實(shí)際需求和崗位脫節(jié)，無法提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也不能體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值[6]。因此，部分高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課程中增加了部分涉及3歲以下嬰幼兒照護(hù)的課程，或者在原有課程中加入0～3歲的模塊，在一定程度上彌補(bǔ)了內(nèi)容的缺失。

（二）保育和照護(hù)教學(xué)規(guī)范性不夠

高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的專任教師，特別是年輕教師，缺乏幼教一線經(jīng)驗(yàn)，雖然很多教師都在努力提升幼兒園一線的實(shí)踐經(jīng)歷，但由于國(guó)家政策和社會(huì)需求的快速變化，院校教師的專業(yè)能力發(fā)展還是存在一定的滯后性和局限性[7]。在托幼一體化的進(jìn)程中，托幼服務(wù)的對(duì)象不僅年齡范圍擴(kuò)展到了0～6歲，服務(wù)重心也從教育、保育逐漸擴(kuò)展到照護(hù)教育，尤其對(duì)于0～3歲嬰幼兒的照護(hù)需要精細(xì)化和規(guī)范化，這對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的自身專業(yè)能力和教學(xué)能力都提出了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一難題，部分院校采取了校企合作的方式，引進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)的在職人員，將學(xué)生和教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法難以滿足學(xué)習(xí)新需求

與職業(yè)教育中其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)有一定的特殊性，作為師范教育的一個(gè)部分，學(xué)生必須面對(duì)真實(shí)的幼兒才能真正得到實(shí)踐。但由于各種原因，高職院校教師多采用講授的方法，實(shí)踐較少，雖然在教學(xué)中也引入了大量的案例，通過現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)，但仍然無法滿足學(xué)生越來越靈活的學(xué)習(xí)需求，還是存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，特別是涉及托育的課程對(duì)于實(shí)踐的要求更高[8]。

三、基于托幼一體化理念的“課證融通”探索實(shí)踐

云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院從開展“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作以來，一直致力于“1+X”證書推進(jìn)，從剛開始的重點(diǎn)完成考證工作到現(xiàn)在對(duì)“課證融通”課程模式的嘗試，不斷尋找學(xué)前教育專業(yè)課程與幼兒照護(hù)證書之間的聯(lián)系，探索考證培訓(xùn)與課程教學(xué)的融合方式。教育學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研討，結(jié)合“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）的課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育兩門課程進(jìn)行“課證融通”的教學(xué)改革嘗試。

（一）目標(biāo)融通

本校通過兩種方式對(duì)專業(yè)課程和考證培訓(xùn)的目標(biāo)進(jìn)行融合，第一，通過在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中新增關(guān)于3歲以下嬰幼兒的課程，為幼兒照護(hù)證書目標(biāo)的融入提供平臺(tái)，在教學(xué)進(jìn)程中開設(shè)0～3歲嬰幼兒保育與教育課作為專業(yè)核心課程，面向?qū)W前教育專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生，在該課程的教學(xué)過程中，以幼兒照護(hù)中級(jí)證書課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行授課計(jì)劃的制定，教師在備課的同時(shí)對(duì)課程教材和幼兒照護(hù)教材進(jìn)行研討和整合。第二，在現(xiàn)有專業(yè)課程目標(biāo)中融入幼兒照護(hù)證書目標(biāo)，將課程目標(biāo)范圍從3～6歲擴(kuò)展到了0～6歲，專業(yè)知識(shí)和能力的適用范圍也從幼兒園常規(guī)的小班、中班、大班擴(kuò)展到幼兒園托班、早教機(jī)構(gòu)以及托育機(jī)構(gòu)等。在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康課程目標(biāo)中加入對(duì)于0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的了解和照護(hù)要點(diǎn)的實(shí)操能力，面向?qū)W前教育專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生。兩門課程在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)上都提出了新的要求，0～3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)成為教學(xué)重點(diǎn)之一，與之相對(duì)應(yīng)的，在教學(xué)過程中提高了對(duì)于學(xué)生能力目標(biāo)的要求，學(xué)生在掌握基本的幼兒園保育技能的基礎(chǔ)上，還需熟悉3歲前嬰幼兒的照護(hù)要點(diǎn)。

