新時代勞動教育視域下的地理教學實踐研究

遲曉瑞，郎 宇

2020年7月，教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中首次正式指出，勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。［1］教育是一種有目的的培養人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力。［2］勞動教育是國家教育體系的重要內容，是學生成長的有效途徑。［3］如何在國家義務教育時期，新教材新課程建設的重大改革發展創新要求的這種宏觀大戰略背景前提下，在當前地理課堂及實際地理教學的工作中滲透科學實踐的勞動教育技術內容，培養教師引導學生將課堂所學的實際地理課程知識與增加學生勞動實踐教育及實踐應用技術相結合，養成激發師生熱愛勞動和技術生活的優秀自覺行為，真正能夠達到素質教育的以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的良好育人效果，是我國及當代許多中學地理教學的重要課題。

一、深學篤用，全面理解勞動教育的深刻內涵和精神實質

2018年9月，習近平總書記在第九屆全國教育大會上向全國人民闡釋現代教育目標，首次較為全面而完整地提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”目標，強調了“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。對于中學地理教學來說，將“勞動教育”這一理念貫穿教學過程始終是當前和今后一段時期的重點任務之一。通過系統地確立一個明確合理的課程目標、豐富合理生動的勞動教學內容結構以及合理科學客觀的素質評價知識體系，將課外各種生產實踐與活動教學相結合，既強調要盡量讓青年學生面對真實復雜的個人生活、生產過程和多種社會性生活服務和任務情境，親歷具體實際問題的各種勞動生活過程，又要注意運用實踐所學的各種知識方法解決實際的問題，提高生產勞動實踐質量和學習效率，引導青年學生樹立自己正確的現代勞動觀，崇尚和諧勞動，尊重勞動，增強自己對家鄉勞動人民深厚的感情，報效祖國和家鄉，奉獻社會，逐漸提升學生“學以致用”“知行合一”的能力。

此外，在努力發揮中華傳統勞動技藝、傳統文化工藝項目育人功能內涵的同時，緊跟當代科技文化發展和勞動力產業技術變革，準確地把握適應新時代的勞動工具、勞動新技術、勞動產品形態的新變化，創新設計勞動教育內容、途徑、方式，增強當代勞動教育人才培養的鮮明時代性。同時，要特別關注青年學生切身感受社會勞動實踐的艱辛過程和所收獲的種種快樂，增強學生的獲得感、成就感、榮譽感，逐漸完善德智體美勞五育并舉的創新型人才培養、評價體系，從而實現立德樹人的根本目的。

二、緊抓主線，實施四位一體的勞動教育培養體系

針對我們當前發展勞動實踐教育培訓課程時存在的問題以及其它諸多新問題，應從規范勞動技能教育的課程目標、課程內容、教學過程、課程教學質量評價標準四個教學基本管理維度，圍繞“四位一體”要求促進學校勞動教育課程科學規范化發展。

（一）課程目標：激活核心素養

地理教學中的勞動教育教學目標設定要將勞動教育目標和地理的核心素養相結合。新頒布的國家課程標準體系中提出了地理學科人才培養的四大核心素養，即綜合思維、區域認知、人地協調和地理實踐力，這四個維度分別從不同的側面體現了勞動教育所蘊含的價值。具體來說，通過一些科學的探究活動和考察活動，以勞增智、以勞強體，增強學生的實踐能力，同時用分析方法展示地理學科的獨特空間和時間視角，也可鍛煉區域認知和綜合思維，以此來達到以勞育美的目的。

（二）課程內容：融合課堂內外

課程整合是學校落實優質勞動技能教育工作目標任務實施的兩個核心載體，這無疑就要求將現代勞動教育理論貫穿整個地理課教學和整個實踐過程，結合當前學校教育的客觀實際需要情況，構建出綜合性、實踐性、開放性、針對性明顯的、基于地理學科整合的現代勞動能力教育理論課程體系。這個學科課程體系主要包括兩個組成部分，一是課堂內的地理教學體系，二是課堂外的地理實踐體系。

1.依托“教材”與“教室”，構建豐富多元的課堂內教學體系

高中地理學科主要有自然和人文兩大部分內容，涵蓋內容十分廣泛，除了自然科學，還包含與社會人文相關的經濟文化等科學知識。新教材綜合了德智體美勞的育人目標，是十分豐富的勞動教育素材。因此，教師在準備素材向學生傳授地理知識的同時，要利用好教材，巧妙有機地加入勞動教育，將勞動教育很好地融入地理教學中。例如，將必修教材中勞動教育的相關內容進行統計，如下：

