繪本閱讀助力小學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

孟曉玲

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本故事蘊(yùn)含著語言、文化、哲理等各方面的內(nèi)容，是教材編寫者精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。借助于繪本中逼真、形象、連貫的圖畫，學(xué)生可以自主閱讀，讀通故事文本內(nèi)容，讀懂故事內(nèi)容情節(jié)。繪本閱讀好比是一種孵化器，“孵化”學(xué)生卓越的語言能力、敏銳的思維品質(zhì)、厚重的文化意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生本理念;繪本閱讀;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)、卓越的語言運(yùn)用能力、豐富的想象能力、敏銳的觀察能力、廣闊的文化視野、厚重的文化意識(shí)、優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力等，是以生為本，發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。繪本，是一種以清晰、形象、逼真、連貫的圖畫和簡(jiǎn)潔、明了、生動(dòng)、有趣的文字展現(xiàn)故事情景的圖畫書[1]。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生不僅要細(xì)致入微地觀察圖畫，還要準(zhǔn)確無誤地閱讀文字;不僅要抽絲剝繭地感知文化，還要深入淺出地自主閱讀等。觀察圖畫，可以提高觀察能力;閱讀文字，可以發(fā)展語言能力;感知文化，可以培養(yǎng)文化意識(shí);自主閱讀，可以發(fā)展學(xué)習(xí)能力等。在生本理念下的繪本閱讀中，教師可以通過組織學(xué)生“看”圖畫、“讀”繪本、“演”劇本等策略，滋養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、啟迪學(xué)生“看”圖畫

在看圖過程中，學(xué)生需要細(xì)致觀察、對(duì)比分析、大膽想象、合理推理等，思維能力也會(huì)潛移默化地發(fā)展[2]。在繪本閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生以“圖”為參考，猜測(cè)生詞意思，以“圖”為索引，復(fù)述課文內(nèi)容。

以“圖”為參照，看“圖”猜詞。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片，讀懂對(duì)話、故事內(nèi)容。”教材中的圖畫，不僅僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的語言交際情景，輔助學(xué)生理解生詞難句的意思。尤其是人教版小學(xué)英語教材中的“Story Time”板塊，教師可以將其作為一種重要素材開展繪本閱讀教學(xué)。

balloons，big，help等單詞，是人教版小學(xué)英語（新起點(diǎn)）一年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Colours Story Time繪本故事中的一些生詞。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生以“圖”為參照，這些單詞就不會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙。在單詞balloons出現(xiàn)的情景圖中，Bill和Lucky都目不轉(zhuǎn)睛地注視著一位推著手推車賣氣球的阿姨，Bill情不自禁地說出了：“Wow！Balloons！”以這幅情景圖為參考，“balloons”的意思也就不言而喻。

教師也可以讓學(xué)生以相應(yīng)的情景圖為參考，準(zhǔn)確猜測(cè)“big”的意思是“大”，“help”的意思是“救命”。準(zhǔn)確猜測(cè)單詞，需要學(xué)生觀察圖片、分析情景、想象場(chǎng)景等。如此，學(xué)生的思維能力也會(huì)拔節(jié)孕穗。

以“圖”為索引，看“圖”復(fù)述。復(fù)述課文是夯實(shí)語言基礎(chǔ)、訓(xùn)練表達(dá)能力的有效途徑。如果讓學(xué)生在沒有任何提示的情況下復(fù)述課文，會(huì)增加學(xué)生復(fù)述課文的難度，降低學(xué)生復(fù)述課文的積極性。教師不妨將繪本中形象、逼真、連貫的圖畫，作為學(xué)生復(fù)述課文的一種索引，讓學(xué)生看“圖”復(fù)述。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語中的Story Time板塊時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生逐圖閱讀繪本故事內(nèi)容的前提下，用信息技術(shù)手段，“剔除”繪本故事圖畫中的文字，讓學(xué)生看“圖”復(fù)述。有了之前逐圖閱讀繪本的環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生看“圖”復(fù)述課文的難度會(huì)明顯降低。學(xué)生在看“圖”復(fù)述課文的過程中不僅會(huì)認(rèn)真觀察繪本中的圖畫內(nèi)容，還會(huì)不斷嘗試組織語言，提高觀察能力和語用能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生“讀”繪本

