談語文核心素養融入初中群文閱讀教學的有效方法

摘要：初中語文群文閱讀教學能夠給學生的語文學習帶來全新體驗。群文閱讀教學中所蘊含的批判思維、創新意識等都是新時期初中生必備的語文核心素養。語文教師應根據學情，結合群文閱讀的特點，為學生實現高效學習、趣味學習、互動學習提供堅實的基礎，應充分利用課堂生成性教學資源，為學生有效掌握群文閱讀提供幫助。

關鍵詞：群文閱讀;核心素養;創新教學

群文閱讀能夠給學生的語文學習帶來全新體驗，教師應根據具體學情引導學生展開群文閱讀，幫助學生掌握群文閱讀的方法。由于初中語文教材注重學生對語文基礎知識的積累，并要求學生進行課外名著閱讀，這為群文閱讀教學模式的推廣帶來了便利。一方面群文閱讀不僅僅是簡單的文章累加，而是能夠通過閱讀培養學生的思考能力，拓展其視野;另一方面，針對新時期提高學生語文核心素養的教學要求，群文閱讀可以更好地提升學生的閱讀、寫作、語言表達等方面的能力。

一、實施群文閱讀教學法的意義

（一）拓寬學生視野，提高學生綜合素養

群文閱讀教學法能夠讓學生進一步認識“相同主題不同寫作方式”“相似寫作手法不同思想表達技巧”的群文文本特點，能夠讓學生逐步學會快速找到文本寫作線索，并從作者的寫作背景、所處狀態來理解文本的中心主旨。教師通過整合群文閱讀文本，提出有針對性的問題，引導學生學會探索文章背景、學會交流探討，進而還原文章所描述的場景以提升學生語文閱讀的共情能力。針對不同作者的不同寫作方式，教師可以通過思維導圖來幫助學生厘清思路，促使其掌握讀寫結合的學習技巧，提升學生的語文綜合素養。

（二）轉變教學思維，增強學生自主學習意識

群文閱讀教學方式需要教師立足教材、結合課內外語文教學資源，為學生精心搜集整理群文閱讀文本。教師在設計課堂教學問題的過程中，應注重培養學生探索、創新學習的意識。教師通過對群文文本關鍵句的對比分析，引導學生從不同角度探索同樣的寫作主題，了解不同的作者如何運用不同的情感表達方式來打動讀者。教師組織學生以學習小組為單位進行深入探討，促使學生的個性化閱讀思維得到有效碰撞，豐富學生的語文想象力，提高學生語文綜合素養。此外，在群文閱讀中，教師應注重培養學生發現并解決問題的意識。

（三）轉變閱讀觀念，強化生本教育認知

群文閱讀不是簡單地把多個文本累加到一起，而是需要教師通過精心備課、細心探究以及深入調研學生的學習狀況，來實施精細化的語文教學模式。因而在素質教育與生本教育理念大力推廣的今天，群文閱讀教學方法能夠讓學生快速地實現閱讀能力提升、習作技巧掌握以及語言表達能力的增強。因此，設計和利用好群文閱讀對于初中生語文學習具有很大的幫助。一方面群文閱讀對于實現素質化教育、心理滲透式教學模式起著關鍵性作用;另一方面，群文閱讀需要以學生良好的閱讀習慣作為支撐，教師以此為契機，為初中生的語文課內外閱讀搭建橋梁，從而提升其語文課內外的作品的閱讀質量和效率。

二、群文閱讀的創新應用

（一）整體感知，強化速讀精讀的能力

初中生在閱讀文本時需要根據不同的題材來選擇不同的閱讀方式，這樣才能在短時間內找到文章的寫作線索、作者的寫作思路以及文章的結構特點，為學生快速找到文章的中心句打好基礎。教師應當根據文本的相似性或者同一作者不同的作品，引導學生分類整理適合學生快速閱讀、靈活提煉的群文文本。比如，教師帶領學生閱讀史鐵生的作品時，可以將《秋天的懷念》《我與地壇》《合歡樹》列為群文閱讀的文本。引導學生根據文章中不同的景物體會作者的心理變化、感悟作者的思想感情，幫助學生把握文本內涵。

