關于課程思政與思政課程建設同向同行的思考

朱宗友 劉凱 王怡夢

關鍵詞：課程思政;思政課程;同向同行;立德樹人

摘要：課程思政與思政課程同向同行，既是一種立德樹人理念，又是一種隱性與顯性相統一的思想政治教育方式，也是黨和國家的要求。無論是從塑造人的角度還是從意識形態建設角度，抑或是從其內在屬性角度來說，課程思政與思政課程同向同行都有其必要性。課程思政與思政課程建設同向同行不僅必要而且可能。這種可能性體現在理論上有堅實基礎、實踐上有成功案例、目標導向上有一致性。推進課程思政與思政課程同向同行需要構建相關體制機制、提升教師意識能力、創新工作方式和建立科學評價體系。

教育的目的不僅在于育才，更重要的是育人，培養德才兼備的有用之才是教育事業孜孜以求的發展目標。為實現這一目標，課程思政與思政課程都承擔著重要角色，二者有著堅實的理論基礎和實踐基礎，應同向同行并積極將其落實到位。

目前，學界對課程思政與思政課程建設同向同行已經展開了較為深入的研究，如高德毅等[1-3]對同向同行的內涵要義、價值意蘊進行了研究，認為課程思政與思政課程建設同向同行具有豐富的理論內涵和多方面重要意義;齊鵬飛等[4-6]對課程思政與思政課程建設同向同行的路徑對策和基本經驗進行了研究，提出了一些有針對性的舉措，總結了豐富的發展經驗;朱宗友等[7]圍繞課程思政與思政課程建設同向同行的相關內容設計了調查問卷，并對調查數據進行了整理分析，為相關研究的進一步推進提供了數據支撐。在肯定學界取得豐碩研究成果的同時，還應當看到對課程思政與思政課程建設同向同行的內涵有待進一步概括提煉，對同向同行必要性和可能性的研究也有待加強，在現實路徑選擇方面也仍有繼續探討的空間。

鑒于此，本文擬在同向同行中認識把握課程思政與思政課程的基礎上，分析二者同向同行的必要性與可能性，提出具體的實踐策略，以更好推動二者同向同行建設，進一步落實立德樹人根本任務。

一、在同向同行中認識把握課程思政與思政課程

貫徹一種理念，首先要正確認識這一理念。課程思政與思政課程同向同行歸根到底是一種立德樹人的理念，是一種隱性與顯性相統一的思想政治教育方式，更是黨和國家的要求。

1.立德樹人理念

立德樹人是課程思政與思政課程同向同行的根本任務。目前關于課程思政與思政課程的關系存在“替代論”認識誤區。所謂替代論，主要有兩種表現：一是以課程思政代替思政課程，認為既然在專業課教育中融入思想政治教育了，便不需要另外開設思政課程了;二是以思政課程代替課程思政，認為既然已開設思政課程了，就不需要在專業課教育中進行思想政治教育了，進行思想政治教育是思政課老師和政工人員的事，不是專業課老師的事。實際上，在落實立德樹人的過程中，課程思政與思政課程都發揮著重要作用。課程思政注重在知識傳授和能力培養過程中進行正確的價值觀引導，幫助學生塑造正確的“三觀”。專業課教育不應忽視學生道德水平的提高和正確“三觀”的養成，課程思政的目的就是在專業課教育過程中引領學生思想沿著正確道路發展，而不僅僅是專業知識技能的傳授。當然，思政課程是對大學生進行思想政治教育的主渠道主陣地，但課程思政的作用不能忽視。學生的全面發展離不開課程思政的支撐，好的課程思政教育能夠鞏固思政課程教育成效，反之則不利于思政課程教學成效的鞏固。總之，課程思政與思政課程同向同行的目標指向是培養全面發展的人，歸根到底是一種立德樹人的理念。

