學前教育專業學生心理咨詢師考證動機的調查與分析

王明朗

[摘要]幼師的工作非常瑣碎，工作強度和工作壓力都比較大，幼師的心理壓力普遍較大，據調查結果顯示約40%的幼師普遍存在著心理健康方面的問題。在1+X證書的背景下，為了開展心理咨詢專業技能課程的改革研究，進行了學前教育專業學生心理咨詢師考證動機的調查與分析，通過量表項目分析、信度、效度、探索性因子分析、相關分析、回歸分析和t檢驗，找出了就業取向和能力追求是學生報考心理咨詢師動機的主要關鍵因素，為下一步的課程改革和拓寬就業渠道打下堅實的基礎。

[關鍵詞]學前教育專業;心理咨詢師;考證動機

[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0059-03

近年來，隨著各種網絡視頻平臺的推廣和普及，偶有幼師打罵幼兒的視頻發布，在社會上造成了不良的影響。究其原因，主要是幼師的工作非常瑣碎、身心疲憊、工作強度比較大。在對幼師進行職業壓力調查中，有66.2%的幼師感到有較大的職業壓力[1]，且壓力強度與教齡成正比，特別是“保育事故”帶給幼師巨大的心理壓力[2]，在對幼師心理健康調查的結果顯示：約40%的幼師普遍存在著心理健康方面的問題[3]。目前，相當一部分的高職院校學前教育專業的職業資格證書主要有：幼兒園教師資格證、保育員資格證和育嬰師資格證。根據2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[4]和2018年11月國衛疾控發〔2018〕44號國家十部委聯合發文《關于印發全國心理服務體系建設試點工作方案的通知》[5]的文件精神，在高職學前教育專業開展《1+X證書背景下學前教育專業課程改革與發展研究——以增加心理咨詢專業技能證書為例》的課題研究，為此，在高職院校學前教育專業的學生中開展心理咨詢師考證動機的調查，了解學生報考心理咨詢專業技能證書的動機，為開展課程改革和拓寬就業渠道打下堅實的基礎。

一、調查問卷構成

問卷參考了《大學生學習動機問卷》[6]，結合心理咨詢專業技能證書考證的實際情況，設計了學前教育專業學生對心理咨詢師考證動機的調查問卷，問卷分兩部分，第一部分是選手的基本信息，第二部分是客觀題，客觀題由5個維度和37個題項組成。5個維度為：求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向和就業取向，其中，求知興趣11個題項，能力追求8個題項，聲譽獲取7個題項，利他取向8個題項，就業取向3個題項。37個題項的選項采用5點評分法：“符合”記5分，“有點不確定”記4分，“有點不符合”計3分，“比較不符合”記2分，“不符合”記1分。

二、問卷調查的基本情況

問卷調查對象為：高職學前教育專業學生。共676人參加調查，有效問卷676份，其中，男生27人，占比3.99%、女生649人，占比96.01%;大一266人，占比39.35%、大二409人，占比60.50%，大三1人，占比0.15%;來自城市61人，占比9.03%，來自鄉鎮124人，占比18.34%，來自農村491人，占比72.63%。調查您畢業后，到幼兒園工作，除了幼兒園教師資格證（必考）之外，您認為以下哪個職業資格證對您的工作幫助比較大？[多選題]，調查的結果為：選擇保育員資格證的人數為626人，占比92.60%;選擇育嬰師資格證的人數為486人，占比

71.89%;選擇心理咨詢師專業技能證的人數為412人，占比60.95%，從上述數據說明對工作幫助最大的是保育員資格證，其次是育嬰師資格證，最后為心理咨詢師專業技能證，但最少有60.95%的學生認為心理咨詢師專業技能證對將來就業有比較大的幫助。

三、問卷量表項目分析

問卷量表項目分析的主要目的在于檢驗編制的量表或測驗個別題項的適切或可靠程度，為了得知檢驗的適切性與可靠性，將測驗總得分的前27%設為高分組、后27%設為低分組[7]，然后對高、低分組進行獨立樣本t檢驗。為此，對本問卷37個題項進行了項目分析，分析結果為：在37個題項的高低分組上方差方程的 Levene檢驗各題項的Sig.=.000、均值方程的t檢驗各題項Sig.（雙側）=.000，說明高分組和低分組在這37個題項上的得分都達到顯著性差別水平，題項鑒別度很好，意味著量表中的37個題項都通過了項目分析。

