“三階式”可視評價助力語言核心經(jīng)驗有效提升得策略

汪雪云

內(nèi)容提要：為提升中班幼兒語言核心經(jīng)驗，本文以語言個別化游戲筐《假如我會飛》為例，通過可視化的評價方式提出三個有效提升的策略，一是可視化對應(yīng)式評價提升幼兒口頭表述能力，讓幼兒想說，會說，能說，二是可視化圖表式評價豐富書面相關(guān)經(jīng)驗，讓幼兒有意愿，能理解，樂“畫字”，三是可視化跟蹤式評價支持幼兒想象與創(chuàng)造，讓幼兒享感受，品意境，會創(chuàng)想。

關(guān)鍵詞：可視化評價;語言核心經(jīng)驗;提升策略

游戲是幼兒的基本存在方式，隨著游戲的開展與深入，評價顯得愈發(fā)重要。在游戲?qū)嵺`中，評價尚存一些常見的問題，比如：游戲評價尚未受到游戲理論研究的重視;教師對幼兒的評價多源于經(jīng)驗表層，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、幼兒自主評價的缺失等。評價可視化是將幼兒的游戲過程中抽象的價值目標(biāo)、開展思路、幼兒表現(xiàn)、現(xiàn)場環(huán)境等內(nèi)容通過圖形化的方式呈現(xiàn)出來并進(jìn)行價值判斷的過程。教師以語言個別化游戲筐《假如我會飛》為例，通過可視化評價科學(xué)且有效的豐富游戲內(nèi)容和優(yōu)化組織游戲過程，進(jìn)而激發(fā)幼兒對游戲活動的興趣，幫助幼兒提升口頭交流、書面語言的學(xué)習(xí)、文學(xué)語言的運用三方面語言核心經(jīng)驗。

一、可視化對應(yīng)式評價—提升幼兒口頭表述能力，讓幼兒想說，會說，能說。

可視化對應(yīng)式評價根據(jù)不同類型的游戲設(shè)置不同的評價方法來促進(jìn)幼兒不同領(lǐng)域核心發(fā)展。教師以語言領(lǐng)域個別化游戲筐《假如我會飛》為例，通過聯(lián)動評價、動態(tài)評價、互評式三種可視化評價方法對應(yīng)解說、敘說、辯說三方面，提高幼兒口頭交流與運用的能力。

1.聯(lián)動評價—解說，有策略的交流。

聯(lián)動評價，幼兒在交流過程中根據(jù)同伴發(fā)起評價語言，被評價的幼兒也做出語言回應(yīng)，讓幼兒在語言互動中積極賦能。比如，在個別化游戲時間里，幼兒點點和樂樂正在商量著什么。點點說：“如果我們真的有一雙翅膀，該有多好！”樂樂回應(yīng)道：“有了翅膀，就可以像小班時候表演繪本劇一樣。”一旁的朵朵說：“那我就能真的像蝴蝶公主一樣，背上翅膀，在花叢中飛舞。”幼兒提出了自己對同伴想法的認(rèn)同，激發(fā)了相互間談話交流的興趣。在區(qū)域分享的時候，大家都對點點的提議很贊同，紛紛表示，要自制翅膀道具。教師追問怎么做？秋秋說：“找一張大一點的紙，還要厚一點，不然背在背上，飛起來會破。”辰辰說：“班里有那么多我們撿來的落葉，貼在翅膀上可以當(dāng)羽毛。”“含含畫畫可好看了，一會兒你在翅膀上用彩色畫筆畫上各種好看的圖案，一定很漂亮。”沫沫說“玻璃紙也可以用來裝飾，這樣的翅膀在陽光下，閃閃發(fā)光。”歡歡補充道。通過聯(lián)動評價，教師在當(dāng)中起到了助推的作用，將談話內(nèi)容進(jìn)行了延伸，而幼兒在此過程中理解對方表達(dá)的意思，快速表達(dá)自己的意見，提高了解說能力。

2.動態(tài)評價——敘說，有條理的敘事。事物發(fā)展的情況

當(dāng)幼兒分組合作制作完成作品之后，我們開展了分享活動：說一說我們的創(chuàng)意。第一小組，有樂樂、歡歡、秋秋、小右、小左5名幼兒，小左小右負(fù)責(zé)拿著作品，秋秋接過話筒說：“我們小組是用落葉做的翅膀，因為葉子和羽毛的形狀很像，兩邊尖尖的”樂樂補充道：“有羽毛的翅膀，才能在天空中飛翔。”秋秋能有序、清晰、連貫地將作品制作所有到的材料和為什么選擇落葉的原因表達(dá)清楚，樂樂能用“因為...，所以...”來表達(dá)因果關(guān)。教師根據(jù)該小組的介紹情況提問，還可以介紹什么呢？點點說：“小組成員”辰辰說：“還可以取個作品名字”。于是在大家的集思廣益下，合作梳理出了“標(biāo)題式”的介紹單，將敘說更加完整。根據(jù)事物發(fā)展情況，進(jìn)行動態(tài)評價，幫助幼兒提升語言思維的邏輯性、事件的完整性，促進(jìn)敘事性講述核心經(jīng)驗的發(fā)展。