“讀”，是學(xué)生閱讀繪本的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讀準(zhǔn)單詞的讀音，讀懂繪本的思想[3]。自然拼讀法，可以助力學(xué)生讀準(zhǔn)單詞;角色朗讀法，可以助力學(xué)生讀懂繪本思想。

用“自然拼讀法”，準(zhǔn)確無誤地讀生詞。閱讀是積累詞匯的重要途徑。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，不應(yīng)該將生詞視作閱讀的障礙，應(yīng)將生詞看作成長(zhǎng)的階梯。通過有效的方式，讀準(zhǔn)了這些生詞的讀音，牢記了生詞的意思，學(xué)生的詞匯量就會(huì)一點(diǎn)一滴地增長(zhǎng)，語言能力就會(huì)循序漸進(jìn)地發(fā)展。以“自然拼讀法”為推手，能夠破解學(xué)生記不住生詞讀音的難題。

人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Recycle 1 Story Time的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)摹度恍∝i》的故事。在閱讀該繪本故事時(shí)，教師可以鼓勵(lì)、指導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用“自然拼讀法”準(zhǔn)確拼讀這篇繪本故事中一些生詞的讀音，如building，lazy，straw，afraid，blow，again等單詞。盡管學(xué)生可以根據(jù)繪本中圖畫的內(nèi)容以及上下文語境，猜出這些生詞的意思，但是卻無法讀出這些生詞的讀音，這時(shí)不妨嘗試用“自然拼讀法”破解這些難題。教師可以告訴學(xué)生在“building”這個(gè)單詞中字母“u”是不發(fā)音的，學(xué)生就可以自然拼讀出這個(gè)單詞的讀音。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自然拼讀基礎(chǔ)，在教師適度、適當(dāng)?shù)貑⒌稀Ⅻc(diǎn)撥與指導(dǎo)下，準(zhǔn)確無誤地品讀單詞，已經(jīng)不在話下。

用“角色朗讀法”，聲情并茂地讀故事。讀準(zhǔn)單詞、讀通句子、讀懂故事，只是繪本閱讀的初級(jí)階段，是淺層次的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生至真至切地體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的思想情感，從初級(jí)、淺層閱讀，走向高階、深度閱讀。“角色朗讀法”，讓閱讀繪本的過程變得更加有趣，讓學(xué)生入情入境體會(huì)繪本的思想情感。

以《三只小豬》的故事為例，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“自然拼讀法”，借助繪本圖畫內(nèi)容以及通過聯(lián)系上下文“掃清”了繪本中的生詞難句“障礙”之后，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀。朗讀應(yīng)該是聲情并茂、入情入境地讀。通過朗讀，學(xué)生對(duì)于“大灰狼的狡猾與邪惡”“第一只小豬的懶惰”“第二只小豬的粗心”以及“第三只小豬的勤勞”等性格特征，體會(huì)得會(huì)更加真切。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更進(jìn)一步地懂得做事要認(rèn)真、做人要勤勞的人生哲理。在分角色朗讀過程中，必定會(huì)有部分學(xué)生對(duì)人物角色的心理、神態(tài)、語氣等把握不夠準(zhǔn)確。教師可擇機(jī)、適當(dāng)、巧妙點(diǎn)撥。分角色朗讀繪本故事內(nèi)容，不僅可以讓整個(gè)繪本故事閱讀的過程變得更加有趣，還可以催生學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)舒枝展葉。

