新課改背景下農村小學數學高效課堂教學策略的探究

馬俊

摘要：目前，農村教育教學的發展迅速，新課程改革的推動下，讓教師不斷對自己的教學模式進行完善與優化。小學數學作為一門的重要學科，涵蓋了多種生活中常見的基礎知識，需要教師通過調動學生的學習積極性，促進學生的情感態度以及價值觀的完善。因此，基于新課程改革的背景，構建農村小學數學高效課堂，是現階段數學教師應該廣泛關注的重要問題。

關鍵詞：新課改背景;農村小學數學高效課堂;教學策略;探究

1高效課堂的內涵與特征

高效課堂作為實際教學過程中，一種具有真正導向意義的課堂教學形式，是諸多學科教師追求的目標，而構建高效課堂，實際上是一個動態的轉化過程。教師在科學的教學與學生高效的學習狀態相結合的前提下，激活學生的情感，幫助學生建構新型的知識體系。通過有效的教學控制，結合情境創設，在實際教學過程中產生一種動力和牽引。構建高效課堂需要教師科學地講解教學內容，教學內容不是越難越好，也不是越多越好，而是要通過設計合理的教學內容，實施精講多練的方式，讓學生在合作學習、自主學習以及探究性學習等多種方式下，逐漸轉變學習態度，并能夠在輕松、寬松的課堂氣氛中學習與探究，最終取得高效的課堂教學效果。課堂作為教育教學的重要場所，開展高效的課堂教學活動，能夠讓學生在有限的課堂時間內，從盡可能地發展知識技能，形成正確的價值取向以及情感態度。

2新課改背景下農村小學數學高效課堂教學策略的探究

2.1改變教學方式

隨著信息技術不斷發展，小學數學教學應該順應時代發展潮流，將信息技術和多媒體運用到教學中，更新教學方法和手段，與時俱進。一方面，教師要不斷提高自身教學專業水平技能，積極投入信息技術學習中，基于學生思維特點，利用互聯網多媒體技術對數學知識進行數字化處理與加工，以視頻或課件形式體現出來，創造出多元化教學情境，實現教學方式革新，提高教學效果。例如，在學習“圓”這一知識點時，傳統教學模式已經不能適應現代教學需求，教師可以以多媒體技術展開教學，通過課件給學生演示圓在各種圖像中的應用，也可以讓學生思考一下，看到圓自己能想象到什么事物，發散思維，讓學生積極參與課堂教學，與教師互動。之后，教師可以對圓的概念和性質進行介紹，幫助學生更好地認識和學習圓。另一方面，小學教師通過各種形式的教學資源，對教學內容進行創新。要想實現數學課堂創新，就需要將教學內容進行創新，從本質上改變教學落后形式，拓寬學生學習視野。因此，農村小學數學教師應該對各種教學資源進行整合，提升自身教學水平，創新教學內容。既要深入學生生活，了解學生興趣愛好，將教學內容與學生興趣有機結合，讓數學學習貼近生活，靠近學生，又要合理利用互聯網信息技術手段廣泛搜索網絡優質教學資源，更新和優化教學內容，與時俱進，為國家培養數學人才，促進教育可持續發展。

2.2借助游戲教學構建興趣課堂

對于小學生而言，游戲具有獨特的吸引力，是小學生心馳神往、樂此不疲的快樂之源，更是小學生生活中不可缺失的重要活動。因此，教師可以將游戲活動融入數學教學中，以此作為構建興趣課堂的切入點，讓小學生在開心的游戲活動中積極主動地進行知識積累與能力訓練，實現小學生的自主學習與合作探究。這樣，游戲活動就成為小學生進行數學認知的興趣“引子”，推動小學生按照教師預設的教學思路去實現對探究任務的主動感知與積極處理。例如，在人教版一年級上冊第六章“11～20各數的認識”的教學過程中，教師可以開展游戲教學，讓小學生在游戲活動中進行“11～20各數的認識”。如教師可以將“11～20”的一些數學加減法式子寫在卡片上，然后讓小學生自行抽取卡片，再將卡片上的加減法式子計算出來，由教師說出式子計算結果的對錯。為了將游戲活動推向高潮，教師可以為小學生提供三個難度的式子運算“大沖關”活動，讓小學生在不同難度的式子計算中進行游戲活動，并借助挑戰賽強化小學生的游戲體驗。教師還要對三次沖關成功的小學生進行語言獎勵以及一朵小紅花，滿足小學生的榮譽需求，激勵小學生再次參與到數學認知之中。因此，游戲活動能夠有效弱化數學加減法運算的枯燥性與抽象性，切實提升數學運算的趣味性與參與性，吸引小學生積極參與進來。

2.3借助電化教學構建興趣課堂

教師不僅可以借助實物教學滿足小學生的直觀認知需求，還可以實施電化教學，為小學生提供另一種別有洞天的直觀認知方式，借助聲、光、電三維信息刺激元素給予小學生更加強烈的感官刺激、心理刺激與情緒感染。電化教學可以給小學生留下深刻的認知印記，大幅度提升小學生的認知能力與認知效果，成為小學生進行高效數學認知的強大推動力。因此，教師可以借助電化教學構建興趣課堂，有效刺激小學生的獵奇心理與求知動機，實現小學生的快樂成長。

2.4營造生活教學情境，豐富數學教學課堂

數學知識與實際生活是互相聯系的，可以說它們之間的關系十分密切。但是在實際教學中，數學知識與生活完全脫離，學生學習數學就像是應付一般，沒有太大的學習欲望，更感知不到學習數學的樂趣，所以課堂教學就顯得有些沉悶。畢竟所面對的是一群小學生，他們的身心發展尚不成熟，應該結合他們僅有的生活經驗，結合信息技術營造教學情境。讓學生在生活情境中進行學習，增長學生的學習動力，讓課堂教學環境變得更加積極。激發學生的學習動力，讓每個學生都能夠在教學情境中體驗數學知識的魅力，感知數學學習的快樂。教師為學生構建生活情境，能夠進一步拉近學生與數學的關系。學生在以后的課堂學習中更加專注。例如，《圖形的運動（一）》第一課時主要學習了軸對稱圖形。運用多媒體進行知識導入，讓學生觀察PPT上所給物品的特點，這些圖形大小、形狀、顏色都不同，但是唯一的特點就是它的左右或者上下能夠重疊。像紗窗、筷子、沙發、鉛筆、橡皮等物品，都是生活中學生所熟悉的，借助這些生活物品讓學生找出其中的規律，從而加深學生對知識的印象。通過多媒體技術展現出學生所表達的軸對稱圖形，展示出它的對稱軸，將靜態的知識預先生成動態的演變過程，從而使學生對軸對稱有清晰的認識。可以讓學生舉例說出身邊的軸對稱圖形，鼓勵學生大膽發言，讓課堂教學變得更加豐富，讓學生更加積極主動地加入教學活動中。

結語

綜上所述，根據新課程標準的精神，農村小學教師在開展教育教學的過程中，要尊重學生的主體地位，調整自己的課堂教學方式，轉變教學思路，要正確地認識到小學數學教學過程中的不足，并積極改進，激發學生的數學學習潛能，為構建農村小學數學高效課堂不斷的努力。

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