（二）內(nèi)容融通

在目標(biāo)融合的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程和考證培訓(xùn)的內(nèi)容也進(jìn)行了整合。在兩門課程的教學(xué)過程中，將涉及證書標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)以及“安全防護(hù)”和“生活照護(hù)”實(shí)踐模塊進(jìn)行了特殊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比0～3歲與3～6歲兩個(gè)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)以及不同年齡段在照護(hù)需求上的異同，先進(jìn)行共性的梳理，再分年齡進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行心肺復(fù)蘇的時(shí)候，學(xué)生先掌握胸外按壓和人工呼吸的基本流程，再根據(jù)對(duì)象的年齡學(xué)習(xí)不同的操作方法;在進(jìn)行如廁指導(dǎo)的時(shí)候，先整體了解0～6歲嬰幼兒的生理特點(diǎn)和排泄方式，然后再分年齡段進(jìn)行有針對(duì)性的照護(hù)和如廁指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法改革

學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育從課程性質(zhì)來看都屬于理實(shí)一體化的課程，但之前的教學(xué)仍偏重于理論，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。根據(jù)幼兒照護(hù)證書考試的需要，考慮到幼兒照護(hù)對(duì)于實(shí)操精細(xì)化和規(guī)范化的要求，幾位任課教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了調(diào)整，增加了更具實(shí)踐性和趣味性的情景任務(wù)，特別是在0～3歲嬰幼兒保育與教育課程中，在生活照料、疾病護(hù)理、急救模塊中嘗試運(yùn)用幼兒照護(hù)證書教材中的照護(hù)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)熟悉照護(hù)流程、體會(huì)照護(hù)的要點(diǎn)。針對(duì)專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)存在操作性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)難的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還對(duì)課堂組織形式進(jìn)行深入的教研和調(diào)整，結(jié)合考試流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在上課的空間環(huán)境準(zhǔn)備方面，盡量結(jié)合證書考試的實(shí)操考場(chǎng)環(huán)境，通過場(chǎng)景任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)操，并分組進(jìn)行實(shí)操演練和觀摩點(diǎn)評(píng)。

（四）實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)化

結(jié)合“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）各技能點(diǎn)和內(nèi)容模塊的實(shí)訓(xùn)要求，對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了完善，主要是更新優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)材料。在“課證融通”的實(shí)踐過程中，將托幼一體化的理念也應(yīng)用到了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中，原有的實(shí)訓(xùn)材料主要是對(duì)幼兒園的模擬，針對(duì)3～6歲的幼兒進(jìn)行教育和保育。課程進(jìn)行過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人共同研討，根據(jù)0～3歲幼兒照護(hù)所需物料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)材料的采購(gòu)，包括幼兒照護(hù)所需醫(yī)護(hù)用品、生活用品、嬰兒模型等，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)室的利用率相較之前有所提高。實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)化的同時(shí)服務(wù)于專業(yè)課程和考證培訓(xùn)，為托幼一體化理念下“課證融通”的實(shí)施提供了有力的支持。

四、“課證融通”教學(xué)改革成效初顯

（一）優(yōu)化課程，提質(zhì)創(chuàng)新

通過在學(xué)前教育專業(yè)兩門課程學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康和0～3歲嬰幼兒保育與教育中進(jìn)行“課證融通”的嘗試，將托幼一體化發(fā)展的理念植入課程中，促使教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行新的思考。專業(yè)課程為原本時(shí)間短、內(nèi)容多的證書培訓(xùn)提供了一個(gè)長(zhǎng)期有延續(xù)性的教學(xué)平臺(tái)，而幼兒照護(hù)證書的課程標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方式為傳統(tǒng)專業(yè)課程的發(fā)展提供了新的方向，學(xué)前教育專業(yè)課程不再局限于3～6歲幼兒教育，也逐漸從重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)框架中走出來。在兩門課程“課證融通”的實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，從課程開設(shè)的時(shí)間、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)建議等方面進(jìn)行了重新考量。

（二）打造團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)教促學(xué)