3.互評式評價—辯說，有邏輯的辯駁

當(dāng)孩子們在玩“誰會飛”的游戲筐時，發(fā)現(xiàn)了幾個物件很難定義會不會飛的情況，成為了孩子們討論的焦點。為了進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)會解釋自己的觀點，提高傾聽能力，以及培養(yǎng)幼兒堅持己見，表達(dá)觀點的能力，于是，教師提議來一場辯論大賽。辰辰說：“樹會飛，風(fēng)一吹樹上的葉子就飛走了。”點點說“：我在電視上看到過，直升機運載著大樹，飛在天空中。”笑笑不同意，說道“：樹可不會飛，樹根扎在土里，風(fēng)不會把樹吹飛起來的。”安安表示：“樹很沉，風(fēng)吹不動它。”在辯論過程中，正方從樹的結(jié)構(gòu)和借助外力的情況來證明樹會飛，而反方則從樹根的特性方面企圖說服對方接納自己的觀點。辯論進(jìn)行到此環(huán)節(jié)，教師邀請未參加辯論的幼兒，進(jìn)行投票，贊同正方還是反方，且對同伴的想法進(jìn)行評價。這樣的互評式評價方式，讓活動進(jìn)一步深入，推動幼兒評判性思維的增長。

二、可視化圖表式評價—豐富前書寫經(jīng)驗，讓幼兒有意愿，能理解，樂“畫字”

圖表是一種能夠直接反映游戲個要素之間聯(lián)系的可視化手段，在活動過程中將兒童在未接收正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中形成的書面語言知識，比如涂鴉、圖畫、符號等形式代替文字的書寫進(jìn)行記錄，以可視化圖表式評價來豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗。例如秋秋一邊擺弄著手里的圓片，一邊認(rèn)著圓片上的圖案，“小鳥會飛，應(yīng)該掛到樹上”“自行車不會飛，放在下面”“蜻蜓有翅膀，當(dāng)然會飛啦！”“火箭也是會飛的。”“咦，鴕鳥會飛嗎？”此刻，秋秋有些猶豫，想了一會兒，她還是把畫有鴕鳥的圓木片掛到了樹上。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“誰會飛”學(xué)習(xí)盒里圓片上的物件到底會不會飛，各有各的想法。于是，我在學(xué)習(xí)盒旁邊擺放了一些表格，讓孩子們一邊游戲的同時一邊將自己的理解用圖標(biāo)式進(jìn)行記錄與梳理。在游戲筐—《飛飛日記》游戲中，幼兒根據(jù)材料筐里提供的材料：一些有天空、樹林、夜晚等圖案的小木塊，幼兒以“假如我會飛，飛到森林里，變成一只小鳥，在樹枝歌唱”句式進(jìn)行擺放。再將小木塊當(dāng)中的圖形以繪畫的方式進(jìn)行模仿與替換，為未來兒童學(xué)習(xí)正式書寫做準(zhǔn)備。

三、可視化跟蹤式評價支持幼兒想象與創(chuàng)造，讓幼兒享感受，品意境，會創(chuàng)想。

跟蹤式評價是遵循記錄游戲表現(xiàn)、拍攝精彩時刻、評價分析跟進(jìn)的評價流程。教師通用跟蹤式可視化評價幫助幼兒在賞讀文學(xué)之美時獲得對詩歌作品的再造、演繹的經(jīng)驗。想象是文學(xué)作品的基礎(chǔ)和靈魂。在兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和欣賞過程中，文學(xué)想象貫穿始終，是幫助幼兒理解內(nèi)容，感受意境的重要工具。幼兒通過個別化游戲筐里的“假如我會飛”的材料，在擺一擺、畫一畫、說一說之中，從簡到難，最終實現(xiàn)文學(xué)想象—創(chuàng)編。在第一階段，幼兒穿戴好翅膀道具，來到幼兒園的戶外操場上，自由地飛舞玩耍，隨后一起坐在草地上，圍繞著：“假如我有一雙翅膀，飛到XX，變成XX”的句式，享感受之時來說一說，剛才自己發(fā)生的情境。教師作為記錄者，把幼兒的表現(xiàn)的情景用簡筆畫的形式進(jìn)行了記錄。在第二階段，幼兒按照記錄分組進(jìn)行演繹，教師拍攝照片和視頻還原幼兒游戲的瞬間，展現(xiàn)游戲軌跡和進(jìn)程。以制作拉拉書為載體，將幼兒的照片進(jìn)行排版張粘貼到本子上且配合文字進(jìn)行說明，擺放在個別化操作臺旁，供幼兒翻閱欣賞，品讀意境。在第三階段，師幼共同對游戲印記進(jìn)行評價。教師對游戲環(huán)節(jié)和具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和反思，比如發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)編詩歌之余，還有更多的話想說，提議大家可以把加入豐富的情節(jié)改編成故事;在創(chuàng)編的講述中發(fā)現(xiàn)部分幼兒的表述還不夠完整，可以提供四宮格的紙讓幼兒依據(jù)情節(jié)發(fā)展順序，編畫在紙上等。以此來判斷游戲的價值表現(xiàn)及其存在的不足進(jìn)行游戲優(yōu)化;幼兒則結(jié)合自身游戲體驗以及記錄、照片、視頻的基礎(chǔ)上去回顧和反思整個游戲過程，且與同伴相互學(xué)習(xí)與借鑒，笑笑說：“我覺得自己背上翅膀跑的樣子，好像真的要飛起來了。”“我覺得下次我們可以組隊飛翔，排成一列飛行火車，怎么樣？”“點點，飛得樣子看上去跟威風(fēng)，我要學(xué)著他一樣把手臂張開”等等，在評價中學(xué)習(xí)，共同提升幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的發(fā)展。

可視化評價的方式，對幼兒的游戲過程有著多視角、多層次、多維度的評價，以語言個別化學(xué)習(xí)筐為例，基于幼兒自主游戲建構(gòu)和親身體育，遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，有效提高語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。

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