改進小學中段語文課堂教學效率的策略研究

周小鴿

摘要：小學語文是小學最重要的基礎課程，對學生的終身學習起到了夯實基礎的作用。因此，在提高小學語文教學質量、提高教學效果方面，需要花費大量的時間和精力，對其進行深入的研究與總結。

關鍵詞：小學語文;教學效率;提升

引言

在新課程改革全面推行的今天，人們更加重視基礎和素質教育。但是在日常的教學實踐中，一些老師因為受傳統的教育理念所束縛，依然采取老套的教學方式，在課堂上依然是老師占主導地位，采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，很難提高教學效果。因此，新時代的小學語文教師必須尋找提高教學效果的途徑。

一、提升小學語文課堂教學的影響因素

1.準備是否充足

教師在課堂上有沒有做好準備，這是決定課堂教學工作能否順利進行的前提。教師的工作是"備課"，學生的工作是"預習"。教師的工作是為課堂講授奠定基礎，而對學生的預習則是為課堂學習奠定基礎。對于老師的工作來說，老師必須顧及到上課的內容、學生在學習過程中所可能出現的問題、在課堂上各個階段所占據的時間比重等;而對于學生的預習工作來說，學生必須在預習時做到先通讀課文，以掃除陌生詞匯、對理解的課文內容產生總體印象、并思考文章主題。課前準備時間是否充足，決定了在課堂之中同學間的交流能否高效，協作能否愉快，互動能否有成果，從而決定學習語文老師如何給小學生搭建一個有效的語文課堂。

2.教學是否有效

課堂教學的效率，是影響有效課堂建構的重要因素，也是語文教師在建立一個有效的教學系統時，最需要處理的問題。有效的課堂教學，包含教師的教和學生的學。教師要在課堂上充分發揮教師的引導作用和輔助性作用，而學生要充分利用學生的主動性和主動性，才能提高課堂教學的效率。在課堂教學過程中，老師可把學生分為幾個學習小組，并規定學生以分組為單位進行教學任務，這樣可以在促進學生合作能力發展的時候，提高學生對所掌握知識點的了解與把握，使有效教學體系得到形成。

二、當前小學語文教育教學中存在的問題

1.教師教學觀念落后

在現有的教學模式下，教師在實踐中運用的教育理念與現實生活相適應，難以適應學生的實際需要。例如，教師經常受到應試教育思想的束縛，無法充分認識到自己在課堂上扮演的重要角色。教師在課堂上的觀點也不能適應時代的發展，在教學內容上缺少創造性，無法激發學生的主動性和積極性。教師自身沒有認識到轉變課堂教學視角的重要性和價值。教師課堂教學觀念的滯后，是小學語文教師應注意的問題。

2.教師教學手段單一、陳舊

在小學語文教學中，教師的教學手段和教學方法比較單一，未能激發學生學習的積極性。正是因為這樣，才是教師應該關注的教學內容。通常情況下，教師在進行小學語文教學時，會認為學生只需要完成課堂作業就可以了，而忽視了課堂教學方法和方法的創新。這不僅對提高學生的學習效果不利，也會極大地影響到他們的學習積極性。例如，老師采取單一化的教學方法，使學生在課堂上處于一種消極的氛圍，使學生有一種沉甸甸的感覺，這對學生的身體和精神都是不利的。

三、提高小學語文課堂效率的策略

1.提高備課的有效性

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”。良好的課堂教學與學生的認真預習是分不開的。要想使每一堂語文課都能做好，就要認真研讀，查找材料，最后制定出一套完整的教學方案。要寫出一份好的教學方案，就得先找出最佳的教材。有了自己的教學資源，才能在起步階段站得更高。其次，要愿意花費大量的時間來完成完整而全面的教學課件，例如：教學設計，案例分析，講稿，閱讀清單，復習試題，教學后的反思。經過認真研究課程標準、研究課本，才能夠大體清楚本課題的基本構成系統，以及各個知識點間的內在關聯，并了解本課題的教育重點、難度以及選用好本課題的教學方法。準備越充分，授課就越輕松。新課標要求“以人為本”，教師在備課時要做到"心中有人"，不僅要把教材研究透徹，還要把學生備齊。教師要充分考慮到學生的實際狀況，估算出學生在學習中遇到的困難，思考怎樣才能創造一個好的學習氛圍，思考怎樣才能激發學生的學習積極性。這樣才能事半功倍。

2.施行翻轉教學模式，讓學生成為課堂主體

老師在小學的語文課堂中要積極踐行生本理念，把學生當成課堂上的主體，賦予學生大量課堂時間讓學生可以主動地展示自己，并通過課堂內容表現出自我思想。老師也可以通過翻轉傳統課堂，讓學生在講臺上講課，老師則在臺下聽，從而大膽革新傳統課堂模式。不但能夠培養學生膽量與語言表達能力，也有機會讓學生表現出自己對教學內容的獨特理解角度，然后老師再針對學生的講解內容加以評論，或者把學生在講解內容中省略掉的知識重點加以彌補，從而鼓勵老師肯定學生能力，使學生對學習語文樹立信心。

3.營造和諧的課堂氛圍

課堂教學改革強調了課堂氣氛的重要性，師生之間的感情交流也是影響課堂教學效果的重要因素。情感教育，就是師生兩種不同的精神和情緒，只有相互理解、認同，才能產生一種心靈上的共鳴，實現心靈和心靈的交流，才能更好地達成教學目的。所以，教師在上課過程中要著力營造生動有趣活躍的自主學習氛圍，最大限制地增加每個學生進行活動的自由，大膽放手，讓每個學生進行主動嘗試，讓每一位學生都成為自主學習中的參與者、實踐者。老師創造的教學環境要讓學生們有"安全感"，有勇氣去質疑，有勇氣提出自己的想法，積極思考，積極參加或參加合作研究，從而真正地提高自己的學習能力，提高教學效果。

4.落實分層教學要求，兼顧高效課堂的目標對象

有效課堂的提升絕非僅僅著眼于干部分優等生，也不是全部把精神偏向于干后進生，要科學合理找到均衡點，最大化提升學校整體發展水平，使每一位學生都從原有層次上獲得提升，這也是建立高效課堂教學體系的精髓。高中生語文學習水平具有很多差異，而這種的差異既體現在教學方式、方法能力上，也表現在目標實現程度以及情感努力程度等方面。在不同的狀態基礎上必須要建立與其目標相適應的層次要求，老師們在課堂上也必須立足于高效的課堂教學建設目標，對學生實施層級設置、明確學習需求，在課堂管理工作中也要始終以層次要求為導向，有序進行各項課堂管理工作。不論是課堂思考題的分類設定、課堂問題的不同難度，還是當堂測試的分類試題等，在這些方面都要體現學校對學生的不同需求，從而使得每個學生在其中都可以尋找定位、找回信心。而實踐證明，通過分層的教學模式，每一個學生都可以尋求到略高于自身素質發展水平的"跳一跳摘桃子"目標，在其帶動下調動學校資源、全面投入，從而最大限度地帶動學生的整體提升。

結語

小學語文教師要掌握全體學生的真實發展狀況，只有在教學實踐中不斷地總結、探索、磨練，才能使小學語文教學模式得到優化，提高教學效果和教學質量。

參考文獻：

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