一句課堂評價引發(fā)的思考

張秀英

每一名學生都非常期待老師的關(guān)注，希望在課堂上被老師提問，更希望在回答問題后得到老師及時的評價。因為老師的表揚、鼓勵和認可，以及中肯的批評和指教，會讓他們感受到自己在老師眼中的份量和位置。一個沒有老師評價的回答往往會被學生認為是一種難以忍受的忽視，這比老師直截了當?shù)呐u更加刺傷他的自尊。

四班的數(shù)學科代表小強就因遇到這樣的事自我折磨了好幾天。某次，區(qū)教研員到我校進行工作視導，在四班聽了我的一節(jié)“解直角三角形的應用舉例”的數(shù)學課。在引入環(huán)節(jié)，我設計了一個數(shù)學實踐活動——為了測量校園操場上的一棵大樹的高度，準備了測量工具：皮尺 、高1.5米的測角儀AB，并讓學生根據(jù)設計的測量方案回答問題：

（1）畫出你的測量方案示意圖;

（2）需要測量哪些數(shù)據(jù);

（3）寫出求樹高的算式。

幾分鐘后，學生相繼畫出了示意圖，爭先恐后地舉手。小強是四班的數(shù)學科代表，數(shù)學成績一直名列前茅。因為是公開課的開場，所以我就請他第一個上場講。他自信滿滿地走上來，在實物投影儀上展示出自己示意圖（如下）：

解說道：“我用皮尺測量了AE的距離，用測角儀站在樹頂C處測得仰角∠CAE的度數(shù)，就可以在三角形ACE中利用∠CAE的正切計算出CE的長度，再用CE的長度加上ED，也就是測角儀的高度就可以算出樹的高度了。”他的說明立刻遭到其他學生的質(zhì)疑：“在空中你怎么測AE的距離呀？”小強立刻意識到自己的問題，趕緊在原圖上更改為“測BD的距離”。又有學生站起來接著反駁：“而且我覺得你站在樹頂C測仰角∠CAE的度數(shù)不太實際吧，你能站在樹頂嗎？脫離生活實際呀！”連續(xù)兩次質(zhì)疑使小強滿臉通紅，他馬上改正道：“應該改為——測樹頂C的仰角∠CAE的度數(shù)。”也許是因為聽課的老師太多了，他又是第一個接受“戰(zhàn)火洗禮”的，那么多雙眼睛在注視著他，那么多雙耳朵在傾聽他說的每一句話，他一定是太緊張了。

我本應該立刻對他的發(fā)言進行點評，肯定其優(yōu)點，指出他的不足并引導大家?guī)椭倪M和修正的。可是為了不影響課堂進度，我只拿著他的示意圖，說了一句“你的設計方案在同學們的幫助下逐漸地完善起來了”，便讓他回到了座位上。接下來的一切非常順暢，到前面來展示的學生各個都很精彩，偶有問題，下面的學生也會及時加以糾正。學生思路清晰、語言嚴謹，在我的提議下，大家不斷地對回答問題的學生報以熱烈的掌聲。而我卻不知道小強同學整節(jié)課都在自怨自艾中度過，在發(fā)言之后他根本沒有心思繼續(xù)后面的學習。這是我在事后的第三天才知道的。 那天數(shù)學課下課，小強遞給我一張紙條：“老師，對不起，領導和老師們來聽課那天我給您丟臉了。老師，我是不是登不了大雅之堂，擔不起科代表的職責，您如果想換人，我是不會有意見的。”

短短的幾句話著實讓我的心顫了一下。我記起了課上的情景，是我當時沒有評價的回應令他覺得失去了自尊自信。我想我必須幫助他找回自信。下午第二節(jié)數(shù)學課，我站在講臺上鄭重地說：“同學們，現(xiàn)在我要把一份遲到的表揚送給你們的科代表，同學們還記得前天我們班的一個重大經(jīng)歷嗎？”大家異口同聲說：“很多老師來聽課。”“你們還記得那天是誰第一個吃了螃蟹？”大家七嘴八舌地說：“小強。”我接過大家的話題：“同學們，其實那天小強的設計方案示意圖畫得是真不錯，只是他在講解的時候只注重了理論計算，而忽略了一個實際問題中線段AE測不到的問題，同時他還犯了一個表達上的錯誤，把‘測樹頂C的仰角’說成‘在樹頂C測仰角’。正是由于這兩個錯誤，激起了大家的疑惑，同學們之間才有了思維的碰撞和交流，大家經(jīng)過研討、補充、修訂使設計方案得以完善。這才是最具生命力的課堂，通過它也折射出同學們平時嚴謹求實的學習作風，這是多么可愛的兩個錯誤，讓我們把這份遲到的掌聲送給這個美麗錯誤的制造者——小強吧！”在一片真誠的掌聲中，我看到了小強同學瞪大了眼睛望著我，繼而臉上漸漸露出微笑，眼里重新閃爍出光芒，似乎那個自認跌落神壇的他重生了一般，開心地笑起來。此時的我如釋重負，在心里長長地舒了一口氣，暗暗叮囑自己，學生內(nèi)心很脆弱，需要為師者精心的呵護，幫助他們逐漸地建立起強大的自信心。

這件事對我的觸動非常大，課堂教學是生命與生命之間的對話，以人為本，增加對學生的人文關(guān)懷是課堂教學的必然。當一個學生的回答不盡善盡美時，他會覺得不好意思、難為情，也最需要理解和鼓勵。這種理解和鼓勵會使他在今后的學習中沒有任何思想負擔地放松地去思考、表達、交流;也最需要老師的指導幫助，這時的評價指導是學生最受用的，也是最有意義的、最有價值的。一句評語會左右一個學生的情緒，一句評語會改變一個學生的興趣，一句評語會影響一個學生的信心。

希望各位同仁能吸取我的教訓，在課堂教學中把握最佳時機評價你的學生，不管表揚鼓勵也好，批評指教也好，都是為了更好地促進學生的成長，千萬不要出現(xiàn)像我這樣的“姍姍來遲”的評價。事中捕捉教育契機的智慧引導和事后的彌補說教兩者品味起來總是有很大的差別，從某種意義上說，沒有即時評價就意味著錯過了最佳的教育時機，有些是可以挽回的，有些可能會成為永遠的遺憾，甚至多年以后都會成為學生內(nèi)心無法抹去的陰影。

用好評價的武器，呵護好每一位學生的信心和自尊，以積極中肯的評價來促進學生健康、自信、快樂的成長與發(fā)展，讓課堂評價不遲到，更不缺席。

編輯/魏繼軍