三、組織學(xué)生“演”劇本

每一篇英語繪本，都可以成為學(xué)生“排演”課本劇的腳本[4]。通過讓學(xué)生根據(jù)繪本故事的內(nèi)容排演課本劇，讓他們深度理解繪本內(nèi)容，內(nèi)化繪本中的語言知識(shí)與文化知識(shí)等。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的“演”劇本，大致可以分為“排演”劇本和“展演”劇本兩個(gè)階段。

分小組，各顯身手“排演”劇本。教師根據(jù)繪本故事的情節(jié)、人物、思想等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分小組、人人參與“演”劇本的過程中，每個(gè)小組的學(xué)生與學(xué)生之間，圍繞繪本故事的情節(jié)、人物的神態(tài)、繪本的思想哲理等展開討論、交流，這既是學(xué)生“排演”劇本的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深度閱讀繪本的一條有效路徑。

在組織學(xué)生分小組排演繪本故事《三只小豬》時(shí)，他們展開了這樣的討論。有學(xué)生說，大灰狼是兇狠的，扮演大灰狼時(shí)，應(yīng)該用兇巴巴的語氣。當(dāng)即有學(xué)生反駁，只有兇巴巴的語氣不太合適吧！大灰狼多狡猾呀！如果語氣過于兇巴巴，小豬們就會(huì)害怕，更不敢開門了。大灰狼說話的語氣中，盡管包含著兇巴巴，但是它還會(huì)極力地去掩飾這種兇狠。對(duì)于這一觀點(diǎn)，該小組的學(xué)生都予以肯定。緊接著，他們又討論“三只小豬”的神情、語氣、動(dòng)作等。通過討論與交流，該小組的學(xué)生一致認(rèn)為，第一只小豬說話應(yīng)該慢吞吞的，動(dòng)作應(yīng)該懶洋洋的;第二只小豬應(yīng)該是丟三落四的，說起話來詞不達(dá)意，甚至是語無倫次的;第三只小豬，則應(yīng)該在各個(gè)方面都表現(xiàn)出一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致等。

在小組“排演”劇本過程中，小組中的每一位學(xué)生都能夠各顯身手、暢所欲言、積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。在你一言我一語“排演”繪本的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，也會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。

選代表，惟妙惟肖“展演”劇本。在學(xué)生分小組“排演”好劇本之后，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他們惟妙惟肖地“展演”劇本。在“展演”劇本的過程中，學(xué)生既能夠從教師、同學(xué)的鼓勵(lì)、贊許中獲得自信心，也能夠從“展演”劇本的過程中，發(fā)展語言能力、無聲無息開闊文化視野等。

教師可以隨機(jī)抽取某個(gè)小組，讓該小組在全班同學(xué)面前“展演”劇本故事。在“展演”劇本故事的過程中，教師可以邀請(qǐng)其他小組的學(xué)生做評(píng)委，從表演者的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、句子是否有語法錯(cuò)誤、動(dòng)作是否傳神等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生的語言表達(dá)會(huì)更為準(zhǔn)確，情感表達(dá)會(huì)更加貼切。通過選代表惟妙惟肖地“展演”劇本故事，教師可以更深入、直觀地了解學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的掌握情況，精準(zhǔn)指引、大力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在生本理念下的繪本閱讀中，教師可以通過采取指導(dǎo)學(xué)生“看”圖畫、“讀”繪本、“演”劇本等方式，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀繪本。在此過程中，教師可以看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑥恼Z言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面，培養(yǎng)、發(fā)展、孵化、孕育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯潤(rùn)梅.淺談生本理念下小學(xué)英語繪本閱讀滲透策略[J].新東方英語（中學(xué)版），2019（8）.

[2]徐玲玲.核心素養(yǎng)下學(xué)生英語繪本自主閱讀能力的提升策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019 （30）.

[3]陸貝邇.談核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語繪本教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（4）.

[4]華國(guó)英.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育教學(xué)策略探討[J].國(guó)際教育論壇，2020（6）.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般自籌課題“生本理念下繪本閱讀助力小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究”（GS[2021]GHB0730）

編輯/王? ? 波