分層教學在初中物理教學中的實施

郭良仁

摘要：初中時候的物理學習是很重要的。一方面，物理這個科目可以讓學生具備一定的思維想法，另一方面，教師可以利用物理中的一些知識讓學生能夠解釋一些生活中的現象。由于以前教育方法的影響，大多數教師只注重基礎知識的教學，而輕忽了學生自己對知識的理解、掌握和運用。由于學生的知識水平不高，學習的知識又相對困難，初中生的特點是不同的。因此，面對不同情況的學生，老師要根據學生的情況制定不同的上課方式、授課目的，讓學生愛上物理學習，促進學生的不斷發展。

關鍵詞：初中物理;分層教學;策略方法

引言：我國初中物理作為現代化教育實踐過程中的重要組成部分，對于學生發展具有至關重要的作用。因此，在組織和開展初中物理課堂教育實踐活動的整個過程中，必須嚴格按照物理課程教學規范，安排相應的教學內容與課程計劃，確保初中生能夠在課堂教學中熟練掌握所學物理的理論與基本知識，在對物理進行邏輯性思維的實踐研究過程中，為今后的物理學習奠定了良好的基礎。相同班級的每位學生所掌握的知識點與掌握的水平是不一樣的。教師需要根據自身的能力判斷和調整教學方案。只有這樣，才能夠進行合理的教學，實行分層次的教學。

一、分層教學的內涵

在上個世紀，美國一直面臨著大量其他國家的兒童的融入。此時，他們采用分層測驗的形式來測試學生的水平，并根據測驗結果和成績進行分組，教師在上課的時候根據一些學生的實際情況來進行授課。教師可以給學生分成幾個小組，確保能力差不多的學生同屬一個組，考慮到學生已有的知識和學習水平，從而使不同的學生一起學習，使學生在互動過程中愛上學習，從而發現和處理問題，促進知識的學習。

二、初中生物理教學現狀分析

2.1 學生學習情況不一致

每個學生的學習情況不同，所以他們在學習過程中總是處于不同的水平。初中的物理知識不算很難。在這個期間，很多父母事先向學生講解了一些基本的物理知識，在家長的指導下，一部分學生能夠解決一些簡單的問題。對于一些成績好、掌握知識多的學生來說，他們往往認為上課教授的內容比較簡單，練習沒有什么難度可言;而學習比較差的學生，學生也認為書本上的內容難以理解，如果教師一直使用相同的教授方式，將難以滿足所有學生的學習。

2.2 教學進度難以把控

初中時候的物理學習也是很重要的，所以很多學生在上課的時候完成一些作業后就會主動參加一些活動，在這個過程中，學生之間掌握知識的水平一直在擴大，教物理的老師在學習進度上難以把握。為了確保學生都能接受良好的學習，大部分老師仍然選擇按部就班地進行上課的教學，這在一定程度上影響了學生的效果。

三、初中物理教學過程中分層教學法的運用策略

3.1 加強與學生的溝通環節

對于物理教師來說，在開展教學活動之前，首先要做的是把握學生在課堂上的基本情況。一些教師會用突擊測驗來評估和測試學生，讓老師對學生的學習能力和知識有一個初步的了解。此外，教師還可以與其他學科的老師進行交流，收集學生在其他科目上課時的情況以及成績，并根據學生在上課時候的實際情況來判斷學習情況。對于一些優秀的學生，教師可以提高對學生的重視程度，對于一些學習不好的學生，教師應該更加側重他們，定期詢問學生的情況，積極詢問學生對老師上課教學的意見。舉個例子來說，教師可以根據學生的一些學習情況，將學生分成三個不同的層次。A 級學生包括理解能力較強的學生、成績好、思維活躍的學生、B級學生是那些成績平平的學生，c 級學生包括成績差、物理理解較慢的學生，這種上課方式有利于教師開展有效的物理活動，讓學生更好的學習。

3.2 分層制定教學目標

老師采用分層教學的方式，可以掌握學生的實際情況，不斷變化教學的方式。針對不同的學生，制定不同的授課目的。例如，在學習“密度”的時候，對于一些學習不好的學生，教師只需要讓這些學生掌握課本中簡單的密度運算公式。對于學習一般的學生，可以簡單地理解質量、體積和密度之間的關系。對于一些成績好的學生，他們需要掌握相應的復雜問題，解決書本中的大部分練習，教師可以提供比較難的關于密度計算的相關問題，以確保學生能夠自己完成這些任務和作業。教師在根據學生的實際情況進行時，可以根據不同學生的情況制定不同的教學方式，促進課上的教學效果。

3.3 教學內容分層

在物理授課中采用分層的教學方式，教師可以根據學生的實際情況將教授方法分為不同的層次，使學生在原有的基礎上提升自己的知識水平。學生掌握知識的水平是不一樣的，對學習知識的了解程度也不同。在上物理課的時候，如果教師采用相同的上課方式進行講課，就會減弱學生學習物理的信念，不能充分體現教授方式的優勢。因此，在上物理的時候，應將上課的內容進行分層，選擇合適的教學方法進行教學活動，使學生不斷的主動學習。為了滿足學生的一些實際需求，教師可以根據學生的實際情況，從一定的知識內容讓學生自己學習。講的知識從簡單到復雜，使學生自行學習，慢慢愛上學習，提升上課的效果。通過授課方式從淺入深，讓學生能夠解決一些問題。例如，在學習“串聯和并聯”的時候，可以問學生一些問題，引導學生自己進行學習。在上課的時候，教師可以問學生以下問題： 電路中的串聯和并聯有什么區別呢？根據這個問題，分析了串聯電路以及并聯電路的特點，并將其應用于實際問題。在此基礎上，讓學生自行學習。在上課的時候，教師可以用課本上的一些問題，學生去探索，鞏固掌握的內容。在上課活動中，針對學生學習中存在的問題，制定相應的方式去解決，積極引導學生學習，從而提高課堂教學效果。

結語：由于傳統大課堂的上課方法已經無法適應日益加劇的教育市場競爭，因而采用分層教學的模式將可以使其得到充分發揮。教師們就是需要經過充分的交流溝通和全面調查來準確地了解每一位學生的實際狀況，并且根據每一位學生的年級和思維水平進行歸類。同時教師也應該做到充分考慮初中生心理建設，鼓勵那些在學業上取得落后成績的初中生，避免他們在學習的過程中出現畏難情緒。對于那些學習成績總是非常優秀的學生，老師還是應該控制好自己的表揚，避免學生自滿、驕傲等心理。

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