核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

歐月明

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進(jìn)，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗，從而擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲備，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實施群文閱讀教學(xué)策略，融合多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;

引言

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力成了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為深入貫徹新課改下核心素養(yǎng)的教育理念，教育者必須積極地改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)思路與教學(xué)模式。同時，新課改明確指出教師應(yīng)將小學(xué)語文教學(xué)與群文閱讀理念合二為一，使學(xué)生在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的語文修養(yǎng)以及核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力更好地提升與進(jìn)步。

一、精準(zhǔn)定位文獻(xiàn)選擇的范圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生，基本都具備好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，采用多元化的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在群文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位文獻(xiàn)選擇的范圍，明確教學(xué)內(nèi)容的大綱、主題以及中心內(nèi)容，加深群文閱讀與課本教材之間的關(guān)聯(lián)性、有效性、規(guī)范性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與了解課程內(nèi)容。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能地升華教材內(nèi)容，建立課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷開拓學(xué)生的眼界和語文思維。

二、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)群文閱讀

思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)群文閱讀的差別、聯(lián)系與主題，還可以對各種形式的課文進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，或?qū)ο嗤黝}課文中相同的思想與內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而為順利開展小學(xué)語文群文閱讀提供保障，使學(xué)生在動手動腦中核心素養(yǎng)得到提高。以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學(xué)中可以組合《故宮博物院》和《只有一個地球》，加深學(xué)生對不同人文精神的了解，形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、保護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)的意識。教師在群文閱讀中，可以先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對三篇課文的寫作主題進(jìn)行分析，再讓學(xué)生將課文不同的描寫順序找出來，對課文中運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)。通過閱讀《宇宙生命之謎》學(xué)會多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識;通過閱讀《只有一個地球》，感受語言的人文性和工具性，使學(xué)生的社會責(zé)任感得到培養(yǎng);通過閱讀《故宮博物館》，體驗故宮建筑的精美與宏大，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神以及民族自豪感的增強(qiáng)，通過思維導(dǎo)圖的幫助，使其對閱讀充滿濃厚的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、滲透多樣化的閱讀方法

在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在多篇具有內(nèi)在聯(lián)系的閱讀文本中，通過閱讀、對比、分析等思維活動，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了深度閱讀。同時，在這一過程中，學(xué)生的思維能力也隨之提升。就閱讀方法而言，有略讀法、精讀法、比較法，也可用歸納、整合等其他閱讀方法。然而，實踐中，學(xué)生普遍只使用一種閱讀方法，即精讀、朗讀相結(jié)合的方法。這種閱讀方式需要花費(fèi)較多時間，同時還不能保證閱讀效果，通常只適用于閱讀能力差、速度慢的學(xué)生，并不利于閱讀能力強(qiáng)、速度快的學(xué)生取得更好的發(fā)展，主要在于閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生都能自主或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，群文閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，需要教師鼓勵學(xué)生探索多元化的閱讀方法，對其自主閱讀意識進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與各種有關(guān)閱讀方法的訓(xùn)練，如對比讀、默讀、誦讀、略讀等，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，同時訓(xùn)練其閱讀速度，形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、精心設(shè)計問題，拓展學(xué)生的群文閱讀深度

雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力和語文核心素養(yǎng)都處于起步階段，但是他們的好奇心和探索欲都比較強(qiáng)烈，這對語文群文閱讀教學(xué)策略實施來說是一種優(yōu)勢，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用這種優(yōu)勢，就能使群文閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的變化。除此之外，鑒于群文閱讀篇目之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對群文組合的閱讀和探究也應(yīng)該圍繞著核心問題和重點(diǎn)議題展開，這樣才能使學(xué)生通過解決問題、探討議題一步步總結(jié)出文章的思想主旨，從而深化學(xué)生對群文組合內(nèi)涵的理解。基于此，教師在核心素養(yǎng)下實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及心理特征，根據(jù)群文組合的具體內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計問題和議題，這樣一方面可以驅(qū)動學(xué)生的閱讀和思考動機(jī)，喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲，另一方面也能拓展學(xué)生的群文閱讀深度，使學(xué)生對文章內(nèi)涵產(chǎn)生更高層次的個性化理解，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

結(jié)束語

總而言之，為了有效提高學(xué)生閱讀能力，拓寬閱讀范圍，教師應(yīng)深入研究小學(xué)語文群文閱讀模式。語文群文閱讀教學(xué)有助于提高閱讀教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，與新課改發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求相符。在新形勢下，小學(xué)語文教師要對群文閱讀的概念引起重視，最大化發(fā)揮出語文閱讀的作用，同時把握好所有教學(xué)的重要機(jī)會，促進(jìn)語文課堂教學(xué)水平的提高。

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