農村小學中高年級學生課外閱讀途徑與策略

黃小鳳

摘要：閱讀對農村小學中高年級學生的學習、成長和未來的發展具有重要的意義。通過淺要分析目前農村小學中高年級學生面臨的著的“閱讀量少、閱讀資源稀缺、閱讀條件有限”等幾大問題，進而探討如何發展村小學中高年級學生課外閱讀，提出了改善農村中小學高年級學生閱讀環境的途徑與策略。

關鍵字：農村;小學中高年級;課外閱讀;途徑與策略

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出“累積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”中小學是閱讀的黃金時期，心理學研究證明，“人的知識積累中有很大一部分來自兒童時期，該時期對一個人的個性、氣質、思維方式等的形成和發展起著決定性的作用[1]。”的學生自主性提高、思維發展提升、接近小升初考試等情況，而農村小學中高年級除上述幾點外還有著其他特殊情況，農村小學中高年級的閱讀情況與城鎮小學中高年級的閱讀差距較大，需引起社會各界廣泛關注。

一、農村小學中高年級學生課外閱讀現狀

小學中高年級有著“小升初、認字量較低年級大、認知水平提高”等方面特點，這是小學過渡到初中的一個重要階段，同時也是培養學生學習興趣的一個重要階段，培養學生的閱讀能力，可以提升學生的綜合素質與學習能力并且有助于學生開闊思維，提升理解力。隨著對閱讀能力的重要性的認識的加深，無論是學校還是家庭都增加了對學生閱讀情況的關注，學生的閱讀興趣提升。針對農村小學中高年級的閱讀情況，筆者通過閱讀與整理文獻、實地訪談、切身體會多種調查方式，了解到然而農村小學中高年級的學生面臨著一些較為突出的問題：一是閱讀量低閱讀時間少，農村小學中高年級閱讀量低閱讀時間少的問題是多方面引起的。學生本身缺乏閱讀的自主性，學校缺乏課外閱讀重要性的宣傳，學生沒有“我想讀”“我能讀”“我愛讀”的觀念。學生多為留守兒童，學生的學習精力主要集中在課上，家長不重視學生課外閱讀，家庭無閱讀條件無閱讀氛圍，家長與學生都不了解閱讀的重要性，二是學生缺少閱讀場所，缺少豐富的閱讀資源。農村的基礎設施不完善，經濟水平低下，缺少圖書館、閱讀廣場、閱讀書屋等閱讀場所，即使建立了農村書屋，也存在閱讀的種類單一、閱讀的書目數量不多等情況，針對小學中高年級的讀物較少。三是在閱讀方法與閱讀目的方面，學生進行課外閱讀時多是瀏覽與略讀，閱讀目的主要是為提高寫作文的能力，提高語文成績，目的功利化。

二、農村小學中高年級學生課外閱讀途徑

調查分析發現，農村小學中高年級學生的課外閱讀內容與閱讀途徑較為單一，主要集中表現為：一是課上教師布置的教材文本閱讀，只是對教材進行瀏覽閱讀;二是一星期一節的課外閱讀課，調查了解到有些農村小學會開設閱讀課，閱讀課時學生到學校的閱覽室進行閱讀。三是手機網絡上的碎片化閱讀，即使是在農村也出現了小學高年級的學生人手一部手機的情況，學生會在一些較為熱門的軟件上進行碎片化知識的接收、碎片化閱讀。

應考慮采取多元化的閱讀途徑：如“購買、借閱、交流、抄錄、捐贈”。“購買”不僅限于學生方面，家庭、學校、當地教育部門、政府機關等都可通過購買課外閱讀書籍，填補課外閱讀資源缺乏的情況。對于經濟水平有限的家庭，考慮向學校閱覽室或同學進行交換借閱，學生能根據自身興趣進行選擇、增加了學生之間的溝通交流，提高了閱讀量的同時節約了資源降低了成本，是農村小學中高年級閱讀補充的又一途徑。“交流”是指對各自近期閱讀的課外讀物進行交流，交流不僅增進學生之間的友誼，也提高了學生對所讀內容的概括能力與理解能力，增加對其他讀物的興趣，進一步擴大知識面。“抄錄”摘抄名人名言、好句好段是語文學習，提高寫作能力的有效途徑之一，學生可對課外閱讀內容進行抄錄，特別是因客觀條件沒有擁有但又具有高價值的讀物，提高小學中高年級學生的“讀、寫”能力。“捐贈”這里指的是社會各界對辦學條件較差的學校進行圖書捐贈的行為，圖書捐贈可在一定程度上滿足農村小學閱讀需求。