2.隱性與顯性相統一的教育方式

課程思政與思政課程同向同行在教育方式上呈現出隱性與顯性相統一的特征。思政課程作為一種顯性思想政治教育方式，直接向學生系統傳授馬克思主義及其中國化理論成果。與之不同，課程思政是在不知不覺中給予學生正確的思想引領，它不是一種僵硬的灌輸，而是一種潤物細無聲的引導，引導學生具備正確的政治方向。這種引導可以是專業課教師富有哲理的點撥，可以是通過講解一個先進人物的生動故事，也可以是試卷上一道題目的啟發。教師可以通過多種方式，促進學生養成良好品行、增強政治素質、堅定政治信念。可見，課程思政的隱性教育功能在日常教學過程中有多種體現。強調課程思政的隱性教育功能并不是說課程思政不重要，相反其是必不可少的教育環節，與思政課程共同承擔著對大學生進行思想政治教育的重要任務。正因為課程思政具有隱性思想政治教育方式的特點，更需要專業課教師做足功課，充分挖掘專業課教育中的思政元素。總之，課程思政與思政課程同向同行是一種隱性與顯性相統一的思想政治教育方式。

3.黨和國家的重要要求

課程思政與思政課程同向同行既是一種教育理念、教育方式，又是黨和國家對人才培養的一種內在要求。圍繞課程思政與思政課程同向同行這一問題，習近平總書記曾在多個場合發表過重要講話并進行了闡釋和部署。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行。”[8]這是由我國的教育性質所決定的，辦社會主義大學是我國教育的根本底色，課程思政與思政課程同向同行理念的提出和踐行的意義正在于此。上好思政課是一種擔當，從事課程思政教育也是一種責任。專業課的價值塑造功能不能被忽視，而應擺在專業課教育的首要位置。擁有良好道德品行和政治素養是社會主義教育的首要目標，如果在這兩個方面不達標，即便擁有再多知識、再強技能，都不是黨和國家需要的人才。總之，課程思政與思政課程同向同行是一種要求，也是一項任務，必須不折不扣地去執行和完成。

二、課程思政與思政課程同向同行的必要性與可能性

課程思政與思政課程同向同行不僅必要而且可能。無論是必要性還是可能性，都說明二者同向同行是遵循教育規律、符合教育目的的，在黨和國家事業發展全局中占據著舉足輕重的地位。

1.課程思政與思政課程同向同行的必要性

課程思政與思政課程同向同行是一種必然，無論是從塑造人的角度，還是從意識形態建設角度，抑或是從其內在屬性角度來說，都有其必要性。

其一，培養時代新人的需要。理解課程思政與思政課程同向同行，“要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”[9]。從這一高度出發，應認識到黨和國家培養的是能夠促進國家發展、應對世界變局的時代新人。所謂“時代新人”是指緊跟時代步伐、響應時代號召、展現時代風采的有用人才。新時代是奮斗者的時代，也是夢想成真的時代，需要能夠擔當起時代發展重任的人才。思政課程的開設是為了培養時代新人，專業課也應如此。專業課程除教授專業知識和技能外，還應注重思想政治教育，引導學生形成高尚道德情操和深厚愛國情懷，熱愛偉大祖國，回報奉獻社會，爭做國家和時代需要的棟梁之材。

其二，加強高校意識形態建設的需要。習近平總書記指出：“學校是意識形態工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源。”[9]對于高校意識形態陣地，馬克思主義、社會主義不去占領，西方勢力必定趁機占領。20世紀末西方推行和平演變戰略，不斷進行意識形態滲透，給蘇聯造成了不可挽回的損失，導致蘇聯出現了顛覆性錯誤，這是極為深刻的歷史教訓。當今西方資本主義意識形態仍在想盡一切辦法向我國滲透，他們拋出“歷史終結論”“中國威脅論”“馬克思主義無用論”等具有迷惑性的錯誤思潮，企圖在高校意識形態領域占有自己的“一席之地”。此外，隨著我國社會主義市場經濟的發展，在利益的驅使下，青年的思想和追求陷入理想與現實的沖突之中。要解決這些思想困惑和現實沖突，就要求課程思政與思政課程必須同向同行，保證學生堅定政治立場和理想信念，

在錯誤思潮面前和現實沖突中不迷失方向。從這一角度看，課程思政與思政課程同向同行，“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起”[10]。

其三，因不同而需同行。課程思政與思政課程因有不同才需要同向同行。如前所述，課程思政與思政課程歸根到底都是一種育人方式，都是為了實現立德樹人的目標。但二者也存在不同之處：一是教學資源特點不同。課程思政資源供給是不系統的散發式的，所謂散發式是指思政元素分散在專業課教育中。而思政課程教育則將教學資源完整地傳授給受教育者，呈現出系統、全面的特征。二是教育方式不同。課程思政教育呈現出隱性特征，思政課程教育呈現出顯性特征。三是地位作用不同。在大學生思想政治教育中，思政課程是主渠道、主陣地，作用不可替代。課程思政則是有機拓展、有效延伸，是不可或缺的重要組成部分。正是因為二者存在不同，所以需要同向同行，以共同推進思想政治教育，提高學生思想政治素質。

