創(chuàng)建“智慧課堂”　 讓科學(xué)“教學(xué)評一體化”

王玉祥

摘 要：“評價(jià)和教學(xué)”是一枚硬幣的兩面，它們相輔相成、相互促進(jìn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建智慧課堂，開發(fā)“即時(shí)記錄系統(tǒng)”“視頻切片系統(tǒng)”以及“社交APP系統(tǒng)”等軟件，從而形成、發(fā)展、提升“教學(xué)評一體化”。秉持“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，建構(gòu)以“學(xué)”為中心的科學(xué)教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“教為中心”向“教學(xué)評一體化”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);智慧課堂;教學(xué)評一體化

“評價(jià)”是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)教學(xué)往往需要評價(jià)的支撐、支持。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要將評價(jià)作為一種“促學(xué)”的手段，更要將“評價(jià)”納入科學(xué)教學(xué)，成為科學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。“教學(xué)評一體化”已經(jīng)成為科學(xué)教學(xué)的必然走向[1]。將“評價(jià)”納入科學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)更有效、更持久、更深入。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師充分應(yīng)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)建“智慧課堂”，能讓科學(xué)“教學(xué)評一體化”。

一、開發(fā)“即時(shí)記錄系統(tǒng)”，形成“教學(xué)評一體化”

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)不僅僅包括紙筆測驗(yàn)，更包括表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以科學(xué)的評價(jià)作為杠桿，去撬動學(xué)生的學(xué)。為此，我們在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體軟件開發(fā)了“即時(shí)記錄系統(tǒng)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行表征、確證、認(rèn)定等，從而促進(jìn)“教學(xué)評一體化”的轉(zhuǎn)型升級。“即時(shí)記錄系統(tǒng)”的教學(xué)評一體化的操作實(shí)施，讓教師、學(xué)生的身份悄然發(fā)生了變化。教師不再是簡單地“傳授”，學(xué)生不再是簡單地“接受”，師生、生生之間締結(jié)了一種嶄新 關(guān)系，即“合作研學(xué)關(guān)系”。

小學(xué)科學(xué)課堂“即時(shí)記錄系統(tǒng)”的開發(fā)、應(yīng)用，能讓學(xué)生動態(tài)地、真實(shí)地記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，也能讓教師更真實(shí)、更便捷地去了解每一位學(xué)生的具體學(xué)情，去把握每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動態(tài)，對每一位學(xué)生形成差異性的認(rèn)知[2]。在科學(xué)教學(xué)中，我們建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并不斷對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行更新。顯然，學(xué)生的“即時(shí)記錄系統(tǒng)”是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，它不僅記錄學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，更能追溯、查閱學(xué)生過往的學(xué)習(xí)情況。可以這樣說，“即時(shí)記錄系統(tǒng)”整合了傳統(tǒng)的“檔案袋評價(jià)”與“表現(xiàn)性評價(jià)”的優(yōu)勢，是“過程評價(jià)”與“結(jié)果評價(jià)”的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“形狀與抗彎曲能力”（教科版六年級上冊）時(shí)，教師借助于多媒體課件設(shè)置表格，讓學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行即時(shí)記錄，這是一種縱向?qū)用娴膶Ρ取＿^程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“控制變量法”以及多媒體課件進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋磳⒉煌瑢W(xué)生的縱向?qū)嶒?yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來進(jìn)行對比。通過這種橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生普遍達(dá)成共識，認(rèn)識到哪一種形狀更具有抗彎曲能力。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不完全歸納，得出了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即“在材料不變的情況下，減少材料的寬度或者長度從而增加材料的厚度，能大大提升材料的抗彎曲能力。”對于學(xué)生的即時(shí)記錄，我們組織學(xué)生自評、互評，在評價(jià)中讓學(xué)生認(rèn)識到自身實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢、長處與不足，從而更加理性地展開科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)“視頻切片系統(tǒng)”，發(fā)展“教學(xué)評一體化”

在多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的今天，我們在科學(xué)教學(xué)中開發(fā)了“視頻切片系統(tǒng)”，借助于這一系統(tǒng)，發(fā)展科學(xué)“教學(xué)評一體化”。在教學(xué)中，教師將學(xué)生精彩的課堂表現(xiàn)畫面截屏、錄制，同樣也將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等課堂表現(xiàn)畫面截屏、錄制，形成一種集“檔案袋評價(jià)”與“表現(xiàn)性評價(jià)”等諸多功能的、具有聲色光影特色的評價(jià)系統(tǒng)[3]。相比較于“即時(shí)記錄系統(tǒng)”，“視頻切片系統(tǒng)”更鮮活、更生動、更有現(xiàn)場感，更能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)反思。