在推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，“課證融通”的教學(xué)改革探索實(shí)踐對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。主要表現(xiàn)在理念和教法的更新、團(tuán)隊(duì)成員的多樣化、教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的提高。學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康作為學(xué)前教育專業(yè)一直以來開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師對(duì)該課程的教學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的模式，在與證書進(jìn)行融合時(shí)，任課教師需要先打破原有模式，將二者有機(jī)結(jié)合，這就對(duì)教師的理念提出了新的挑戰(zhàn)，教師在準(zhǔn)備和實(shí)施課程的過程中需要研讀的資料就不僅僅是單一的教材，還需要了解國(guó)家政策、社會(huì)期望、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位需求等，將當(dāng)前托幼一體化的理念與個(gè)人理念相融合。在教學(xué)方法上，結(jié)合幼兒照護(hù)證書考試的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，遴選核心理論和技能點(diǎn)，更多地通過任務(wù)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。對(duì)于0～3歲嬰幼兒保育與教育這門課程，教師認(rèn)識(shí)到自身3歲以下嬰幼兒照護(hù)專業(yè)知識(shí)和技能的空缺，積極到培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織早托機(jī)構(gòu)參加相關(guān)培訓(xùn)，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。同時(shí)隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求的增加，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在不斷吸納各方面的教學(xué)人員加入。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在兩門課程上進(jìn)行的改革已經(jīng)輻射到了其他課程。

（三）服務(wù)學(xué)生，優(yōu)勢(shì)發(fā)展

進(jìn)行“課證融通”的嘗試，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此，托幼一體化理念下的“課證融通”教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果在一定程度上得到提升，學(xué)生幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書考證通過率有所提高。以2019級(jí)和2020級(jí)為例，2019級(jí)學(xué)生在先完成幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書之后進(jìn)行了0～3歲嬰幼兒保育與教育課程的學(xué)習(xí)，由于該課程進(jìn)行了與證書培訓(xùn)考試的融合，學(xué)生在考證中對(duì)于幼兒照護(hù)核心技能的經(jīng)驗(yàn)可以遷移到課程學(xué)習(xí)中，在實(shí)際教學(xué)中提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣;2020級(jí)學(xué)生在大一年級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康課程時(shí)，加強(qiáng)了0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)以及生活照料、應(yīng)急處理的實(shí)操練習(xí)，在二年級(jí)參加幼兒照護(hù)中級(jí)證書培訓(xùn)和考試時(shí)，也呈現(xiàn)出了較好的效果。另外，通過改革課堂組織形式，學(xué)生無形中扮演了考生和考評(píng)員的角色。學(xué)生通過反復(fù)做和看，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題，這樣既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)效果的提升，同時(shí)也幫助學(xué)生熟悉了考試流程，在備考證書時(shí)提高了實(shí)操熟練度和自信心，考證通過率比上一年度有所提高。同時(shí)，正在實(shí)習(xí)的部分學(xué)生在實(shí)習(xí)單位得到了充分認(rèn)可，專業(yè)能力的拓展和X證書的獲得讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)中形成了一定的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語

在托幼一體化發(fā)展的理念下，“課證融通”為學(xué)前教育專業(yè)注入了新的活力。在對(duì)專業(yè)課程與“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)等級(jí)證書融合的探索過程中，本校進(jìn)行了多層次多領(lǐng)域的嘗試，通過分析專業(yè)知識(shí)、技能體系與行業(yè)對(duì)人才的需求，從課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)、內(nèi)容的融合，到教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件的互通提升，在課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展方面取得了一定的成效。本校將繼續(xù)推進(jìn)“課證融通”教學(xué)深度改革，不斷探索完善的職業(yè)教育體系框架，為1與X建構(gòu)起緊密聯(lián)系的橋梁，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能托幼一體化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD. Starting Strong 2017：Key OECD Indicators on Early Childhood Education and Care[M].Paris：OECD Publishing，2017.

[2]許舒敏，陳宇華.近二十年我國(guó)“托幼一體化”研究綜述：基于CNKI（2000年—2021年）期刊論文分析[J].學(xué)前教育，2021（210）：62-64.

[3]范昕，李敏誼，葉品.托幼服務(wù)治理模式國(guó)際比較及中國(guó)路徑選擇[J].比較教育研究，2021，43（1）：104-112.

[4]張顏.“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)課證融通探究[J].新課程研究，2021（36）：15-16.

[5]歐陽葉.“1+X”證書制度下對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的反思與重構(gòu)[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（4）：51-55.

[6]郭劍英.高職院校學(xué)前教育專業(yè)試點(diǎn)“1+X”證書制度的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（20）：41-44.

[7]席江艷，張珊珊.“1+X”證書背景下學(xué)前教育專業(yè)幼兒照護(hù)課證融通路徑和實(shí)施方案研究[J].山西青年，2021（16）：159-160.

[8]夏蔚，鄧亞玲.“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐思考[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（9）：169-171.