2.課程思政與思政課程同向同行的可能性

課程思政與思政課程同向同行不僅必要，而且可能。這種可能性體現在：在理論上有堅實基礎，在實踐上有成功案例，在目標導向上有一致性。

其一，有堅實理論基礎。首先，有人的全面發展理論作為支撐。馬克思主義經典作家構建的未來社會是全面發展的社會，社會中的人能夠實現自由全面發展。所謂自由，是說可以依據自身喜好選擇工作內容和生活方式;所謂全面，是指具備多種能力，可以從事多項實踐活動。因此，我們可以認為，全面發展的人，是指在德行、知識水平、技能掌握程度等方面都有較深造詣的人。課程思政與思政課程同向同行有利于培養全面發展的人。其次，有中華優秀傳統教育思想的滋養。孔子非常重視德育，認為教學時要把德育放在第一位，即“志于道，據于德，依于仁，游于藝”（《論語·述而》）。將德育排在“仁”與“藝”之前，體現出“培養學生道德的優先性和具體的技藝教育的第二位性”[11]，這說明教育最重要的是要培養學生的良好品行。課程思政與思政課程同向同行的目的也就是立德樹人，培養學生完整人格和良好品行，所以中華優秀傳統教育思想為課程思政與思政課程同向同行奠定了重要理論基礎。再次，有中國共產黨相關教育思想的支撐。中華人民共和國成立初期，毛澤東就強調要注重學生德智體的全面發展。改革開放以來，鄧小平提出物質文明和精神文明全面發展，學校教育要堅持正確政治方向。江澤民強調要培養全面發展的人。2004年印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也提出在傳授專業知識過程中要加強思想政治教育。習近平則明確提出各類課程要與思政課程同向同行。此外，黨和國家還出臺了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等相關重要文件。以上這些都是課程思政與思政課程同向同行的重要思想理論基礎。

其二，有高校的成功實踐。課程思政最早是在上海推行開來的。從2014年開始，上海各高校立足自身實際和學科發展優勢，通過不斷探索，推出了一系列課程思政，如“讀懂中國”“創新中國”“法治中國”等，起到了示范引領作用。在上海高校的帶動下，全國其他地區高校紛紛效仿，各地結合自身教育實際，立足當地教育資源，開展多樣化課程思政建設，創新了教學形式，豐富了教學內容。通過幾年的教學實踐，全國課程思政與思政課程同向同行實踐取得了顯著育人成效，思政教師隊伍不斷擴大，思政課程內容不斷創新，思政教育對象越發滿意，思政教學效果也越來越好，這說明思政教育教學合力已經形成。

其三，有目標導向上的一致性。課程思政與思政課程存在目標導向上的一致性，這為二者同行提供了可能。一是目標相同。二者都是為黨育人、為國育才，落實立德樹人的根本任務，培養社會主義建設者和接班人。二是導向相同。二者都堅持社會主義、堅持馬克思主義，教育引導學生聽黨話、跟黨走，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，始終做到為鞏固和發展中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。三是內容相同。無論是從專業課程中挖掘思政元素，還是思政課教學，歸根到底都是在對學生進行思想政治教育，教授的都是思想政治教育的相關內容。課程思政與思政課程的諸多相同之處，為二者同向同行提供了理論融通點和實踐聚焦點，也說明二者在同一教育軌道上，內在規定著同向同行。

三、課程思政與思政課程同向同行的實踐策略

實現課程思政與思政課程同向同行是一項系統工程，更是一篇大文章，需要多元主體參與、多種措施協同配合，共同完成立德樹人根本任務。

其一，構建相關體制機制。首先，應成立工作協調小組。教育部已經成立相關工作協調小組，負責重大政策措施的研究制定，進行頂層設計，為全國課程思政建設提供了方向指引。地方教育機構和各高校也應成立工作協調小組，負責本地區或本校課程思政與思政課程同向同行教育實踐開展的組織協調工作。其次，應成立專家咨詢委員會。課程思政與思政課程同向同行是一個專業性較強的領域，專業的事情需要專業的人來做，成立專家咨詢委員會能夠有效發揮相關專業人士的作用，通過吸收采納專家的意見能夠更好實現目標任務。

