新課改下小學語文作文教學策略

陳碧

摘要：作文教學作為小學語文教學的重要組成部分對于學生語文能力的提升有非常重要的意義。但現在的小學語文作文教學多局限于講解加背誦范文的模式。不僅不利于小學生對于寫作實質的理解，不利于學生自身寫作能力的提高。還有些只采用給予作文大綱的方式，讓學生套用固定模板進行寫作，阻礙了學生自身創作能力和語言表達能力的提升。本文就小學作文寫作教學的現狀和新課改下小學語文作文教學的策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;作文教學;現狀;策略

正文：小學語文作文教學是小學生語文學習中的組成部分。作文教學應該注重學生習作的創新與發散，學生的言語表達獨特的作文角度。但是反觀現在的語文習作教學，教師多指定作業，并且要求學生在規定時間內完成，固定的時間與地點，固定的作品，固化了學生對作文的刻板印象，打擊了其寫出好習作的信心與決心。基于此，必須在作文教學過程中采取恰當措施，讓學生從小學階段起，逐步體會寫作的樂趣，培養寫作的興趣和能力。

一、分析小學語文作文教學的現狀

一方面是寫作教學模式過于固定，在傳統的小學語文作文教學過程中，教學模式多采用讀范文，學生在課堂中仿寫的形式。多采用教師固定題材和固定模板的寫作要求，甚至直接給予某些優秀素材。在寫作結束后，作文評定標準采取打分制，評價標準也過于固定。這不僅不利于學生寫作能力的培養，而且將學生的思維限于應試教育的作文框架內，嚴重限制了小學生語文寫作能力的發展。另一方面，教學情景和方式也過于單一。傳統小學語文作文教學多局限于課堂情景內，以教師為主導，學生的寫作與日常生活聯系不多。學生難以將自己的日常生活應用于作文中，語文課文中學到的表達也難以遷移于作文之上。這難以鍛煉學生的觀察能力，嚴重阻礙了學生想象力，創造力的發展，小學語文作文教學變成了“為寫作而教”，作文教學流于表面與形式，并未實際提高學生的語言表達能力與寫作能力。

二、探究新課改下提升小學語文作文教學效果的舉措

2.1以學生為主導，作文教學過程靈活

教師應該以學生為主體，在作文的寫作前期，可以讓學生自定主題，日常生活中實際看到的印象深刻的小事作為素材，在寫作過程中，要求學生自行擬定作文大綱，自己引導自己的寫作，在寫作完成之后，可以先教授學生作文評定的初步方式與方法，引導學生自主評定作文，評定方式也要多樣化，可以采取小組互評的方式，評價也要多元化。比如，可以評出“最佳創意獎”、“最感人故事獎”等。

例如：在進行作文教學時，可以以一年級下冊第七單元《動物王國開大會》這一文章為例，學生可以自己制定角度去描寫日常生活中見到的動物，教師要給予學生一定的大綱提示，提示學生可以以動物的生活習慣，外形特點方面去描寫動物。在學生完成寫作后，可以互相交換閱讀自己的動物故事，投票從“觀察最細致的小作家”、“描寫最獨特的小作家”等多角度評選優秀的作品。

2.2局限于課堂情境，將寫作教學融入日常生活

教師作文教學應不局限于具體課堂情境中，可以在學生課間做游戲時，組織集體活動時，女生將這些日常生活記錄下來，將寫作教學融入現實生活中，從實際生活中激發學生的學習興趣，讓學生體會到的用處和樂趣，從對實際生活仔細觀察體會的好習慣，以教學帶動學生處處生活，觀察生活。從日常小事進行作文教學，幫助學生鍛煉自己的觀察力和創造力，將寫作融入日常生活中，時時刻刻鍛煉學生的表達欲和語言流暢度，為學生的寫作積累良好的素材搜集能力，語言表達能力，提升學生的創新思維，從實質上提高學生的寫作水平。

比如在進行作文教學時，就可以以三年級下冊第七單元《火燒云》這篇文章為例，將作文教學的課堂搬到大自然中，教師可以帶學生去爬山踏青，引導學生觀察山上中的樹木，山上的行人，涼臺等景象。并且在爬山過程中，積極引導學生一路走，一路停，一路看。比如教師可以在山上的涼亭里，引導學生對樹進行觀察，可以這樣設問“能不能說說柳樹在你眼里是什么樣的？”、“垂下的樹條像什么？”、“我們學過《火燒云》這個課，作者是怎么描寫云的？對你的寫作有什么啟發？”教師也可以讓學生自由結組活動，觀察自己感興趣的事物，并且記錄下來，在活動結束后進行全班交流并引導學生以“我的春游”為主題寫一篇作文，鼓勵學生記錄自己故事，表達出自己對山中景色的感覺。

2.3積極引導學生進行寫作積累

教師在作文教學過程中，引導學生進行作文素材積累，從點滴中積累和增長寫作能力。注重日常生活積累，有利于學生的寫作習慣，避免學生將寫作當成負擔，寫作時無話可說等情況出現。因此，教師應該通過各種手段和活動，鼓勵學生進行記錄與積累，通過抄寫等方式引導學生記錄書中句子與段落，并學生積累素材的方式進行激勵，比如可以評選出“最具創意摘抄本”，鼓勵學生寫日記等。

結語：小學作文教學作為語文能力提升的重要環節，在課改背景下更應該創新方式，創新策略，將作文教學融入日常生活中，以學生為主體，積極引導學生寫作，在教學中潛移默化的提高言語流暢度和語言表達能力。以寫作為契機帶動學生創新思維的發展。

參考文獻：

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