四、信度分析

信度又叫可靠性，是指測驗的可靠程度。信度分析就是研究調查樣本是否真實回答，因為只有調查樣本真實回答的前提下，后繼分析才有意義。因此，有必要對本次調查研究共涉及的求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向、就業取向5個變量和有效題項37項都進行信度分析，具體的分析結果為：

本次測驗使用的是內部一致信度系數值Cronbach’s Alpha進行分析，信度分析的標準：Cronbach’s Alpha>0.8很好;>0.7較好;>0.6可以接受;<0.6要修改問卷;<0.5完全不能使用[8]。在5個變量中，有3個>0.8，2個>0.7，有效題項37項的信度系數為0.944，屬于很好，所以，本問卷調查研究變量的信度是可接受的。

五、效度分析

效度就是指測驗分數與想要測量的特征的一致性即測驗分數是否能真的反映由它想要測量的特征，效度分為內容效度和結構效度。本調查問卷的內容效度中的4個變量和34個題項來自田瀾、潘偉剛編制的《大學生學習動機問卷量表》。結合本問卷的實際情況，增加了1個變量和3個題項。結構效度采用IBM SPSS Statistics 21軟件（企業版）進行數據分析，結構效度分析的結果為：

使用KMO值表示效度的標準：如果KMO>0.8，說明效度非常好;如果KMO>0.7，說明效度較好;如果KMO>0.6，說明效度可以接受;如果KMO<0.6，說明效度不太好;如果KMO<0.5，說明效度完全不佳，需要重新修正題項。本調查問卷的KMO=0.950，大于0.8，說明效度非常高，Bartlett的球形度檢驗的Sig.=.000，小于0.01，說明各變量之間存在著顯著的相關性。

六、探索性因子分析

探索性因子分析是一種降維技術，能夠將具有錯綜復雜關系的變量綜合成少數幾個核心因子。本研究對37個題項進行探索性因子分析，分析結果為：從解釋的總方差表中可得出：提取的核心因子為6個，從碎石圖中亦可得出，提取的核心因子為6個，與原設計的5個核心因子（維度）不相等，在這種情況下，可根據旋轉成份矩陣的各成份因子載荷系數、題項內容進行調整，調整后的核心因子數與原來的核心因子數一致。

七、相關性分析

相關性分析就是分析兩個變量之間的關系，主要是指線性關系，在本研究中，主要是針對求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向和就業取向5個變量進行相關性分析，從相關性分析中可得出，5個變量都在.01水平（雙側）上顯著相關，就業取向與其他4個變量關系密切程度為：能力追求（.626**）→求知興趣（.556**）→利他取向（.473**）→聲譽獲取（.336**）。能力追求與其他4個變量關系密切程度為：利他取向（.739**）→求知興趣（.734**）→就業取向（.626**）→聲譽獲取（.597**）。

八、回歸分析

從相關性分析可看出，5個變量都是顯著相關，本研究采用多元線性回歸進行分析，模型一：因變量為就業取向（Y），自變量：能力追求（X1）、聲譽獲取（X2）、求知興趣（X3）、利他取向（X4），具體分析見表1模型匯總。模型二：因變量為能力追求（Y），自變量：就業取向（X1）、聲譽獲取（X2）、求知興趣（X3）、利他取向（X4），具體分析見表2。

從表1模型匯總表可看出，擬合優度相關系數R=.654，當R值在0.5～0.7之間時，說明因變量與自變量中度相關。R方=.427，R方小于0.5，表示模型擬合有問題，不宜采用進行回歸分析。

從表2模型匯總表可看出，擬合優度相關系數R=

.820，R大于0.7，說明因變量與自變量之間強相關。R方=.673大于0.50，且R方與調整R方差距不大，標準誤比較小，說明模型的擬合度良好，可以進行回歸分析，分析結果見表3和表4。

