“雙減”政策下初中地理作業設計策略研究

陳洪梅

摘 要：在雙減背景下，初中地理教師就需要適應素質教育的要求，減輕學生的學習負擔，在教學中要不斷創新，做好作業的設計工作，要按照雙減政策的要求設計作業。

關鍵詞：“雙減”政策;初中地理;作業設計

學生在完成作業的過程中能鞏固所學的新知識，促進學生的思維能力發展，在雙減政策背景下，地理教師要改變傳統的地理作業布置模式，要精心的設計，調動學生的興趣，提高地理教學的效果。

一、雙減政策的含義

雙減政策是2021年國務院頒布的針對義務教育階段學生的減負政策，主要是為了提高學校的教育質量，發揮學校的教學作用，加強對于校外培訓的管理，降低義務教育階段學生的學習壓力。在雙減政策背景下，地理教師要提高教學效果，說要設計好地理作業，讓學生減輕學習的負擔，同時還能學好地理知識。

二、雙減政策背景下的初中地理作業設計策略

（一）作業設計要有趣味性

在布置初中地理作業的時候，教師要保障作業內容具有一定的趣味性，一些教師在給學生布置作業時，要求學生背誦重點知識，做一些課后的練習題。沒有給學生布置其他類型的作業，這種單調的作業就會讓學生逐漸產生出面情緒，逐步喪失了對于地理學習的主動性，因此在設計作業時要突出趣味性，讓學生在興趣的帶動下主動探索學習。例如在學習完了“世界的海陸分布”這一部分內容時，教師可以給學生布置課后作業，讓學生根據世界的海陸分布輪廓繪制地圖。這種作業更加生動有趣，能吸引學生的注意力，在學習的過程中學生們也會仔細觀察大陸和海洋的板塊特點。在完成作業后，通過檢查學生的完成情況可以發現學生們完成的主動性比較強，完成質量較高。雖然這種類型的作業難度不大，但是能提高學生對地理學習的主動性，讓學生了解大洋大洲的具體位置，便于學生理解和記憶。再比如，在學習完“我們怎樣學地理”的內容后，教師可以為學生們安排課后作業，讓學生用地圖測量上海到南京之間的距離，算一算它們之間的實際距離是多少？還可以測量一下自己的家鄉到北京的距離有多少，通過測量和計算能有效的提高學生的興趣，讓學生掌握地圖比例尺的基本概念。利用這種方法讓學生了解到地理的應用性，感受到地理學習的樂趣，這樣也能讓學生在不知不覺中掌握地理知識，提高了學生的學習效率。在布置作業時，教師要多布置一些這種類型的作業，激發學生的興趣，這樣才能讓學生愿意投入學習。

（二）作業設計要重視合作

再給學生布置完地理作業后，教師要重視學生的完成情況，要通過合作的方式鼓勵學生共同學習進步。在新課改后重視培養學生的合作學習能力，讓學生在學習過程中不斷鍛煉，提高探究能力，為今后的學習奠定基礎。一些地理教師在教學過程中重視培養學生的自主解決問題能力，對學生的合作能力培養不夠關注，這就會導致學生的能力發展不均衡，在今后的學習中也會出現各種問題，因此在給學生布置作業時，教師可以為學生們設置一些探究性的作業內容。讓學生們共同學習討論。例如在講完認識地球內容之后，教師就可以給學生布置作業，讓學生們分為幾個小組制作簡易的測高儀。讓學生們自主選擇位置，利用測高儀測量位置的地理緯度。在測量過程中，讓學生們記錄下整個過程。猜測量過程中學生們遇到問題也會相互討論，共同商討解決的辦法有助于學生合作意識的培養，在合作中學生們也會主動思考，讓學生的能力得到鍛煉。

