高中語文閱讀教學中關于“文感培養”的思考

摘要：“文感”是閱讀者對文章的整體感知，文感培養對于提升高中語文閱讀教學效果十分明顯。文感培養符合當前高中語文教育的現實需求，是提升高中語文閱讀教學效率的重要依托，是平衡高中語文閱讀教學方法的指引。擬結合教學實踐，探討在高中語文閱讀教學中培養學生“文感”的有效方法。

關鍵詞：高中語文;文感;閱讀教學

“文感”是閱讀者對文章的整體感知，是讀者在特定文化背景下，依靠長時間閱讀逐步形成的一種較為穩定且具有個人文化特色的文化心理結構，是學生短時間內快速理解和感知文章的一種心智技能。“文感”具體表現為閱讀者在閱讀文章過程中，對文章形成的總體認知、感受、理解、領悟與判斷。在高中語文閱讀教學中，文感培養要求從整體上把握文本的內容，進而理清思路，概括要點，理解所閱讀的文本要表達的思想、觀點和感情。因此，能夠準確、深刻地從整體上把握閱讀文本的內容是文感培養的關鍵。

陶濤在《文感培養，高中語文閱讀教學的必備》一文中指出：“作為高中語文教學當中重要的一部分，閱讀教學的開展應當圍繞提升學生綜合素養這一目標進行教學活動的優化。其中，文感的培養十分重要。”通過對文感教學方法的深入研究，筆者對當前高中語文教學中存在的問題進行分析，得出文感培養是開展高中語文閱讀教學的有效途徑。

一、文感培養的重要作用

（一）文感培養符合當前高中語文教學的現實需求

隨著語文新課改的不斷推進，提升學科核心素養成為當前高中語文教學發展的方向。薛小玲老師在《從魯迅先生語言風格談高中語文文感培養》一文中指出：“核心素養背景下，高中語文教學應追求語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力的培養。”文感培養強調的是學生對于閱讀內容的整體感知，學生從全局出發，理解文章的情感和觀點，這也是落實高中語文教學核心素養的重要體現。

（二）文感培養是提升高中語文閱讀教學效果的關鍵

高中語文閱讀教學的主要目的是讓學生能夠通過閱讀活動和閱讀內容來理解語言文字的功能和意義，通過教師的教育教學活動，如果學生對于文章的內涵、表達技巧有了較為深入的理解，那么，高中語文閱讀教學的效果就達到了。文感培養側重的是學生對于文章內容本身的認知，是對作者語言表達技巧的全面理解，對于提升高中語文閱讀教學的效果十分明顯。

（三）文感培養是提升高中語文閱讀教學效率的重要依托

高中語文閱讀教學既要提升學生的學科素養，也要為高考服務。在近年的高考語文試題中，閱讀題占據著相當高的比重。當前，大多數教師都高度重視閱讀教學，但也存在過猶不及的情況。有些教師在閱讀教學中過度強調技巧，認為技巧是提高學生閱讀成績的關鍵，而對學生閱讀體驗和閱讀量的重視程度不足，這使得高中語文閱讀教學出現了畸形化發展。學生拿到閱讀文段后，只顧運用技巧進行分析，很少會從整篇文章的角度審視全文，分析作者究竟要表達什么。碎片化的閱讀教學能較快提升學生的答題技巧，但過于技巧化的教學不利于學生閱讀整體效率的提升。文感培養的著眼點是全局，教師從整體的角度來開展語文閱讀教學，不斷實踐，有助于學生形成一種完整的閱讀體驗，這種閱讀體驗可以幫助學生理解文本及片段，使學生在解題時可以盡快找到作者要表達的情感。

（四）文感培養是平衡高中語文閱讀教學方法的指引

語文閱讀的教學方法對教學效果影響明顯，單一的教學方法很難提高教學效果。所以，在高中語文閱讀教學中，只有將精讀和泛讀緊密結合起來，才能實現提升學生語文閱讀水平的目標。文感培養不僅強調語文閱讀教學中學生對于文本整體的感受，而且強調學生對于文本所表達的思想、觀點和情感的深刻理解。文感培養要求高中語文閱讀教學要將泛讀和精讀融為一體。學生通過泛讀來了解文本的梗概，通過精讀重點文段來研究文章的具體細節。文感培養有效地解決了當前高中語文閱讀教學方法比較單一的問題。

二、高中語文閱讀教學中文感培養的思考

在高中語文閱讀教學中應從以下幾個方面對學生進行文感培養，通過長期的積累和實踐，逐步實現學生具有良好文感的閱讀教學目標，從而提升學生語文學習的效率。

（一） 鼓勵學生多讀書以促進文感的培養

教師要給學生推薦一些不同類型的書籍來增加學生的閱讀量。教師可以推薦學生閱讀一些詩詞、小說、散文集等培養學生的文感。例如，結合學情教師可推薦學生閱讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《經典長談》《戰爭與和平》《人間喜劇》等，鼓勵學生通過大量閱讀來提升語言感知能力。教師還可以適當提供一些影視素材和視頻材料，促使學生以更加直觀的方式獲取知識。筆者推薦《典籍里的中國》《中國詩詞大會》《航拍中國》《我在故宮修文物》《如果國寶會說話》等，都是一些增加學生語感和文感的益智類節目，可以幫助學生在輕松的氛圍中加深對我國優秀傳統文化的了解。

（二） 注重對閱讀作品背景的介紹以加強文感的培養

了解一篇或一部好的文學作品，首先要深入感知其創作背景和作者的創作意圖，這對于學生在閱讀過程中深入體驗作品具有非常突出的作用。教師要在學生閱讀前以多種方式促使學生了解作者的人生經歷、文章的創作背景等。比如，閱讀《紅樓夢》《平凡的世界》《活著》等文學作品，筆者把這些作品的作者的生平、家世背景、生活時期經歷過的重大歷史事件等，或做成課件發到班級群，或以講故事的形式介紹給學生，或讓學生課前查閱相關資料。學生會通過對作者創作意圖的感知揣摩文中的故事情節、語言風格等，進而形成文感。

（三）鼓勵學生捕捉文本細節、注意前后聯系以加強文感培養

學習《背影》一文時，文中“他給我揀定了靠車門的一張椅子”“囑我路上小心”“又囑托茶房好好照應我”，“揀定”“囑”“又囑”等幾個動作的描寫，從細節中表現了父親對旅途中的“我”的牽掛。特別是文中“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“向左微傾，顯出努力的樣子”等幾個細節，分解了父親的動作、延長了過程，描繪了不同時段的細節，學生閱讀后再聯系朱自清創作的背景、分析前因后果等可以整體感悟作者對父親深深的愛。

教學實踐表明，學生文感的形成不是一蹴而就的，需要教師長期、系統地進行引導，創新教學方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的逐步提高。

參考文獻：

[1]陶濤.文感培養，高中語文閱讀教學的必備[J].新作文，2021（18）.

[2]薛小玲.從魯迅先生語言風格——以《記念劉和珍君》文本解讀為例談高中語文文感培養[J].語文世界（教師之窗），2019（5）.

作者簡介：王莉莉（1987— ），女，甘肅省張掖市民樂縣第一中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。