從表3 Anova中可看出，Sig=.000<0.01，差異極顯著，說明研究的自變量至少有1個會對因變量產生影響。

從表4系數a中可看出，就業取向Sig=.000，求知興趣Sig=.000，利他取向Sig=.000，說明這3個自變量對能力追求因變量有較大的影響關系，其回歸模型公式為：

Y=1.253+0.245×X1+0.0142×X2+0.193×X3+0.303×X4

九、t檢驗

（一）單一樣本t檢驗

對調查問卷進行單一樣本t檢驗，檢驗單個變量的均值是否與給定的常數之間存在差異，本問卷是對比中立（有點不符合）即常見的3分差異進行檢驗，從單個樣本統計量可得出，5個變量的均值分別為：求知興趣4.2586、能力追求4.5810、聲譽獲取3.9852、利他取向4.2911、就業取向4.6948，均值范圍為3.9852～4.6948，說明樣本朝著明顯且積極的態度偏向（有點不確定）來回答問卷。在5個變量中，平均分最高的是就業取向4.6948，其次是能力追求4.5810，最低分是聲譽獲取3.9852，說明學生在報考職業資格證的動機方面，優先考慮的是就業取向，其次是能力的追求，最后才是聲譽的獲取。從單個樣本檢驗中可得出，5個變量Sig=0.000，小于0.01，呈現出0.01水平上顯著性差異。

（二）獨立樣本t檢驗

1.對不同性別（男、女）的學生進行差異性分析

對不同性別（男、女）的學生主要進行了均值比較和獨立樣本檢驗，分析結果如下：從不同性別（男、女）學生均值比較中可得出：求知興趣、能力追求、利他取向、就業取向4個變量，男、女生的平均值基本一致，而聲譽獲取這一變量，男生的均值要比女生的高，說明男生比女生比較看重聲譽。從獨立樣本檢驗中可得出：男生和女生在5個變量的選擇中差異性不大。

2.對不同年級（大一、大二）的學生進行差異性分析

對不同年級（大一、大二）的學生主要進行了均值的比較和獨立樣本檢驗，分析結果為：從均值比較中可得出：求知興趣、能力追求、利他取向、就業取向4個變量平均值基本一致，而聲譽獲取這一變量，大一學生比大二學生的均值高，說明大一比大二的學生比較看重聲譽。從獨立樣本檢驗分析中可得出：在5個變量中，大一和大二的學生在利他取向的選擇中呈現出0.01水平上顯著性差異。求知興趣、能力追求、聲譽獲取3個變量呈現出0.05水平上顯著性差異。大一和大二的學生在就業取向方面沒有顯著性的差別。

十、結語

通過對高職學前教育專業學生進行心理咨詢師考證動機的調查與分析，從量表項目分析、信度、效度、探索性因子分析、相關分析、回歸分析和t檢驗中，找出了就業取向和能力追求是學生報考心理咨詢師動機的主要關鍵因素，為開展《1+X證書背景下學前教育專業課程改革與發展研究——以增加心理咨詢專業技能證書為例》的課題研究提供了理論依據，為下一階段的課程改革和拓寬就業渠道打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]康康.“我的失敗與偉大”：西安市民辦幼兒園教師職業壓力研究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[2]曹蕊.長春市幼兒教師職業壓力現狀調查研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[3]朱海娟，劉路遙.幼師心理健康狀況對幼兒的影響探討[J].創新創業理論研究與實踐，2019（16）：24-25.

[4]教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[EB/OL].（2019-04-16）[2021-12-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_

xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html.

[5]國家十部委聯合發文《關于印發全國心理服務體系建設試點工作方案的通知》[EB/OL].（2018-11-16）[2022-01-03].https：//www.sohu.com/a/279618291_99894489.

[6]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2015：282-284.

[7]郭薇.消費者虛擬品牌社區參與對品牌忠誠影響的實證研究[D].濟南：山東大學，2014.

[8]胡白薇.高職機電專業學生電子設計競賽心理問題調查與分析[J].裝備制造技術，2021（4）：257.