三、提高農村小學中高年級學生課外閱讀的策略

（一）加強宣傳，引起重視

農村小學中高年級的閱讀情況不容樂觀的原因之一就是教師、家長及學生本人對閱讀的重要性、閱讀的意義認識不深或不以為然。因此，學校應加以強調，以書面、視頻或家長會等方式向家長宣傳閱讀的重要性，幫助家長提升教育素養，轉變農村家長“課外閱讀是浪費時間、課外閱讀并不能提高成績、課外閱讀會影響學習”等觀念，爭取得到家長支持，在家庭中營造良好的閱讀氛圍。

（二）正確引導，激發興趣

農村小學的學生除了對閱讀重要性的認識不深外，課外閱讀讀物的選擇、閱讀方法與技巧、閱讀的目的等方面都需要得到正確的引導。而在中小學階段，教師特別是語文學科教師對閱讀是引導學生閱讀的主要力量。因此，加強教師對于閱讀重要性的認識，改變教師唯分數論、成績論的思想。教師要注重課內閱讀向課外閱讀的延伸，把教材當成閱讀材料的起點，通過延伸閱讀，引領學生進入更豐富的閱讀空間，以此增加學生的閱讀積累。[1]另外教師需要做到因材施教，因材選擇課外閱讀讀物、因材制定課外閱讀方案，教授學生閱讀的方法，激發學生對課外閱讀的興趣，提高學生閱讀量。

（三）拓寬渠道、引進資源

農村基礎文化設施不完善，沒有圖書館、閱讀室，不利于農村學生的課外閱讀。需教育部門政策傾斜，社會各界投入資金，加大對農村基礎文化設置的投資建設。拓寬學生課外閱讀渠道，不僅限于在課堂或在家庭，開設農村書屋，農村讀書角等。引進教育資源，如電子書庫，網上圖書館，推廣各類閱讀APP 和聽書軟件。引進具有針對性的課外讀物，符合小學中高年級的知識水平，根據農村小學中高年級的年齡特點、學習興趣等引進相應的課外讀物。

結語：

課外閱讀對培養學生核心素養、開拓學生思維、提高學生理解力等方面有著重大的意義，農村小學中高年級學生認字量增大、認知水平提高、自主意識增強，因此需對其課外閱讀情況引起重視。調查發現，農村小學中高年級學生受學校設施不完善、家庭經濟水平有限、農村基礎文化設施不完善等原因影響，閱讀途徑較為單一，因此提出可通過“購買、借閱、交流、抄錄、捐贈”等方式擴寬閱讀途徑。今后的課外閱讀可通過“加強宣傳，引起重視;正確引導，激發興趣;拓寬渠道、引進資源”等策略，提高農村小學中高年級學生的課外閱讀量。

參考文獻：

[1]瓦·阿·蘇霍姆林斯基. 給教師的建議.[M]. 教育科學出版社， 1984.

[2]翟瑞青. 二十世紀中國文學中的母愛主題和兒童教育[J]. 人民出版社， 2008.

[3]余姣萍， 劉楊. 農村中小學生閱讀環境調查分析與對策研究——以河南省信陽市農村中小學生為例[J]. 四川圖書館學報， 2019（2）：4.

[4]張倩瑩， 占莉娟. 農村兒童閱讀現狀與對策新思考[J]. 出版參考， 2019（5）：5.

[5]翟瑞青. 二十世紀中國文學中的母愛主題和兒童教育[J]. 人民出版社， 2008.

[6]余姣萍， 劉楊. 農村中小學生閱讀環境調查分析與對策研究——以河南省信陽市農村中小學生為例[J]. 四川圖書館學報， 2019（2）：4.9197817C-B3DB-46D1-B43F-621A2A32D3BE