有效分層，高效發展

朱珣

摘 要：近年來，隨著課程教學改革的深入，我國技工院校教育事業發展愈發受到社會各界關注，對于技工院校教育質量也提出更高要求。鋼琴課程是技工院校教育工作的重要組成部分，新時代背景下，技工院校鋼琴教學應與時俱進轉變傳統教學模式，不斷提升教學水平，提高人才培養質量。基于此，本文從當前技工院校鋼琴教學存在的問題出發，探討分層教學法在技工院校鋼琴教學的實際運用。

關鍵詞：分層教學法;技工院校;鋼琴教學

當前，我國技工院校學生普遍來自于初中，并且大部分學生均來自農村地區，在進入學校之前接觸鋼琴的機會較少，并未接受過系統的鋼琴訓練，鋼琴基礎較差。同時由于技工院校學制設計相對較短，鋼琴課程課時嚴重不足，難以滿足學生學習需求，種種因素導致現階段學生整體鋼琴素養較低。分層教學法作為一種新型教學方法，基于因材施教為核心教育理念，結合學生知識水平、接受能力、學習狀況、潛力傾向等，將學生分為各個層級學習小組，對其開展針對性教學，提升各個層級學生綜合能力，確保全部學生整體均衡發展，從而提升整體教學質量。

一、技工院校鋼琴教學中存在的問題分析

（一）學生鋼琴基礎普遍較為薄弱

對于技工院校學生而言，在進入學校之前普遍沒有接受過任何音樂訓練，鋼琴基礎幾乎沒有。而鋼琴演奏技巧的掌握并非一朝一夕之事，需要長時間、反復進行鋼琴練習。但是目前許多技工院校鋼琴課程學制時間并不長，教學中可用于練習的鋼琴數量也嚴重不足，學生在緊湊的鋼琴課時內無法學到全部鋼琴知識和演奏技巧。并且在課堂教學中也缺少足夠的練習時間，因此個人鋼琴水平難以得到有效的增強。同時，部分鋼琴課程具有一定難度，學生由于鋼琴基礎薄弱，在學習中面臨較大的負擔，久而久之對鋼琴學習產生抵觸、厭倦情緒。除此之外，當前技工院校中部分鋼琴教師過于注重鋼琴理論知識講解，而不關注實踐練習的重要性，在實踐過程中僅僅向學生傳授一些基礎性的鋼琴彈奏技巧和過于簡單的曲目。這就導致目前技工院校學生整體鋼琴水平較低，實踐彈奏能力也比較缺乏。

（二）教師在教學中不注重學生個體差異性

在現階段技工院校鋼琴教學中，由于大多數教師認為學生鋼琴基礎薄弱，學習接受能力較差，往往在鋼琴教學時采取單純灌輸的“填鴨式”教學模式，僅僅是單方面向學生傳授基礎樂理知識和鋼琴彈奏技巧，學生在課堂上只根據教師要求進行學習，呈現出被動學習狀態。這種教學模式導致學生在課堂教學中注意力易分散，課堂氛圍枯燥乏味，久而久之喪失對鋼琴學習的熱情和興趣，同時，目前技工院校鋼琴教師在教學過程中，并未關注學生的個體差異性，整個教學過程也只采取一種教學方法，部分學習能力較弱、鋼琴基礎較差的學生難以跟上學習進度，導致鋼琴學習效果不理想。

二、分層教學法在技工院校鋼琴教學中的運用策略

（一）鋼琴教學目標分層

明確教學目標，科學合理安排教學內容，是目前技工院校鋼琴教學中的關鍵環節。鋼琴教師在開展教學前，需要根據學生具體學習狀況，將教學目標分為多個層次。結合學生鋼琴水平，將學生分為初等、中等、高等三個層次。對于初等層次的學生，教師在進行鋼琴教學時著重向學生傳授基礎樂理知識，了解和掌握基本鋼琴彈奏技巧，教學目標是讓學生達到鋼琴初級水平。對于中等層次學生，教學目標主要是讓學生掌握更為全面的鋼琴知識和彈奏技巧，使學生達到鋼琴中等水平。對于高等層次學生，進一步拓展鋼琴教學深度，使學生掌握更加專業的鋼琴彈奏技巧和彈奏難度更高的曲目，使學生具備一定的音樂表現力。

（二）學生鋼琴學習分層

將分層教學法應用于技工院校鋼琴教學中，教師需要充分考慮學生個性特征和個體差異，了解學生學習需求。在課堂教學前，首先聽取來自與學生的意見和建議，以此為依據制定教學方案，將學生擺在主體地位，開展分層次教學。教師進行鋼琴教學時，需要隨時觀察學生學習狀態，對于學習能力不足或者落后于整體學習進度的學生開展針對性指導，緊緊結合學生個體差異性不斷調整優化教學方案。例如，對于鋼琴基礎較為薄弱的學生，應該首先從簡單的兒歌開始練習;對于基礎相對較好的學生，可以聯系樂譜更為復雜、難度較大的曲目，開展分層次教學，滿足不同層次學生的學習需求，確保各個層次、不同學習能力的學生都能夠獲得相應的提升。

（三）鋼琴教學內容分層

興趣愛好是學習的驅動力，只有教學內容與每位學生實際需求相適應，充分調動學生對鋼琴學習的興趣和熱情，才能夠提升技工院校鋼琴教學的成效。鑒于技工院校學生鋼琴基礎相對較差的現實狀況，絕大部分學生缺少正規的鋼琴訓練，雖然對鋼琴學習具有一定好奇心和興趣，但是學習和接受能力畢竟有限。因此，教師在鋼琴教學時需要合理設置教學內容，將教學內容進行分層，確保每位學生能夠循序漸進的學習掌握鋼琴知識、技能。首先，教師應該了解學生的藝術潛力和綜合藝術素養，掌握學生的優勢和不足，結合學生實際學習能力，將鋼琴教學內容分為多個層次，包括基本功練習、練習曲訓練、完整樂曲練習、多樣化曲目彈唱等四個層次，各個層次教學內容難度從低到高。教師在教學時首先進行鋼琴基本功練習，在此過程中根據學生完成情況再將學生劃分為各個層次，按照學生層次開展相對應的鋼琴教學。當學生能夠較好的完成這一層次內容后，即可進入下一層次的學習，依次遞進，不斷提升學生的鋼琴技能。

（四）作業設置分層

結束鋼琴教學后布置課后作業，有助于教師掌握學生鋼琴學習情況，并進一步鞏固鋼琴學習成效。教師結合學生課堂學習的實際情況，為其布置針對性的作業。當學生不能完全掌握課堂所傳授知識時，由教師布置鞏固練習作業。若學生能夠較好的完成課堂內容，由教師布置課拓展作業或者預習下一節課的內容，不斷強化學生對所學知識的掌握程度，加快對相關知識技能的內化，培養學生創新思維方式，提升學習成效。

三、結語

綜上所述，隨著新課標改革的全面推進，技工院校鋼琴教學變革創新勢在必行，分層教學法作為一種新式教學手段，為技工院校鋼琴教學發展提供了更多思路。將分層教學法應用于技工院校鋼琴教學中，對于培養學生音樂感悟能力、增強學生音樂節奏感具有積極作用。為此，教師在鋼琴教學中應該合理融入分層教學法，對學生能力分層開展針對性的鋼琴知識和能力培養，不斷提高學生鋼琴學習效果，促進學生全面發展。

參考文獻

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