基于課程整合理念的初中文言文教學范式探究

摘要：部編版教材單元之間、篇目之間有著巧妙的聯系，課程整合理念深入人心，整合教學勢在必行。在文言文教學過程中應形成一種教學范式，找準課文之間的共通點，通過巧妙的活動設計連接多篇課文，進而打破單篇文章的壁壘，實現整合教學，提高教學效率的同時節省教學時間，提高了學生深度思維的能力。

關鍵詞：課程整合;文言文;教學范式

傳統的初中語文單篇文本教學多強調文本的縱向解讀，忽略了文本與文本之間的橫向比較閱讀。隨著新課改的深入，課程整合的理念深入人心，各種整合教學的探究可謂蔚然成風。筆者對初中語文課程整合的優勢進行分析，以部編版語文八年級上冊第三單元《短文兩篇》一文為例，探究文言文教學的整合范式，旨在改善單篇教學割裂課程內部關聯的現狀。

一、課程整合在文言文教學中的必要性

（一）傳統文言文單篇教學形式的不足

傳統的文言文單篇教學形式生硬，課堂結構僵化。很多教師在文言文教學時無外乎“三步走”，即翻譯背誦課文、概括文章內容、探究文章主旨。而其中第一步又是傳統文言文課堂教學的重心。僵化的教學形式導致學生對文言文的學習興趣驟減，甚至于談“文言”而色變，遑論品鑒中華民族幾千年的傳統文化之美了。教材編委在選編同單元文本時已經考慮了其內在關聯性，這就導致傳統的單篇教學形式容易出現知識點重合的現象。

（二）課程整合在文言文教學中的優勢

2017年版《義務教育語文課程標準》中明確指出：“新時代的教師應當注重吸收新思想，正確把握教材內容，鼓勵教師創造性使用教材。”而課程整合教學這樣一種合理利用課程資源、創造性使用教材的新型教學形式便應運而生，在“選點聚焦”（教師事先選擇好教學主題）的前提下，教師精心選擇一組有內在關聯的文本，師生圍繞選定的教學主題開展一系列教與學的活動（諸如感知理解、品味鑒賞、質疑辯論、對比思考、歸納整合等），這樣的教學形式能夠有效避免傳統教學中知識點重復教學的現象，通過多元文本的閱讀提高學生自主學習的能力以及多角度鑒賞文學作品的能力，切實提升學生的綜合素養。

二、文言文課程整合教學范式探究

（一）“選點聚焦”，確定教學主題

教學主題是整合教學中串聯多元文本的線索，文言文的整合教學可以有多種角度，比如形象分析、語言風格、主題理解、作者關聯、背景整合、寫作手法等等。好的教學主題能夠獨辟蹊徑，讓學生領略不同文本之間或大或小的聯系，體會多角度解讀文本的樂趣這符合新課標中提出的在教學中培養學生的實踐能力和創新思維的要求。《短文兩篇》一課由陶弘景的《答謝中書書》和蘇軾的《記承天寺夜游》組成，這兩篇短文的單篇教學有不少成功的范例，然而整合教學的探究則略顯不足，教師要么過分注重字詞翻譯，要么中規中矩毫無新意。筆者試圖開辟一個新角度來整合教學兩篇短文。在選取教學主題時，筆者考慮到這兩篇文言文同為寫景散文，但景物的美卻有所不同，結合古人詩文入畫的傳統，最終確定了“一枝一葉總關情——賞析文人山水畫境”這個主題作為教學主線在課堂上一以貫之，引導學生通過對兩篇短文畫境的探究，進一步挖掘文本背后的文人精神的美感特質。將古文與繪畫相結合，學生看到標題的時候很是好奇，自然調動了其學習文言文的積極性。

（二）前后貫通，巧妙設計活動環節

確定了教學主題之后，如何緊密圍繞主題設計活動，這是值得教師仔細揣摩的。筆者在教學《短文兩篇》時將活動環節設為以下三步：草創構思、研墨調色、體味神韻。這三個步驟脫胎于文人水墨畫創作的步驟，運用到文言文的解讀方面有以下具體對應。