地理教材必修一必修二勞動教育內容天文地質現象的觀察、家鄉地貌變化觀察、校園樹木植被調查、家鄉土壤黑土的調查、了解身邊的應急及避難的場所等。學校周邊附近城市公共功能區分布調查、當地旅游特色與文化景觀的調查、所轄城鎮和主要區域商業中心位置調查、綠色食品消費調查、網絡訂餐、閑置物品回收交換調查等。

除了能夠自行靈活選擇地理教材課程體系中相應模塊實驗的教學基本內容并使用教具以外，在中學地理課堂教學范圍內教師可以自主開展地理教具手工實驗制作、地圖模型手工繪制、地理小綜合活動實驗手工制作等方面的實際動手活動實踐。例如，在地理教學課堂上，讓學生們根據各自在課下時間主動收集而來的各類信息資料圖片數據和野外實驗觀察數據，繪制成特定時段地區內不同類型地理要素圖，如各種天氣狀況、地形地勢、交通道路等方面的詳細示意性圖表內容或地圖，教師們教學時可以直接結合這些資料、地圖數據進行專題課堂討論、分組教學探討活動。還可以實際應用在學校課堂的教學環節設計上，組織每個班級學生分組進行制作教具的比賽，如自制地球儀，制作世界三圈環流模型、繪制世界洋流模式圖等。

充分發揮地理專業實驗教室的作用，通過不同形式的演示實驗操作，使勞動教育內容多樣化，提升學生觀察、動手的能力，有效落實地理核心素養。如，在地理專業實驗教室做關于控制水土流失問題的模擬實驗：準備幾個小型礦泉水瓶，一些干泥土，小型綠化植物，一些自然枯死的干樹枝樹葉。取兩個相同體積質量相同的泥土塊分別放入同一個礦泉水瓶槽中，一瓶泥土中撒上些枯枝樹葉，最后留一瓶無覆蓋的泥土，隨后，加入等量的水，觀察三種不同狀況下水土流失的情況。通過實驗，讓學生親自動手、親身參與課堂教學，從而加深他們對森林水土流失原因及對植物危害性的認識，使其懂得加強保護植物的重要性。

2.依托“社團”與“基地”，構建課堂外的地理實踐體系

以筆者所在學校為例，地理學科有經緯天下地理社團，社團通過豐富多元的活動，進行勞動教育內容的拓展。比如，經過專業老師細致的教學指導或由家長帶領、陪同前往南湖公園等實地進行野外綜合考察活動，考察目的可以包括實地了解公園設施的各項保護功能、游客人數及其組成及結構變化了解園內的空地面積規劃狀況變化等，增強學生戶外環境觀察、采訪相關知識儲備及制作地圖能力。同時，我校還在東北師范大學地理科學學院設立了基地，在大學豐富的實驗室及基地中，學生學會了氣象觀測，了解地理信息系統的應用，觀察巖石標本，進行理論與實踐結合的學習，擴大了地理視野、鍛煉了思考能力、增強了知識儲備，不僅培養了學生獨立獲取地理信息和動手操作的能力，也有助于體會到勞動教育中收獲的成就感，有效地促進了學生的身心發展。

此外，還可以通過學校的學農基地實踐，在耕種的季節，組織學生去種玉米、蘿卜、土豆；在秋收的季節，組織學生進到農戶家扒玉米、收莊稼，學生在學農活動中，對教學中涉及的農業區位、農作物分布、農業生產過程有了更深入的理解，也更深刻地體會到勞動人民的偉大。還可以通過學校的社會活動實踐基地，組織義賣、體驗日等活動，以豐富的勞動教育課程內容，讓學生適當走入社會，增加對社會現實的認識，也從中體會到價值創造的艱辛與不易，真正從內心去理解勞動教育的內涵，從而形成勞動素養，為終身發展服務。

（三）教學過程：采用項目式學習

地理課堂中的勞動教育，內容與形式豐富多樣，過程與要求也不盡相同，因此在教學實施中，也要采用多元化的教學方式，其中最有效的就是“項目式學習”。所謂項目式學習，就是從真實情景出發，將地理的學習方法、核心素養的落實、學生情感與價值的體驗等融合在一起，濃縮到一個具體的項目中。教師要與其他學生小組一起主動參與實踐項目活動，在一定時間限制內，指導學生選擇自主活動，計劃、提出某一個研究項目的構思，通過實地查閱學習資料、研究項目討論、現場成果展示匯報等多種形式研究解決相關實際問題，有效地提高學生自主學習與動手解決相關問題的基本能力，學生小組在此探究活動過程中同時還可以獲得更有效快速的知識，并獲得社會的情感技能，形成勞動素養。