（三）作業設計重視實踐

在給學生布置作業時注重實踐，教師要關注學生的實踐生活，生活即教育，在開展教學活動時，教師要聯系日常生活。地理和學生的日常生活有密切的聯系，能幫助學生認知世界，在設計作業時，教師也要關注作業的實踐性，讓學生在教師的幫助和指導下走進生活，完成作業，根據所掌握的內容開展實踐活動。在學習完天氣和氣候這一部分內容之后，教師可以給學生布置作業，讓學生成立小組調查本地區的降水情況和氣溫變化情況。這樣學生們就會來到公園或者廣場或者自己家的周圍開展調查活動，通過長期的觀察，學生們就會對氣象產生濃厚的興趣，了解更多的天氣變化知識。再比如學習到世界的發展差異這一部分內容之前，教師可以給學生布置作業，讓學生們搜集一些世界不同地區的圖片，了解不同地區的發展情況，布置作業要與實踐密切聯系，讓學生了解到地理的實踐應用性，培養學生的學習意識。

（四）作業設計要有拓展性

傳統的初中地理教師在為學生布置作業時，內容比較單一，重視反復的訓練，不重視學生的能力拓展，導致學生的思維受到限制，學習效率較低，在思考問題時不敢進行大膽的突破和創新，在設計作業時，教師要注重作業的拓展性，在原教材的基礎之上進行適當的延伸，激發學生的學習動力，培養學生的發散思維，要打破課本的限制，從教學內容出發豐富作業的內容和形式，讓學生在完成作業的實踐中培養解決問題的能力。例如在學習完海陸變遷這一部分內容之后，教師可以給學生設計作業，讓學生們準備好紙、地圖和鉛筆等等工具。讓學生們把紙放在地圖表面，描繪出南美大陸和非洲大陸的輪廓，將輪廓裁剪下來拼接在一起，看能否吻合的拼接起來。通過實踐讓學生們總結規律，了解到兩大板塊的聯系。結合課本上所學到的知識，讓學生了解板塊漂移的整個過程，讓學生留下更加深刻的印象，同時也便于學生理解學習內容。

（五）作業設計以學生為主

作業是教學環節的一部分，在布置作業時，教師也讓圍繞學生的學習和成長布置作業，從學生的立場出發，思考設計作業內容，提升學生的學習效率，培養學生科學的學習態度。在布置作業時，要以育人為先，重視學生的教育問題。以地理作業為載體開展育人教育。在布置作業時也要關注學生的素養，圍繞地理學科的特點布置作業，讓學生在學習過程中掌握知識。在布置作業時要以適量為原則，不能布置過多的作業，也不能布置的過少的作業，在布置作業時也不能停留在課本的淺表層的知識，要關注學生對知識的理解，讓學生在學習過程中得到鍛煉，達到三維教學目標。在設計作業時也要以發展為導向。盡量減少灌輸式記憶的作業內容，這種作業內容影響了學生的全面發展，不利于學生學習，在布置作業時要強調動手實踐活動，盡量給學生更多自主活動和學習的空間，以發展的眼光來布置作業。同時要把作業設計納入到教學設計當中，把作業作為教學計劃的重點內容，控制作業的數量。同時還要協調家長做好學生作業的監督，讓家長共同參與到學生的教育活動中督促孩子在家里完成好作業。

三、總結

總而言之，在雙減政策下開展教學活動，初中地理教師要進行觀念上的轉變，重視作業設計，在設計作業時要注重內容的趣味性，讓學生感受到學習的樂趣，在作業布置時還要視學生的協作能力培養，關注學生的實踐應用，讓學生在實踐活動中了解地理知識，還要對學習內容進行適當的拓展，讓學生深入了解課堂上學過的知識，發散學生的思維，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 孫丹. 探討生本理念下初中地理前置性作業的設計[J].? 2020.

[2] 馮艷輝. "雙減"背景下的初中地理作業設計策略探究[J]. 教學管理與教育研究， 2022， 7（2）：2.

[3] 張志烜. "雙減"背景下的地理學科主題作業設計策略[J]. 福建教育， 2022（15）：3.