“草創構思”旨在讓學生疏通字詞，讀懂文本，結合學生的自主預習，課堂上這一環節無需多費時間，主要是學生的提問和教師的答疑解惑，這一步是學生學習文言文的基礎，但不是根本目的。文言文學習的根本目的在于積累、感悟和運用，提高學生的鑒賞能力和品味。這需要教師引導學生沉潛文本，涵詠咀嚼語言文字，在比較閱讀中加深理解和體會，并最終對文言文的語言之美有所感悟。

“研墨調色”環節重在引導學生通過品鑒文言文語言賞析景物不同的美。筆者在課堂上提問學生：“這兩幅美景該如何用色呢？是水墨單色還是濃墨重彩？請結合景物特點思考。”從描寫文字中不難發現，《答謝中書書》中的景物絢麗多彩，奇幻瑰麗;《記承天寺夜游》中的月色則清幽雅致，寧靜和諧。為了讓學生更好地理解原文詞語的精妙，筆者教學時有意調換了幾個形容詞、動詞、副詞，讓學生在比較閱讀中體會不同語體風格的美妙。《答謝中書書》是魏晉駢文，四字對偶，句式整齊，節奏感強，間或散句，參差錯落。《記承天寺夜游》是唐宋散文，散句為主，節奏舒緩，語調沉吟。為了讓學生進一步體會兩篇文章語言的韻味，筆者讓學生有感情地朗讀課文，關注文中的寫景句、抒情句，與第三個環節有效銜接，使學生透過語言體會作者的情感態度。

“體味神韻”來自于古代文人“以形寫神”的繪畫理論。文人畫多為意境畫，重在表現繪畫者的性靈體驗。而對應到文言文的學習中來，則是讓學生透過文字把握作者的情感態度，從而培養學生積極健康的審美情趣，從中獲得人生教益。在這個環節中筆者讓學生結合兩位作者的人生經歷及其所處的時代背景，通過文中的詞句體會作者的情感態度。這個環節是本節課的重點，更是難點，因為兩篇文章作者表達的情感都是豐富的。新課標中倡導學生合作探究的學習方式，筆者鼓勵學生小組合作，討論交流各自的觀點，在成員之間形成一種對話關系，最后由小組代表發言。有了前面環節的鋪墊，再加之組內交流討論，這一環節水到渠成。最后，筆者安排了兩幅意境圖加深學生的理解體會，課堂上學生無不驚嘆。

課程整合教學對教師提出了更高的期待，在備課過程中教師要形成一種綜合的、整體的教學思維，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。而在文本的選擇上也需要教師頗費心思，可以是單元內部、單元與單元之間、甚至不同版本教材之間，也可以是同主題、同手法、同作者等等。此外，整合融通多元文本的關鍵在于教師能夠高屋建瓴地把握文本之間的關聯，找到一個巧妙的教學主題，并以此為抓手，提綱挈領地貫穿整個教學過程。找到教學主題之后則需要對課堂上學生學習活動進行設計，要關注學習環節之間的關聯性、整體性，始終圍繞教學主題。教師只有將自己鍛造成一個真正的課堂設計者、引導者，才能最終實現課堂上的教學相長。當然，功力深厚的教師還可以多角度整合教學，比如，王君老師在教學《三峽》一文時就曾將各種教學資源整合，課堂上進行了文本內部一詞多義的整合、各種文化現象的整合、橫向的群文整合、縱向的水經注閱讀等等，教學思路開闊，場面宏大，非方家不能掌控，有待筆者學習研究。

【基金項目：本文系蘇州市“十三五”規劃課題“基于課程整合的初中語文主題課程開發與實施研究”的階段性研究成果，編號為192009308】

作者簡介：姚晶晶（1989— ），女，江蘇省蘇州市工業園區金雞湖學校二級教師，主研方向為初中語文整合教學。