【案例】城市內部空間結構項目式學習。

【教學活動設計】

將全班同學分成8組，分別就座于地理教室的8個圓桌旁。每組手中都有一幅長春市區交通旅游地圖。

【項目一】標劃長春市各主要功能區。

設計意圖：學生們親自標注他們生活的城市長春，通過其功能區的分布與空間組合形態，深刻理解城市地域結構的含義。

【項目二】識別長春的古建筑物和街道設計。

設計意圖：學生們通過案例探究，明確新長春的城市布局與以前并沒有什么太大突破，不過是擴大了外圍面積而已。而作為現代城市在中國的第一個標本，現代城市大部分的優點和缺陷，都可以在它身上找到。

【項目三】對比分析長春市現代布局與以前的城市布局之間的關系。

設計意圖：學生們通過案例探究，深刻理解早期的土地利用方式對日后的功能分區有著深遠的社會影響，是影響城市地域結構形成的主要因素之一。

【項目四】畫出長春市三種土地利用方式的地租圖像。

設計意圖：經濟因素的探究是本節課的重點，也是難點。通過實際應用、分析相關數據信息和背景資料，學生的創造性思維可以得到深層次的有效鍛煉，課堂有序而活躍。

【項目五】設計長春市未來城市結構模式。

設計意圖：展望長春的城市發展前景，給學生勾勒城市未來發展的美好畫面，激發學生對家鄉的熱愛。

本節課的主要教學目標是以長春這座城市空間結構為基本案例，以社會生活和實際問題為社會情境設計研究問題導向，通過合作式探究活動的項目式實驗方式，分析了長春市內部城市空間結構的具體形成及其過程，又分別研究了若干相關案例，教師進一步歸納引導，通過分析找出影響城市內部空間結構整體形成的最主要社會因素，結合城市空間結構未來發展規劃，明確我國城市地域結構也將逐步隨著未來城市空間的發展過程而隨之發生巨大變化。充分發揮學生自身的學科主體地位，引導每個學生自主地思考、學習、實踐、合作探究，積極主動展示自己對生活的城市的了解，通過案例學習使地理課堂更具有活力、更有效率。學生通過多途徑搜集素材，制作介紹長春的視頻文件，通過選材、文案、編輯、配音、配樂，激發其對長春的熱愛，塑造主人翁意識，實現地理學科的育人價值。通過地理案例與探究，學生還能夠積極設計開發和成功實施多種地理實踐活動，提升地理自主綜合實踐應用力，落實現代地理學科必備的核心素養。同時，通過課堂討論、動手制作實物等方式，使學生對客觀現實中人地關系地域系統做一次簡要的分析，理解人地關系也是相互對立統一的，培養學生的人地協調觀，實現地理學科勞動素養的培養。

（四）課程評價：進行總結與反思

評價是貫穿整個社會主義勞動教育過程實施和環節實施很重要的環節。對普通學生家長來講，即學校對中小學生勞動文化素養教育的整體評價，通過學校勞動素質教育，學生在校的基本勞動技術素養得到了哪些教育等；而對學校領導來講就是勞動教育管理督導，即如何評價學校推進勞動教育的成果。所以應關注學生整體成長的評價，要體現過程性認知評價與終結性認知評價相結合的教育原則。從整個評價方法體系來說，有很多方面還值得特別關注。

對一些個人感受和親身感悟，以及平時參加課外勞動鍛煉的好經驗和做法，可以匯編形成記錄材料，全面真實、客觀系統地記錄該校學生課堂內外勞動訓練內容和學習結果，并應輔以更多元化的評價管理方式。比如，組織學生采用自評或與同學互評的活動方式，組成評價小組，客觀系統地對這些學生在實際勞動中的表現進行分析評價，過程性評價不僅有利于充分發揮學生的主觀能動性，還會有利于及時引導鼓勵學生開展更為積極健康的反思，從而有助于更好地掌握實用勞動技能，增進師生勞動情感，形成認真負責、珍視勞動過程的品質。

如果僅僅通過一些量化的指標來評價學生對勞動的認知和情感，可能會有缺陷，因此還要關注學生在勞動過程中的真實體會和感悟。要在后續的地理教學中不斷總結、提煉、反思與完善，以探索勞動教育的最佳實施路徑，真正滿足學生未來發展的需要，真正實現地理學科的全面育人價值。