其二，提升教師意識能力。一方面，專業課教師應提升自身素質。要提高專業課教師的政治意識，使其深刻認識到課程思政的重要性，在日常教學過程中高度重視課程思政教育，主動挖掘各學科專業課中蘊含的豐富思政內容，為課程思政的開展奠定堅實基礎。專業課教師也可以通過總結教學經驗，進行教學反思，對自身授課內容和其他專業課教師講授的課程思政典型案例進行總結歸納，不斷提高自身教學水平。在學校層面可以通過設置專項科研項目、集體學習、外出實踐研學等方式，促進專業課教師提升對課程思政的認識，讓其明確課程思政不僅必要而且可行。另一方面，思政課教師應積極作為。上好思政課，不僅是教學任務，更是一種使命擔當，思政課教師應按照“六個要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）的要求，努力做到“八個統一”（堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性和批判性相統一、堅持理論性和思想性相統一、堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一）

，切實提高思政課教學水平，守好主陣地。同時要積極參與到課程思政建設實踐中，多與專業課教師交流研討，與專業課教師分享經驗，向其提出意見建議等，為課程思政與思政課程同向同行助力。總之，課程思政與思政課程同向同行并不只是專業課教師的事情，思政課教師也責任重大。

其三，創新工作方式。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出，思政課“要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[12]。這雖然是在強調思政課教學要注重方式方法，實際上課程思政與思政課程同向同行也應如此。通過不斷創新工作方式，推動取得更為明顯的育人實效。在黨和國家要求以及實現教育目標的推動下，不少高校積極推動課程思政與思政課程同向同行，提出了一些創新性的工作舉措。例如，阜陽師范大學秉承創新思維，積極開展課程思政與思政課程同向同行工作;制定實施課程思政指導員制度，從思政課教師隊伍中遴選人員作為課程思政指導員，指導各學院開展課程思政建設工作，使其他課程與思政課程在立德樹人工作中保持同向同行，形成思想政治教育合力;積極開展課程展演活動，把音體美專業特色和優勢與思政課教學內容有機融合，通過歌詠、詩朗誦、話劇、舞蹈等藝術形式，歌頌黨的豐功偉績，參與學生群體涵蓋學校各學院，特色明顯。各二級學院也積極開展課程思政活動，如歷史文化與旅游學院編排演出黨史話劇，物理與電子工程學院等理科學院開展科學家精神講座等，深入推進課程思政教育。當然，創新課程思政與思政課程同向同行的工作方式是不斷發展、持續推進的過程，需要各地區各高校不斷探索，推出更加適應實踐發展、社會需要、學生滿意的工作方式。

其四，建立科學評價體系。一方面，應建立多維度評價體系。所謂多維度是指要在多個考核環節中把課程思政與思政課程同向同行執行情況納入考核范圍，如在一流專業評定和學科評估中進行相關考核，還可以作為教師職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的重要內容。另一方面，應建立長效機制。評價不能局限于一堂課、一段時期、一個科研項目，而應建立課程思政評價長效機制，不僅要隨著實踐變化不斷更新評價體系，還要保持對課程思政與思政課程同向同行執行情況評價的常態化。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4.

[3]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2022-02-13]http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43.

[2] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109.

[3] 王景云.論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構[J].馬克思主義與現實，2019（6）：186.

[4] 齊鵬飛.全面實現思政課程與課程思政的同向同行[J].中國高等教育，2020（Z2）：4.

[5] 韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協同育人的“能”與“不能”[J].思想理論教育導刊，2021（4）：131.

[6] 馬寒，胡夢琪.改革開放以來“思政課程”與“課程思政”協同育人的演進邏輯與基本經驗[J].鄭州輕工業大學學報（社會科學版），2021（1）：91.

[7] 朱宗友，劉凱.關于課程思政與思政課程同向同行的問卷調查分析[J].山東農業工程學院學報，2022（2）：101.

[8] 習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[9] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4.

[10]《中華人民共和國學校思想政治理論課重要文獻選編》編寫組.中華人民共和國學校思想政治理論課重要文獻選編：下冊[M].北京：人民出版社，2022：1419.

[11]彭先兵，張佳雯.思政課程和課程思政同向同行的理論基礎探略[J].河池學院學報，2021（5）：55.

[12]習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（01）.