基于核心素養(yǎng)的歷史故事教學(xué)

陳永前

摘要：伴隨著新課改計劃的推進，越來越多的教師開始意識到針對自身教育觀念和方法進行調(diào)整的必要性，確保教育質(zhì)量能夠緊跟時代發(fā)展步伐，滿足新課改的要求，因此在初中歷史教學(xué)過程中，開始更加強調(diào)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，本文主要探究歷史故事教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，目的在于發(fā)揮歷史故事教學(xué)優(yōu)勢，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的增長不斷完善初中歷史教學(xué)質(zhì)量水準，同時也能夠為廣大的初中歷史教師提供教學(xué)方法優(yōu)化的思路借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史故事;教學(xué)實踐

針對教育方法進行改變，離不開教學(xué)思維的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，歷史故事教學(xué)方法的主要形式是在故事引導(dǎo)的情況下激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的探究興趣，從而實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。采用講故事的方式針對歷史知識進行講解，隨后采用提問來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動思考，維持學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)熱情。從該角度而言，歷史故事教學(xué)方法的應(yīng)用，具有提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量水準的作用，因此作為初中歷史教師就需要準確把握該種教學(xué)方法的具體運行路徑。

1教師應(yīng)善于借助故事來開展教學(xué)

中國所擁有的歷史文化源遠流長，在漫長的歷史演變中滋生了各種驚心動魄、引人向往的歷史事件。并且不同的歷史事件所蘊含的歷史知識和信息大相徑庭，十分豐富，往往能夠形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效啟發(fā)，更能夠形成學(xué)生人才發(fā)展的引導(dǎo)，因此作為初中歷史教師就需要善于挖掘歷史中所蘊含的各種故事題材，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣的重要依據(jù)，建立關(guān)于歷史背景意義的正面認知和了解。當(dāng)學(xué)生對于歷史故事較為熟悉之后，就能夠產(chǎn)生對于歷史真相以及前后經(jīng)過的深刻認知，豐富知識儲備的同時，也能夠進一步激發(fā)學(xué)生關(guān)于歷史知識的探究興趣。將歷史故事融入初中歷史課堂中，要求教師能夠擁有更多的歷史故事儲備，同時準確把握歷史故事教學(xué)方法的應(yīng)用技巧，才能夠持續(xù)推動課堂教學(xué)質(zhì)量的增長，順利完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。這要求初中歷史教師具有良好的故事情節(jié)能力，善于運用故事講解的方式來啟發(fā)學(xué)生的思考，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好的助力歷史教學(xué)質(zhì)量的增長。例如，在圍繞林則徐虎門銷煙的歷史故事進行講解時，首先需要向?qū)W生介紹當(dāng)時的歷史背景才能夠讓學(xué)生了解為什么林則徐堅決禁煙。同時也需要穿插林則徐在禁煙過程中不畏強權(quán)的歷史故事，做到對于當(dāng)時社會環(huán)境和歷史真相的準確把握，當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)膰@林則徐的性格以及人物特點進行分析，更能夠激活學(xué)生對于相應(yīng)歷史知識的探究熱情和欲望。順便借助民族英雄的人物形象來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生深刻意識到愛國主義情懷的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛國主義意識。

例如：林則徐是晚清重要政治思想家、詩人，其在晚清時目睹了江蘇民眾因吸食鴉片，而形神蕭索、精神萎靡，家破人亡，最后憤然禁煙，令江蘇全省不得售賣鴉片，違者以罪論處。為了追查鴉片的來源，親自趕往廣州組織調(diào)查工作，通過明察暗訪，終于弄清楚鴉片的來源，最終在虎門銷煙轟動全國。雖然在該過程中面臨著西方國家的威脅，但是依舊不屈不撓，堅決禁煙，同時要求英國撤出廣州。塑造林則徐不畏強權(quán)，直面壓迫的英雄形象。通過故事的講解，幫助學(xué)生了解當(dāng)時歷史事件發(fā)生的前因后果和來龍去脈，能夠豐富初中歷史課堂，取得良好的教學(xué)效果。

2教師應(yīng)借助故事情境開展教學(xué)

良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效措施，想要實現(xiàn)對課堂氛圍的營造，就可以采用故事情節(jié)的輔助，讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中展開歷史知識的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)效率的提升，同時也完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。考慮到初中階段的學(xué)生普遍不具備足夠的理解能力和認知能力，因此如果在教學(xué)過程中教師的教學(xué)節(jié)奏過快，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此采用歷史故事來進行講解，在其中融入巧妙的講學(xué)技巧，塑造更加直觀潛力體的課堂情景，讓學(xué)生準確把握不同歷史知識對應(yīng)的真相和來龍去脈，有效化解歷史知識的抽象特征，便于學(xué)生建立直觀形象的知識認知依次來保證學(xué)習(xí)效率，同時也能夠確保學(xué)生對于歷史課堂的主動參與，除此之外，教師也可以將故事情節(jié)和問題設(shè)問，進行搭配使用，通過提出問題讓學(xué)生進行回答的方式，來加深學(xué)生在聆聽歷史故事時的主動思考。例如：根據(jù)《史記》記載，越王勾踐被打敗而備受凌辱，回國后便每日便嘗膽以使自己不忘恥辱，后來，他求賢若渴，積極網(wǎng)絡(luò)人才，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，每天都堅持不懈不放松，在經(jīng)過不斷發(fā)憤圖強后越國國力實力倍增，最后勾踐再次率兵征討吳國，最終完成了復(fù)仇計劃，贏得了整場戰(zhàn)爭的勝利。在對該段故事進行講解時，就可以通過情景設(shè)置的方式，讓學(xué)生還原越王勾踐臥薪嘗膽的場景。目的在于讓學(xué)生設(shè)身處地的感受情景氛圍，隨后提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行思考和回答，做到對于歷史細節(jié)的探究，準確把握該部分的歷史知識。

3教師應(yīng)借助故事細節(jié)形式開展教學(xué)

歷史知識和民族發(fā)展以及民族團結(jié)有著密切的聯(lián)系，通過歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的民族情結(jié)和愛國主義情懷，這也是歷史學(xué)科的育人價值所在，因此教師在運用歷史故事開展歷史教學(xué)的過程中，就需要將學(xué)生的民族情感作為重要的培育方向，這也屬于學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。這就要求教師善于挖掘歷史故事中所蘊含的民族元素和愛國主義元素，以此為基礎(chǔ)落實民族情感培養(yǎng)和愛國主義情懷的培養(yǎng)，當(dāng)然也可以借助歷史故事，讓學(xué)生充分感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富性和重要性，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，也能夠強化初中學(xué)生具有的歷史理解能力。

例如：教師在講到錢學(xué)森回國故事的時候，應(yīng)重點講解錢學(xué)森是如何決心回國，如何突破種種阻撓回國的，例如：教師應(yīng)該重點講解，一九五五年，錢學(xué)森在毛主席與周恩來總理的努力正確之下最終順利回到中國，后來參加研究原子彈項目等。教師梳理清楚了歷史事件的發(fā)生的具體時間，那么才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維，才能更好認識時間發(fā)展的細節(jié)，從而了解歷史的更多真相與作用。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要分析在初中歷史教學(xué)過程中使用歷史故事開展教學(xué)的相關(guān)策略，致力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史故事具有的教育價值，幫助學(xué)生掌握歷史知識，了解歷史事件，突破歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重難點，在學(xué)習(xí)的過程中灌輸學(xué)生們的愛國精神與民族觀念、國家認同感，不斷提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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