初中語文群文閱讀與寫作的結合探析

龔佳

摘 要：作為現階段初中語文教學過程中較為常用的閱讀教學策略，群眾閱讀對于學生語文閱讀興趣的激發效果顯著，有利于培養學生的語文綜合素養，基于此本文重點分析初中語文群文閱讀和寫作結合的具體路徑，達到讀寫結合的良好效果，以助力學生在閱讀能力和寫作能力方面的同步增長，更好的實現對于學生語文學科核心素養的有效培育。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;寫作

鑒于語文學科領域的閱讀和寫作有著密不可分的關系，二者存在相互促進的作用，因此在開展初中語文群文閱讀教學的過程中，就需要關注和協作的有機結合，才能夠進一步推動閱讀教學質量本身的提高，對于學生的寫作能力增長也有良好的促進作用。

一、群文閱讀的概述

（一）群文閱讀的概念

作為一種新興的閱讀教學策略群文閱讀的應用模式，具體是指圍繞一個或者是多個主題閱讀一系列的文章。

（二）群文閱讀的演變歷程

通常群文閱讀所涉及到的閱讀級別劃分為以下層次，首先是學校提供的教材，關鍵點在于對單元內容的整合，其次是脫離教材的局限性，增加使用課外閱讀，再次是進行主題閱讀，最后是將課內閱讀和課外閱讀進行結合，運用班級讀書會交流分享彼此的閱讀成果

二、初中語文群文閱讀的重要意義

（一）拓寬知識領域，豐富學生視野

通過上文分析可知群文閱讀應用的積極意義在于能夠為學生提供更多的閱讀資料，實現學生閱讀量的增長，獲得更多的知識儲備，從目前情況來看初中階段的語文教學關于群文閱讀的應用頻率并不高，這是因為部分語文教師只以語文教材作為主要的閱讀對象，教材中的文章數量十分有限，無法滿足該年齡階段學生的閱讀需求，在缺乏閱讀量的情況下，無法形成良好的漢語語感，同時也無法獲得豐富的語言經驗的積累，會影響學生在語文學科領域的深入的發展。相比之下，群文閱讀教學策略的應用能夠讓學生在有限的課堂時間內閱讀盡可能多的文章，這對于學生的閱讀量和知識積累量提升效果顯著，自然而然也能夠形成對于學生語文素養增長的有效助力。

（二）提升認知水平，深化閱讀感悟

考慮到初中階段的學生的認知水平并不理想，無論是在閱讀或者是寫作領域的理解和深入都缺乏足夠的深入以及客觀性，在這種情況下，會導致學生最終所寫作出的文章缺乏深度和深刻的思考，進入群文閱讀教學的應用，能夠促進學生健康價格體系的形成，更為重要的是提高學生的認知水平。例如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，任課教師就可以以“了解蘇東坡”為主題展開群文閱讀，學習蘇軾的《定風波》《江城子》《赤壁賦》等，目的在于通過學生實施群文閱讀的方式，了解作者對應的人生經歷，如此以來學生對于作者所創作出的作品中蘊含的情感內涵，理解會更加深刻，切實感受到作者在艱難人生中所表現出的樂觀豁達的心態，由此可見，群文閱讀對于學生而言是把握人物形象塑造特征的重要手段，也為初中學生體驗社會生活，洞察人生提供一定的契機，這對于學生認知水平的增長效果顯著。

三、初中語文群文閱讀與寫作結合的對策

考慮到在語文教學實踐活動中閱讀和寫作密不可分，相輔相成，因此在實施群文閱讀教學過程中，就需要強調和寫作的有機結合，才能夠進一步鞏固群文閱讀的成果，同時也能夠為學生的寫作提供更多素材的支持，推動學生在閱讀和寫作兩個領域能力的同步增長。

（一）利用群文閱讀提升學生寫作的意識

群文閱讀并非簡單地增加學生的閱讀量，而是在大量文章閱讀的同時，要求學生通過比較推理總結反思的方式，建立良好的閱讀習慣，切實保障學生的閱讀收獲、有關閱讀能力的理解，主要包含自我解釋、重新整合、拓展延伸，評價品鑒等多個層次，而群文閱讀則是要求學生在大量基礎閱讀的同時，建立對于文本內容的獨特感受和理解，通過深層的思考的方式激發學生在自主創作、創新方面的欲望從而應用于實際寫作過程中。

（二）利用群文閱讀積累學生寫作的素材

介于教師在初中學生學習語文過程中發揮了重要的引導作用，因此在促進群文閱讀和寫作結合的過程中，教師同樣需要發揮職能作用。作文寫作離不開大量的素材支持，這關系到最終文章的質量，因此教師就需要善于引導學生借助群文閱讀的方式來積累一些素材，找尋文章閱讀中的細節內容和樂趣所在，例如可以通過組織學生參觀博物館、夏令營等方式，讓學生在參與活動的過程中對觀察結果和體驗進行進入我建立良好的隨筆習慣，通過記錄真實生活感受的方式運用于實際寫作的素材支持，能夠保證學生的作文具有真情流露的特征。從該角度而言，群文閱讀的運用無疑是幫助學生生活寫作素材的重要途徑。

（三）根據寫作要求選擇合適的閱讀文章

想要取得良好的群文閱讀教學效果就必須保證和選擇的閱讀文章內容的合理性，這關系到群文閱讀作用的發揮，一般而言關于群文閱讀文章的選擇需要遵循以下要點首先需要圍繞作者針對文章內容進行精選，目的在于促進學生對于作者獨特寫作風格的了解，可以選擇某一作者一系列的文章，作為學生體驗作者寫作風格的憑借。其次是每圍繞同一主題進行文章的選擇，根據主題的特征選擇對你的文章，例如以人物形象描寫或者是謳歌偉大人物的主題，作為文章選擇的導向，讓學生了解相同類型文章所使用的不同，寫作手法的差異，豐富自身在寫作技巧上的儲備，了解更多的寫作視角，有利于學生在寫作思維上的開闊。比如在寫關于平凡人物的不平凡這一主題的作文時，我們可以閱讀《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《臺階》等文章，它們均表現出“平凡人物也能做出不平凡的事情”的主題，符合寫作的主題要求。我們通過閱讀文章從中提取寫作的技巧，學習典型事例和細節的描寫方法，在分析總結的基礎之上進行仿寫。

結束語

總之，群文閱讀在初中語文教學中發揮著獨特的作用。在現階段的初中語文教學中，要不斷推進群文閱讀與寫作的結合，提升學生閱讀與寫作能力，為后續語文學習奠定扎實的基礎。

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