（二）科學設計問題，快速深入理解文本

初中生在剛剛接觸群文閱讀這種新型的閱讀方式時，不容易找到適合自己閱讀的方法，教師應從文本閱讀問題的設計入手，讓學生根據問題的指引來靈活思考、全面分析、系統探索，進而了解文章的內涵，為后期的細節閱讀、精準分析奠定基礎。教師應根據學生的學習特點以及文本的寫作特色，靈活設計生活化、趣味式閱讀問題，激起學生的閱讀興趣。比如，在動物描寫的群文閱讀中，教師以《貓》《狼》《金色的鳥》及《第七條獵犬》作為群文閱讀的文本，為學生設計如下問題：“作者的細節描寫有哪些？”“對這些作品的閱讀感悟？”幫助學生快速了解文章的主旨。

（三）轉變教學思路，優化群文閱讀流程

群文閱讀教學方式不能只把幾篇文本簡單的展示給學生，以單一文本教學方式來實施群文閱讀教學，這不利于學生掌握群文閱讀的技巧。教師應針對初中語文教材的特點，在搜集設計群文文本時，注重文章難易程度以及階梯遞進式設計思路，這樣才能最大程度地避免學生陷入“貪多嚼不爛”的怪圈。教師應當把群文閱讀的“比、對、評、議、整”五部曲合理運用到日常教學之中，讓學生在閱讀練習的過程中學會“文體辨別”，做到相關內容細節的“快速提取”，最終通過“分析對比”來實現“評價創新與靈活運用”。比如，教師在引導學生閱讀“消息”類群文文本時，應特別注重把生活類消息與創意類、廣告類以及新聞類消息進行區分，幫助學生系統全面地了解消息的寫作特點。

（四）創設互動化教學情境，打造活力課堂

群文閱讀是新時期信息技術快速發展與素質化教育相結合的產物，當前初中生處于信息大爆炸的社會，其有效閱讀時間正在逐步減少，學生課堂學習效率也受到了一定的影響。語文教師在開展群文閱讀教學時，應當充分考慮到上述因素的影響。理性看待互聯網對于初中語文教學帶來的影響，充分利用學生對于網絡文學的好奇心和求知欲，創新多元化教學方法。教師應以互動式教學為基礎，把經典文學、網絡文學以及通俗文學融為一體，在搜集設計群文文本時，教師應注重對學生創新理念的培養。例如，學習“以景喻情式”文章時，以《記承天寺夜游》《白楊禮贊》《濟南的冬天》等為群文閱讀文本，結合互聯網教學的特點，實施創意式遠程互動教學，學生在線上討論群文中景物的特點、談論對以景喻情的看法，課堂充滿了活力。

（五）增強文化認同感，激起學生情感共鳴

針對語文教材中所體現出的傳統文化、網絡文化，教師應幫助學生在群文閱讀中體會文本的不同文化特征，并以對文化的理解為切入點，引導學生增強文化自信，傳承宏揚優秀傳統文化。如在《紀念白求恩》一文中所蘊含的人道主義共性文化，在《鄧稼先》一文中所凸顯的愛國主義文化都能夠使學生受益匪淺。

總之，群文閱讀教學方法需要教師結合學生的個性化特點來靈活施教。教師應從培養學生的日常閱讀習慣入手，設計課內外相關、經典文化與網絡文化相結合的群文閱讀。把互動式、生活化以及心理滲透式教學內容融入到問題設計之中，為學生打造高效群文閱讀課堂，并逐步提高學生的語文核心素養。

作者簡介：何國棟（1974— ），男，甘肅省山丹縣第二中學一級教師，主研方向為中學語文閱讀教學。