開展合作學習提升初中地理教學效果

巫秀云

摘要：合作學習是一種新型教學模式，對提高學生的自學能力、打造互動課堂、活躍課堂氛圍具有現實意義。在初中地理課堂教學過程中，組織小組合作學習，可以提高學生對地理知識的興趣，豐富學生的學習體驗。素質教育十分重視對學生自主學習能力的培養。根據初中生的心理特點，開展小組合作學習有利于培養學生的自學能力，還可以提高學生的溝通協調能力，有利于學生形成集體主義精神。

關鍵詞：合作學習;初中地理;教學效果

引言

初中階段是學生心智養成的重要階段，此階段對學生學習興趣的激發、學習能力的培養和學習習慣的養成都有著十分重要的影響。因此，在初中階段的教學實踐過程中，為了真正貫徹落實教育目的，教師應該采用小組合作的教學方式，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，從而提高教學效率。新課改要求教師在教學過程中，要同時兼顧對學生基礎知識和技能的教學和對學生學科核心素養的教育。而在課程時間不變的情況下，教學內容的擴充使傳統的教學方式已經不能適應當前的教育環境。為此，教師應該采用更高效的教學方式，以提高課堂教學效率。小組合作教學法作為一項被廣泛使用的教學方法，其能夠很好地鍛煉學生的小組合作能力，讓學生通過小組學習集思廣益，培養學生的探究精神和協作意識。

一、地理教學中小組合作學習的誤區

（一）濫用小組合作學習方式

在初中地理課堂上，如果教師只是為了進行合作而合作，讓學生討論一些書中已經出現過的問題，那么這種合作學習就是沒有意義的，如教師在講到世界三大人種的時候，讓學生進行小組討論。這種情況其實是不必要的，因為書中已經進行了標注。教師應了解初中學生的認知水平、身心發展等特點，并結合課堂知識進行小組合作教學。教師在教學生閱讀世界降水量分布圖時，若需要小組提前進行合作討論，需要考慮每個小組學生的學習程度。由于學生之間存在差異，如果按照學習成績來進行分類，學習好的小組會越來越好，學習不好的小組必然會失去信心，學習積極性也不會很高。因此，教師要對學生進行科學分組，以提高小組合作學習效率。

（二）小組合作學習形式化

新課改要求積極將小組合作學習應用于課堂中，但是我們可以看到，在大多數的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。例如，教師在講到五十六個民族時，為了調動課堂的氛圍，可能會讓小組學生就自己了解的少數民族及他們的習俗等進行討論，討論過后小組派代表進行回答。這時往往有學生抱著渾水摸魚的想法和小組同學聊其他事情，這樣的小組合作學習是毫無意義的，它已經完全背離了開展的初衷。此外，在公開課等教學中，教師常常為了體現合作學習的教學理念，不管問題是否具有探討性都拿出來提問學生，這樣的討論也是毫無意義的。

二、地理教學中小組合作學習策略

（一）合理劃分學習小組，奠定良好的合作學習基礎

合作學習是新課改倡導的重要教學模式之一，這一學習模式的有效應用，有利于提高學生的合作學習意識，使其能夠在合作學習過程中深入探究相關地理知識，加深對地理知識的記憶與理解，因此，初中教師應該認識到合作學習模式的重要性，提高對該學習模式的重視程度，并將其合理地應用到地理教學之中，以此提高地理教學的質量。初中地理教師若想在教學中開展有效的合作學習，首先要做好合作學習小組的劃分工作，為地理合作學習的開展奠定良好的基礎。在劃分小組時，地理教師應該對全班學生進行全面的了解，掌握不同學生的性格特點、學習能力、學習水平等多方面的信息，在這一基礎上對學生進行科學劃分。具體劃分過程中，應該以4～6人為一小組，并且要按照學習成績及能力對學生進行均勻劃分，確保每個小組實力的均衡性;將成績好的學生與成績相對較差的學習劃分到一組，最好將性格互補的學生分為一組，這樣也便于實現互幫互助的合作學習目的，減少組內沖突，有利于營造出良好的組內合作學習氛圍。另外，教師可以在小組中指定組長，或者由組內成員投票選出小組長，由小組長帶領組內成員進行合作學習，借此提高合作學習的效率，以防出現混亂性，進而保障合作學習的效果。

（二）創設合理的情境問題，提升合作學習的效率

初中地理教師在開展合作學習時，需要考慮到學生本身的學習興趣，注重提升學生的合作學習效率與質量，這樣也能夠取得良好的合作學習效果。基于此，初中教師應該結合學生自身的學習興趣，為學生設置具有趣味性的問題，或者結合具體的地理教學知識內容，設置出合適的合作學習活動，借此增強合作學習的吸引力，降低其枯燥性，促使更多的學生能夠積極主動地參與到合作學習之中。在具體的地理教學中，初中教師也可以根據相應的地理教學內容，為學生創設出生動形象的學習情境，并利用這一情境設置出合理的問題，借此引導學生學習并記憶相關地理知識，以此提高學生的學習效率。比如，以人教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“人類的居住地——聚落”這一章節的地理知識時，可以將多媒體設備應用其中，利用該設備呈現出鄉村、城市的發展歷程及變化情況的相關動畫，同時也可以呈現出相應的對比圖。在學生觀看完之后，教師可以向學生提出這樣的問題：“鄉村、城市發展的重要條件是什么？”“如果讓你規劃鄉村、城市的發展區域，你會如何設計規劃方案？”讓學生以小組為單位對其相關問題進行討論分析，而且教師也可以鼓勵學生與組內成員加強合作，畫出自己心中的城市規劃圖。通過這種合作方式，調動起學生的合作學習興趣，提高學生的參與度，而學生在討論、繪制規劃圖的過程中也能夠感受到學習地理知識的樂趣，認識到城市發展規劃所需的重要條件，這樣也能夠加深學生對地理知識的理解，使其真正掌握相關地理知識，其自身的地理學習水平也能夠得到較大的提升。

結束語

新課程改革為中考帶來了更多的可能性，學生只有順應發展迅速的時代，才能在日新月異的社會站穩腳跟。小組合作學習符合新課改的發展理念和時代的步伐，它可以更加全面地發展學生的綜合能力。這種教學手段可以激發學生學習的積極性，幫助學生全面發展。雖然我國在小組合作學習實施過程中還存在一些不足，但教師通過不斷的探索和實踐，能不斷填補教育空缺，彌補其中不足，使其更好地指導學生學習。

參考文獻：

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