例如，教學(xué)“神奇的小電動機(jī)”（教科版六年級上冊）時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：怎樣讓電動機(jī)轉(zhuǎn)動起來？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將自己帶的小電動機(jī)外殼拆卸下來，研究各個(gè)部分的功能、作用。諸如“磁鐵有什么作用？”“轉(zhuǎn)子由哪些部分組成？有什么作用？換向器的作用是什么？”“電刷有什么作用？”“電流是沿著怎樣的線路流過線圈的？”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，動手做一個(gè)“電動機(jī)”。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生還進(jìn)行自行探索，諸如“用兩個(gè)磁鐵會讓轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)得更快嗎？”“怎樣改變轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的方向？”等。在學(xué)生“動手做”的過程中用視頻記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功和失敗的過程，以及一些創(chuàng)新的做法和效果等。在切片視頻記錄的基礎(chǔ)上，將這些視頻播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。

“視頻切片系統(tǒng)”能增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，夯實(shí)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的表象，有效促進(jìn)科學(xué)教學(xué)“教學(xué)評一體化”的發(fā)展。

“視頻切片系統(tǒng)”是一種靈動、智慧、開放的系統(tǒng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地將“視頻切片系統(tǒng)”融入、嵌入學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)之中，揭示學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。借助于“視頻切片系統(tǒng)”不僅僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)等予以定性，而且要瞄準(zhǔn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)的達(dá)成過程。“視頻切片系統(tǒng)”讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)同頻共振，能為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供靈動的、持續(xù)性的支持動力。

三、開發(fā)“社交APP系統(tǒng)”，提升“教學(xué)評一體化”

在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以開發(fā)“即時(shí)記錄系統(tǒng)”“視頻切片系統(tǒng)”，而且可以利用“社交APP系統(tǒng)”，從而有效地提升科學(xué)“教學(xué)評一體化”[4]。相比較于前兩個(gè)系統(tǒng)，這樣的“社交APP系統(tǒng)”有助于將科學(xué)課堂學(xué)習(xí)引向課外，從而有效地拓展、延伸學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，最為常見的社交APP軟件主要有“微信”“QQ”等。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，平板、手機(jī)等也可以成為學(xué)生常見的一種學(xué)習(xí)載體、媒介、工具等。

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以將一些微課的鏈接、典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)小視頻、練習(xí)題、檢測題等放置在微信群、QQ群之中，學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，會得到一些適恰的評價(jià)。這樣的評價(jià)，相對于師評、互評，更具有一種客觀性、合理性。學(xué)生利用社交APP軟件，鏈接相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站，能夠有效地完成相關(guān)的課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)檢測、單元內(nèi)容學(xué)習(xí)檢測、重難點(diǎn)內(nèi)容的微視頻講解，等等。比如教學(xué)“日食和月食”（教科版六年級下冊）這一部分內(nèi)容，很多學(xué)生對日食和月食發(fā)生的過程中太陽、地球和月亮等的位置關(guān)系模糊不清，對相關(guān)的環(huán)食、偏食、全食等認(rèn)識不清，對本影、偽本影、半影等的概念也認(rèn)識不清。為此，我們將相關(guān)內(nèi)容的微視頻地址鏈接到微信群、QQ群之中，引導(dǎo)學(xué)生深入感知。同時(shí)，借助于日食、月食的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識日食、月食的發(fā)生、發(fā)展過程。借助于模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于社交軟件進(jìn)行充分地交流、研討，認(rèn)識日食、月食發(fā)生的原因，并能根據(jù)對日食、月食成因的認(rèn)識，推斷日食和月食發(fā)生的時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容、把握了日食和月食的成因之后，我們在社交軟件上嵌入相關(guān)的練習(xí)，鞏固、拓展、延伸學(xué)生的認(rèn)知。

“評價(jià)和教學(xué)”是一枚硬幣的兩面，它們相輔相成、相互促進(jìn)。優(yōu)化學(xué)生科學(xué)的教與學(xué)，也必須優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的動力引擎，將評價(jià)嵌入到社交系統(tǒng)軟件之中，猶如給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)插上了騰飛的翅膀。在科學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)評一體”的轉(zhuǎn)型升級就是一場革命，它改變了傳統(tǒng)的評價(jià)注重結(jié)果的弊病，而更加注重過程評價(jià)。“教學(xué)評一體”的教學(xué)要求教師要從學(xué)生的興趣、動機(jī)等出發(fā)，以信息技術(shù)為相關(guān)的手段、支撐，整合各種課程資源、素材等，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)分析、創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍[5]。在科學(xué)教學(xué)中，教師要秉持“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，建構(gòu)以“學(xué)”為中心的科學(xué)教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“教為中心”向“教學(xué)評一體化”轉(zhuǎn)變。

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編輯/陸鶴鳴