思維導圖對高中英語讀后續寫的教學影響

摘要：隨著高考改革的不斷深入，高中英語讀后續寫作為新高考改革的一項重要舉措，將讀寫融合，提升學生的英語綜合素質，正在全國有序推進，對學生的英語綜合素養的提高也在不斷顯現。然而，對于老師和學生是個挑戰和機遇，全新的題型，以讀促寫，延伸寫作，需要老師創新教學思路和教學方法，對學生是打破思維定勢，提高英語核心素養的一項全新挑戰。思維導圖作為一種知識解構分析的方法和工具，具有直觀性強，邏輯清晰，以及鍛煉關鍵信息的提取能力，對突破讀后續寫難題提供了有效的方法指南。本文就思維導圖對高中英語讀后續寫的教學影響淺析。

關鍵詞：讀后續寫;思維導圖;教學影響

一、高中英語讀后續寫學生面臨的現狀

隨著教育改革的不斷推進，根據提高學生英語核心素養的需求，中國學者王初明教授提出了一種外語促寫方法，讀與寫融合，以讀促寫，延期寫作，提升學生的英語綜合素養，讀后續寫作為一種全新的高考題型自2016年在全國不同省份陸續實施。新題型，新挑戰，對于老師沒有前車之鑒可以參考，教學面臨新挑戰，讀后續寫成了高中英語教學的難點之一，找準方向用對方法顯得尤為重要。很多學生對讀后續寫這一題型沒有頭緒，通過對學生的訪談和近幾年高考這類題型問題以及得分情況的研究，學生大致存在以下問題：1.文本脈絡理解不透徹，抓不住文章的中心思想，不能對文章的有效故事情節進行思維發散 2.不能有效的對有用語言信息進行提取并后續加以運用 3.語言知識匱乏，寫不出，不會寫，或平鋪直述，語言不夠豐滿有趣。針對學生的諸多問題，而高中的教學時間有限，缺乏經驗指導，大多數老師停留在文本理解，語言的分析，但如何構建正確的文章脈絡，發散思維，寫出情節合理，語言豐富的文章，成了一大難題。根據思維導圖創始人東尼·博贊對于思維導圖的定義：“A Mind Map is a visual thinking tool that can be applied to all cognitive functions， especially memory， learning， creativity and analysis. Mind Mapping is a process that involves a distinct combination of imagery， colour and visual-spatial arrangement. The technique maps out your thoughts using keywords that trigger associations in the brain to spark further ideas."思維導圖作為一種有效的教學輔助工具，正在被運用到教學實踐中。它具有很強的直觀性，條理清晰和邏輯嚴密，思維導圖的繪制過程也是一種文章脈絡和知識的整個過程。基于學生存在的問題，思維導圖能有效的幫助學生梳理文章脈絡，為學生的文章續寫提供正確的思路指導，語言能力的思維導圖分支也能為學生提供豐富的語言支撐，思路清晰語言豐富，為一篇好的讀后續寫文章提供了保障，最終能夠提高學生的寫作水平，提升學生的學習成就感。

二、思維導圖對于高中英語教學的影響

1.思維導圖有助于梳理故事情節和把握主題

思維導圖是一種有效的知識解構的方法，也為重組文章提供了清晰的思路。老師可以通過思維導圖的直觀性和邏輯性強特點，幫助學生進行文章情節的梳理，有效的抓住文章的核心。教師課前對學生進行思維導圖知識的普及，使學生對思維導圖一定的了解。根據what，who，where，when的幾大要素，學生有針對性的有重點的對文中的信息進行梳理和分析，進一步加強對文章的人物關系和故事情節理解。有了這一步的鋪墊，學生能更好的把握寫作的方向，就寫作的重點就行邏輯構思。能有效的解決學生寫跑篇，寫的片面的問題。

寫作的故事情節的豐滿有趣符合邏輯也是學生急需提高的能力，繪制思維導圖能有效提高學生的分析能力和推理判斷能力，為準確的續寫文章提供依據和指南。因此，老師應該在教育教學中對學生繪制思維導圖的能力進行培養和指導。平時注重發揮學生的主體作用，對學生的文章信息提取進行相應的指導，提高學生的信息提取能力。培養學生的創造想象力，適當思路點撥指南，提高學生的分析總結思維發散的能力。

2.思維導圖有助于提高續寫文章的豐富性和準確性

續寫文章的豐富性需要情節和語言的雙重性，思維導圖不僅有助于文章的故事情節梳理，還能夠有效的提高對文章有用語言知識的提取，并且根據故事情節需要，寫作過程中需要的詞匯、語法結構和句型就行思維導圖的構建。為學生的好的續寫文章文章提供語言支撐，語言和情節的雙重豐滿有趣，才能為一篇好的讀后續寫文章保駕護航。

因此，教師在教學中，應對學生進行有效語言信息的提取能力進行培養訓練，進行方法指導，在不斷的訓練當中提高學生的語言提取和發散能力。豐富的語言儲備也是一篇續寫文章的重要因素，因此教師在教學工作中，就這一方面進行鉆研研究。比如，改變學生被動接受老師提供的知識，可以運用小組合作，小組任務，翻轉課堂，學生自主搜索有用信息，老師加以點播的方法讓學生化被動為主動，提高學習的效率，充分發揮學生的創造力和想象力。

3.思維導圖提高課堂教學的趣味性和學生的積極性

思維導圖的繪制過程，不僅發揮了學生的積極性，創造力，還有助于提高教師的教學效率。作為一種高考新題型，因為題型新，和傳統的作文相比，打破刻板寫作，注重提高學生的核心素養，不僅需要學生的閱讀能力，分析推斷力，還需要豐富的語言能力，學生出現了畏難情緒，不好寫，沒東西寫，是高中學生的普遍現象。在這種情況下，教師需要打破常規，不斷鉆研學習，創新出一套適合學生的新的教學方案，使學生的能力得到提升，有效解決學生的畏難情緒。

因此，思維導圖的圖示是學生自由發揮，根據自己的喜好畫出相應的思維導圖，激發學生的創造力和主動參與度，有效的提高課堂效率。然而學生的想象力也需要老師進行一定的指導使其更完善。這就需要老師自身儲備更多的思維導圖想多知識，以及對學生有一定的了解，能在學生的學習過程中予以正確高效的指導。對于想象力匱乏的學生，進行思維導圖相關知識的輸出，和能力的培養。讓每個學生都積極參與到學習中來。

三、總結

綜上所述，把思維導圖運用于高中英語讀后續寫教學的幫助非常大，對老師和學生都是一項新挑戰。教師在摸索中不斷學習和創新，優化自己的教學理念和教學思路，創新教學方式，利用思維導圖的條理清晰邏輯分明的優勢，為學生提供有效高效新穎的寫作指導，找出寫作使用的關鍵情節信息和語言信息，進而根據情節信息豐富語言信息，讓學生高效的完成讀后續寫任務，使學生不再畏懼讀后續寫，提升學生的綜合素養。同時，創新課堂教學方式，讓學生充分發揮主體作用，小組合作能有效激發學生的創造力，提高學生的積極性和主動性，進一步提高課堂效率。

[作者簡介]楊慧，新密市第一高級中學